【精選】四年級語文說課稿4篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的四年級語文說課稿4篇，希望對大家有所幫助。

四年級語文說課稿 篇1

在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低雲黑、電閃雷鳴、烏雲密佈、大雨傾盆……每當此時，您一定會擔心還沒回家的親人，一定會留戀家帶給我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎麼辦呢？冀教版小學語文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。

縱觀整篇課文，語言優美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索爲線，以雨天爲蝴蝶躲藏在哪裏而着急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。 基於對教材的理解，我確定瞭如下教學目標其中，指導學生反覆品讀，體驗情感，激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點；讓學生體會作者善於思考、長於觀察的良好科學素養，培養學生勇於質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的身心發展和語文學習規律，在教學中進行了這樣的嘗試：

一、渲染氣氛，引發疑惑之情

播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞着熟悉而溫馨的場景，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那麼蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學生帶着疑問興趣盎然地走進了文本。

二、圍繞主線，品讀急切之情

在文章的處理上，我以“作者爲蝴蝶擔心的急切心情”爲主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知後，再次走入文本，根據閱讀提示7、點擊出示閱讀提示“你從哪些地方體會到作者爲蝴蝶擔心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。

我創設情境，讓學生和着音樂誦讀，文中 “喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫 “輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動一個水點”讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激發了學生對弱小生靈、無助生命的關愛之心。“想到這裏……”此時，孩子們已感到着急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神祕來自於孩子們對蝴蝶的關愛，正是這種關愛使他們又增加了一份憂慮與着急，同學們在讀中想、讀中悟、反覆誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛裏流露的是焦急與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問着。 “一定藏在”“一定美麗而香甜”“一定是這樣的”配着陽光下的蝴蝶圖，和着動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情盪漾，將自己的着急之情轉化爲一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……

四年級語文說課稿 篇2

[教學目標]

(1)瞭解火燒雲顏色變化快的特點，背誦第三自然段。

(2)學習火燒雲開關變化的特點，仿寫一段話。

(3)感情朗讀，感受火燒雲的景色美，初步培養熱愛大自然的思想感情。

[教學重點]

按提綱背誦第三自然段。

[教學難點]

抓住火燒雲形狀變化的特點展開想像，嘗試寫一段話。

[教學過程]

一、引入新課，嘗試鋪墊

看圖回顧火燒雲上來時霞光映照在大地上的生動現象，交代這節課的主要任務。

二、嘗試學習，學會按提綱背誦第三自然段

(1)激發興趣，嘗試學習火燒雲顏色變化的特點。

嘗試題(一)：

①自由朗讀第三自然段，瞭解火燒雲顏色變化的特點。

②嘗試背誦這一段。

(2)學生嘗試練習。

(3)指名背誦，交流學習方法，揭示色彩詞語的特點：

(4)小結學法，抓住特點完整提綱。

(5)第二次嘗試：按提綱背誦第三自然段。

指導有感情地背誦(指名背、齊背)

(6)小結學法，並用一個詞來說說火燒雲顏色變化的特點。

三、嘗試學習火燒雲形狀的變化特點，指導感情朗讀

(1)出示投影，觀察火燒雲變化時不同的形狀，再次激發嘗試學習的興趣。

嘗試題(二)

①自由朗讀第4-6自然段;

②火燒雲形狀變化有哪些特點;

③說說你最喜歡的一種火燒雲的樣子是怎樣變化的。

(2)學生嘗試學習，進行四人組討論。

(3)交流學習過程：

一會兒 過了兩三秒鐘 馬

變化快 忽然 形狀變化多 狗

一轉眼(靜態-動態)獅子

(4)指導有感情的朗讀。

(5)小結，再用一個詞說說火燒雲形狀變化又多又快的特點。

四、抓住火燒雲形狀變化快的特點嘗試寫一段話

(1)千變萬化的火燒雲接着還會像什麼呢?展開想像......你想嘗試描繪這美麗的景象嗎?

嘗試題(三)：(任選一題)

①抓住火燒雲形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒雲樣子的變化過程。

②抓住火燒雲形狀變化多又快的特點，用上“一會兒......一會兒......一會兒......”的句式仿照第三自然段寫一段話。

(2)學生嘗試寫，教師個別指導。(指名寫在投影片上)

(3)投影反饋，訂正。

四年級語文說課稿 篇3

各位老師：

下午好。我任教的科目是四年級語文。我今天說課的課文是四年級上冊第一課《觀潮》。我將從四個方面來進行說課：教學分析、教學策略、教學過程、教學反思。

一、教學分析

（一）教材分析

1.四上教材：

先來說說教材。今年的四年級上冊語文教材是第一次採用部編版語文教材，我們都知道，部編版教材最大的特點就是強調閱讀、強調中國傳統文化的教學。因此，在整個學期的教學當中，應該儘量透過課文，拓展學生的閱讀面，同時加大學生的古詩詞教學。

在這一冊教材中，共有八個單元。內容涉及自然奇觀、中外童話、觀察發現、神話故事、多彩生活、人間真情、愛國立志、歷史故事等。《觀潮》是統編版語文四年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“自然奇觀”，由《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》4篇課文和《口語交際》《習作》《語文園地》組成。本單元的學習要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

最後的習作是：向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。因此，我們在整個單元的授課中，要在每篇文章教學中滲透寫景作文的教學，同時也要引入類似寫景文章的學習和寫景古詩詞的積累。

2.《觀潮》這篇課文：

《觀潮》是一篇文質兼美的寫景文章。通過作者的耳聞目睹，介紹了被稱爲“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。全文共有五個自然段，採用了“總—分”的寫作方法。文章從“潮來前”“潮來時”“潮過後”三個方面寫了錢塘江大潮這一雄奇的景色。

（二）學情分析

下面是學情分析，簡單講講四年級學生的心理特徵。

首先，四年級的學生思維活躍，求知慾強，富於想象，對新鮮事物充滿好奇，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，因此需要老師提供直觀的圖像幫助。

其次，由於這一課生字詞較多，而且又是開學第一課，學生可能還不能馬上進入狀態，因此爲了幫助學生對課文的理解，我會在字詞意思的學習上多花點時間，同時也要求學在上這一課之前必須做好預習工作。包括：讀課文、認識生字、查找字詞意思等。

（三）教學目標

結合小學課標要求、新教材特點和學生現有的認知水平，《觀潮》這篇課文我將設計兩個課時的教學。本課的教學目標是：

1.會寫田字格內的生字，會認綠線格內的12個生字，理解“籠罩”、“逐漸”等詞的意思。

2.初讀課文，理清文章脈絡，讀懂文章是按照“潮來前、潮來時、潮來後”的順序寫作的；

3.學習第一小節的寫法，體會這樣寫的好處。

4.邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮涌來之時的雄偉壯觀。

5.通過觀潮人的描寫學習，體會側面描寫的好處、嘗試運用側面描寫的方法。

（四）重點難點

重點：

1.通過學習，感受錢塘江大潮的“奇”，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。

2.引導學生一邊讀書一邊想象畫面，並通過品味重點詞句、重點語段、感受大潮涌來之時的雄偉壯觀。

難點：1.邊讀邊想畫面，感受錢塘江大潮涌來之時的雄偉壯觀。

二、教學策略

（一）教法

俗話說“教無定法，貴在得法”。本課的特殊之處就在於通過文字去感受錢塘江大潮的雄偉“奇觀”。如何讓他們感受到呢？

1.教學中，我將使用朗讀法，即讓學生閉上眼睛，然後老師在背景音樂的襯托下進行朗誦。當學生對課文有了一定的瞭解後，再進行有感情的朗讀。

2.使用情境教學法，利用多媒體輔助教學，讓學生通過視頻感受真實的錢塘江大潮的雄偉壯觀。

（二）學法

1.遵循學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的原則。

首先，課前預習一定要學生單獨完成。其次，在上課過程中要通過多提問學生來調動學生積極性。最後，教師要有意識地鍛鍊學生的寫景的作文能力。

三、教學過程

（一）教學程序

教學程序主要分爲：課前預習、課程導入、詳細教學內容、課堂小結、課後拓展、教學板書六環節。

（二）課前預習

1.初讀課文，並標出自然段預習課文。

2.再讀課文，邊讀邊把生字詞圈出來，並嘗試通過查字典解決。

3.“——？”用問號劃出不明白的地方，上課注意聽。

（三）課程導入

1.在黑板上書寫“觀潮”二字，並分別詢問學生“觀”是什麼意思，“潮”是指哪裏的潮？然後引出錢塘江大潮。

2.順勢列舉出自古以來，文人墨客留下的對錢塘江大潮的讚美詩句。

比如：八月十八潮，壯觀天下無。——蘇軾；浙江八月何如此，濤如連山噴雪來。——李白

3.本文作者是如何讚美錢塘江大潮的？文中有一句話，請學生找出來。從而引出全文主旨句：“錢塘江大潮，自古以來被稱爲天下奇觀。”

4.板書：天下奇觀。

5.那究竟何種景象能被稱爲天下奇觀？作者又是如何來寫天下奇觀的？下面我們一起走進課文。

（四）教學內容

1.生字詞學習。

教師指名讀，並相機正音。

2.將這些詞語放進文章的句子中，再讓學生開火車讀。

3.從這些句子中，發現了什麼？引導學生髮現這些句子分別是描寫潮來前、潮來時、潮退後的景象。這些景象，你一定有印象深刻的畫面，指名讓學生分小節進行朗讀。

第一段學習：主要掌握寫景文開頭言簡意賅的表達方式。

4.再回到文章第一段：讀一讀、品一品第一段這樣的開頭，好嗎？好在哪裏？讓學生自己讀，同學之間交流。然後引導學生回答：這樣的開頭言簡意賅、點明中心、深入人心、讀來簡短有力。

5.引申到寫景作文：其實很多經典的寫景文章，都喜歡使用這樣的開頭。

比如：我們在三年級上冊學習的第十八課《富饒的西沙羣島》，第一句就是“西沙羣島位於南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分。那裏風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”

接下來，課文就描寫西沙羣島如何風景優美、物產豐富，如何可愛。

再比如有一篇非常有名的文章《黃果樹瀑布》，第一句就是“黃果樹瀑布，真是一部大自然的傑作。”

今後我們在寫景時，也可以用這種乾淨有力的開篇。

綜上，作者開篇點出“錢塘江大潮是天下奇觀”，接着他先寫了潮來前，再寫潮來時，最後寫潮來後。讓我們深刻感受到了潮水的變化。（此時板書）

第二段學習：找關鍵詞，並學習作者的表達方式。

1.默讀第二段，畫出潮來前，江面是什麼樣子的？有什麼特點

2.除了寫潮來前的平靜，還寫了什麼？

3.結合第二段每一句話，在教師的引導下進行賞析。

第三、第四段學習：

1.朗讀第三、第四自然段。在朗讀前關注文中的小泡泡。引出這兩段的閱讀要關注兩點：樣子和聲音。

2.談談讀完第三、第四自然段的感受。

3.利用表格，讓學生整理第三、第四段時間、地點、潮聲的變化，潮形的變化來感受潮水浪潮撲過來之快、潮聲之響、潮形之壯闊。

時間、地點潮聲的變化潮形的變化

午後一點左右，遠處隆隆的響聲，好像悶雷滾動

過了一會兒，東邊響聲越來越大一條白線

很快，逐漸拉長、變粗，橫貫江面

再近些，兩丈多高的水牆

那聲音如同山崩地裂千萬匹白色戰馬齊頭並進

4.引導學生欣賞欣賞第三、第四段所使用的修辭手法。並順勢引導學生看着表格進行背誦。

第五段學習：

1.朗讀第五自然段，提問學生還有哪些詞用得好。引導學生關注“還在”、“依舊”“好久”“已經”等詞。賞析他們的妙處。

2.呼應首段，難怪作者會寫到“錢塘江大潮，自古以來被稱爲天下奇觀。”

學習側面描寫——觀潮人。

1.提問學生作爲天下奇觀，作者觀到的僅僅是潮嗎？還觀到了什麼？引導學生髮現文中側面描寫的句子。

2.提問學生爲何需要側面描寫，從而引出側面描寫的作文。

3.再一次呼應首段，這麼多人看，就是因爲“錢塘江大潮，自古以爲被稱爲天下奇觀。”

（五）課堂小結

1.提問學生“寫景文章應該如何讀？”從而引導學生概括出“邊讀邊想象畫面”的方法。

2.提問學生以後如何寫寫景文，從而引導學生概括這篇文章的寫作特色：第一段開門見山、修辭手法、側面描寫。

（六）課後拓展

結合自己暑假的經歷，模仿這篇文章的寫作方式，寫一篇寫景文。

（七）教學板書

1.觀潮

潮來前——平靜

天下奇觀——潮來時——洶涌澎湃

潮過後——餘波未平

四、教學反思：

1.由於不瞭解學生學情，因此，很多教學引導佈置能否順利進行。

2.學完這篇文章，練筆是個費時間和精力的事情，因此要妥善安排好授課時間。

3.第一次與學生磨合，一定要抓好課前預習工作，並在課程中利用恰當的方式調動學生的積極性。

四年級語文說課稿 篇4

一、教材簡析

本課講述的是：作者深夜驅車回來，不小心碰碎了停靠在路邊的小紅車上的反光鏡；作者在無人的情況下留下了有姓名和電話的紙條；事後，車主打電話向作者表示感謝，感謝作者留下了比金錢還重要的——誠實和信任；車主的這句話深深地印在了作者的腦海裏。作者通過這件事向學生提示了這樣一個道理：誠實和信任無價。

本文選取生活中平常的小事，以“誠實和信任”貫穿全文，全文語言樸實、以小見大、平中見奇，人物“誠實、信任”的美好品質躍然紙上，感人至深。故“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”是全文的中心，點睛之筆。

本文是以時間和事情發展順序相結合記敘的，結構類型屬於縱橫結合結構，文章脈絡如下：

一天深夜（深夜驅車→不小心碰壞反光鏡→留紙條）→事隔三天(電話感謝→印在腦海裏)

本課的類型屬於閱讀課文，根據現行的小語課程標準（實驗稿）和四年級學生年齡特點，要藉助學生在以前學習閱讀課文中所學的把握關鍵、推測前因、想象情境等學習方法學好本課，且進一步地領會和運用這些方法，爲今後學生會學習閱讀課文、提前預習、課外閱讀打下基礎，掃除障礙。

二、教學目標、重點、難點

本課教學目標確定如下：

1、學會本課生字和用這些字組成的新詞，理解“能見度”、“環顧”、“歉意”等詞語。

2、理解課文內容，讓學生受到“誠實、信任”的傳統美德教育。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色朗讀“打電話”部分，培養學生在特定情況下的語感能力。

4、學會抓住閱讀重點的方法，培養讀寫能力、創造能力和小組合作研究性自主學習能力。

全篇課文教學活動預計三課時完成。第一課時我以檢查預習情況來解決生字詞、大體瞭解課文內容和正確朗讀這三項學生學習本課的障礙；以小組合作研究性自主學習、讀寫說結合、TT指導體制的方式完成1—3小節的教學，在“第一時間”第一次讓學生感受到作者優秀的“誠實和信任”品 質，爲第二課時作好鋪墊。

本次說課的內容爲第二課時，基本重點和難點是：

1、指導學生學會抓住重點閱讀的方法，培養讀寫能力、創造能力和小組合作研究性自主學習能力。

2、理解車主的話：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

3、感情朗讀“打電話”部分。

在我們實際生活中，存在着大量的傳統美德的事蹟，特別是在現在高揚公民道德的大潮流中，更有許多實例。在教學中以列舉實例、以讀代講、推測前因、續寫下文、想象情境、填補空隙等方法，以加深學生對本文中心的理解。這樣既滲透思想品德教育，又突出語言文字的訓練，使文道結合達到最完美的境界。

三、教學過程（含教學手段和學法指導）

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是古人讀寫實踐的經驗結晶。讀是語感訓練的主要形式，在語文教學中尋找讀寫之間的內在聯繫，並從學生的實際出發，有目的、有計劃地把指導學生閱讀與寫作有機結合起來，讀中探寫，寫中求讀，聽、說、讀、寫擰爲一體，能有效地提高語文教學效率、培養學生讀寫能力。所以，在本課我採用的.基本方式是“讀寫結合”，根據現代教學理念，我把這一課時分爲四個教學環節：

即：引導→自學→反饋→整體昇華

1、從整體朗讀“打電話”部分入手，讓學生整體感知重點，引導學生通過朗讀推測想象填補空缺。培養學生讀說寫能力和創新能力。

本課的課題是“誠實和信任”，這是本次教學活動的關鍵之處。在教學時，我緊扣“誠實和信任”，引導學生自己感知發現課文的重點（即課文的點睛之筆）。我首先以“那天作者留下了字條，會發生什麼新情況呢？”設下懸念，激發學生學習興趣，讓學生很積極、自覺地去朗讀“打電話”部分。並提出朗讀建議（投影儀打出）：“請找出這段話中，你認爲最精彩的部分。”使學生在自主朗讀過程中直奔主題——第10小節。接着，我又設計“假如你是車主，你怎麼來說這句話？”讓學生分小組合作研究性自主學習，並提出學習建議（投影儀打出）：

①分角色朗讀討論完成填空：

“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”________，說完他擱下了電話。

②完成後，各小組推選一名學生，先充分說明填空的理由再有感情地朗讀。

傳統的教學方法僅侷限於讓學生找出重點詞語，而我認爲：學生通過自主合作的讀→研→寫→說→評，更能準確地把握這一小節的語感基調，進而以“誠實、信任”的情感來朗讀這一小節。

然後，我設計：“假如你是作者，在車主擱下電話後，心情怎樣、心裏怎麼想的？”讓學生依據全文推測想象情境，激發靈感，迸發出創新的火花。通過小組和全班的討論交流，讓學生充分發表自己的見解，加深對“誠實和信任”以及車主說的這句話的理解。

最後，授之以漁，小組學法。我引導學生自己提出（機動）：

自讀→自寫→討論（品評自己和別人的作品：讀自己的作品，說自己的理由，聽別人的見解，汲取好的意見和建議）→自改。

2、放手自主學習，培養小組合作研究性自主學習的能力

本篇課文語言平實，脈絡清楚，貼近生活。在教學活動中，我先讓學生自讀3—9小節。並提出學習建議：能找出3—9小節中可以讓我們填補的空隙嗎？通過這一環節，讓學生學會閱讀。

接着，我順着學生找出的“填補空隙”，建議學生依據學習第10小節的體會，自學第3—9小節，放手讓學生小組合作研究性自主學習。教師巡迴指導、觀察、調控各小組自學的進度。這樣充分調動學生的學習積極性、主動性，不僅達到活躍課堂的目的，還進一步突出語言文字的訓練，學生學習能力的培養以及學生更深一步對“誠實和信任”切身體驗，從而更好地解決本課的教學重點和難點。

3、信息反饋，加強讀寫能力培養的內化。

在充分自學3—9小節的基礎上，我讓各小組推選三名學生分角色朗讀各自“打電話”部分的學習成果，其它小組學生和老師一起品評、提出合理的建議，學生再次進行自省修改，使之進一步鞏固、強化、培養學生的讀寫能力。

4、多樣化設計課後練習，適應多元化的學生學習水平和認知結構，讓“誠實和信任”的美德在孩子的情感世界中得到昇華。我設計了“課後練習超市”（投影儀打出），留給學生課後任選一題思考：

①這件事過後，你認爲作者有沒有偶然再次與小紅車主人相遇的可能？如果有，你有興趣寫一寫他們相遇的情況嗎？

②這篇課文除了作者給小紅車主人留下了“誠實和信任”，小紅車主人有沒有給作者留下什麼？如果你認爲有，請寫下來，建議：理由要充分。

③請你從自己的學習生活中搜集真實的“誠實和信任”的事例，選擇其中一件事情的過程寫下來。

④作者撞碎小紅車的反光鏡後，如果不留紙條，會發生什麼情況？

⑤生活中也有不誠實的表現，你遇到過嗎？也可以寫出來？

⑥學後感受。

“課後練習超市”不僅僅是爲了減輕學生學習負擔、激發學習興趣，更重要的是使不同層次的學生得到不同的訓練和教育，讓“誠實、信任”的美德在學生的情感世界中得到昇華。

5、頒發雛鷹獎章，給學生以激勵，激發學習興趣。

這節課結束前，全班推選出這節課學習過程中“閱讀雛鷹獎章”的獲得者（含學生個人和小組），獎章由中隊長頒發，進一步激發學生閱讀寫作的興趣，調動學生內在驅動力。

四、闡述本課的“教學手段”

本課屬於敘事性文章，內容貼近生活。小學四年級學生仍以形象思維的方式爲主。根據這一特點，我除了在上述教學過程中所講的教學手段外，在學本課之前，公佈了學習本課過程中開展“爭雛鷹獎章”的活動，給學生以激勵，對學生的學習以中肯的評價；在教第1—2小節時，將作者驅車行駛碰壞小紅車反光鏡的過程製成模擬圖像軟件進行教學，讓學生更易於把握課文內容；進行“電話感謝”部分教學時，採用電話實物演習，創設出模擬情境，使教學活動更貼近真實生活等。運用這些直觀教具，調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，老師寓教於樂，學生學在樂中，學有所求，樂有所悟。

五、闡述本課時的“學法指導”

閱讀教學的任務不但是要教給學生知識，更要注重教會學生學習，培養其自學能力。“教是爲了不教”，因此，語文教學要注意學法指導，在教學方法，重點讓學生學會自主性學習、研究性學習、合作性學習、品評性學習。全教學過程一切把學生放在主體位置，以學生的學習活動爲教學活動的中心，以學生學習過程的知情意發展趨勢爲導向，加以疏導。教師教得輕鬆，學生學得主動，學生成爲學習活動的主人，進一步熟練掌握閱讀的方法，生動活潑地去獲取知識。

六、板書設計（機動）

誠實和信任

學習體會：自讀→自寫→討論（品評自己和別人的作品，讀自己的作品，說自己的理由，聽別人的見解，汲取好的意見和建議）→自改。