【熱門】語文說課稿範文集錦9篇

作爲一名教學工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文說課稿9篇，歡迎大家分享。

語文說課稿 篇1

說教材

《和田的維吾爾》一課是人教版語文六年級下冊第二組課文中的第九課,本組課文的單元教學目標是瞭解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗,體會作者是怎樣寫出民俗特點。

說目標

新疆的和田地區和維吾爾少數民族對於我們常年生活在上海的學生在感性認識上存在着一定的空白，因此很有必要使用一些感性直觀的教學手段使學生很好地進入教學情境中。對於文中關鍵性的詞句的品讀、分析有助於學生理解小標題的內涵從而更好地把握文章的主旨。

用小標題的方式來組織文章的衆多材料是本文最大的寫作特色，因此理解小標題的內涵與文章主旨的關係及其在材料組織上的作用是在教學中解決“長文短教”的有效突破點。

說重難點：

1、學習並積累“酷熱、鋪天蓋地、美不勝收”等詞語和生動的句子。

2、瞭解“和田的維吾爾”的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦猶樂的精神風貌。教學重難點通過獨立閱讀和交流探討，感受和田的地域風情和維吾爾人的以苦爲樂的民族風情。

說教學準備：本課的學習需要一些圖片並蒐集課外資料。讓學生視野開闊。瞭解更多。

1、維吾爾風情圖片和民歌

2、學生朗讀課文兩遍。製作小報。

說策略

處於高年級的學生就應該學會自學，學會質疑，因此，本課的學習要通過誦讀、品讀、體悟、討論來完成。

說過程

一、創設情境，導入新課

１、欣賞歌曲《我們新疆好地方》，說說對維吾爾族的瞭解。

（如能歌善舞、熱情、漂亮等。）

２、對維吾爾族除了我們所知道的這些，還有着許多饒有趣味的風俗。現在，我們就走進和田的維吾爾。（板書課題）

二、整體感知，理清脈絡

１、自由讀，把課文讀正確讀流利。並說一說你瞭解到了維吾爾族哪些風俗習慣。

（如，日常食品饢、烤肉和“庫乃其”都是在沙土坑中烤製成的；把衣服鋪在沙漠上曬乾；天生愛花；能歌善舞等。）

２、快速瀏覽，畫出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語句。

３、討論：最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？

（豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。）

三、深讀品悟，感受地域與民族風情

１、默讀課文，結合畫出的句子，與小組同學交流：和田維吾爾是一個怎樣的民族？

２、全班交流，根據學生的理解，大概可從以下幾個方面隨機指導：

⑴豪氣與樂觀的維吾爾族：

①輕聲讀第１自然段，想像這段話所描寫的情景：黑夜，鋪天蓋地的沙塵暴中傳來熱烈激昂的歌聲。這歌聲飽含着對黑暗與沙塵暴的蔑視，以豪氣與樂觀超越了可怕的黑暗與自然。

②找一找文中的對比：被沙塵暴統治與破壞的夜──熱烈激昂的歌聲；縮在被窩裏驚恐地豎耳傾聽──駕着馬車迎風引吭高歌。這樣的對比中不由得讓人對和田維吾爾民族的豪氣與樂觀肅然起敬。

③有感情朗讀這一段。

⑵酷愛土地的維吾爾族：

讀一讀２、３自然段，和田維吾爾人的生活中，哪些與土息息相關？

①“民以食爲天”，維吾爾族人的吃幾乎離不開土。找一找，哪些句子寫出了作者的驚歎。

②把衣服鋪在沙漠上晾曬。想象那樣的情景：在寂靜廣闊而又單調的沙漠上，各色的衣服猶如巨幅抽象畫。而能夠在這樣的背景下畫出如此有創造力的畫家，只能是熱愛生活、熱愛土地的維吾爾人。

③和田維吾爾人的吃和穿，都離不開他們深深熱愛的土地。

⑶愛美的維吾爾族：

讀一讀第５自然段，爲什麼說愛美是他們的“天性”？

①畫出作者打比方的句子，體會“美不勝收”。

②愛花、種花、繡花，衣着如花，姑娘似花，維吾爾族人在惡劣的自然環境中美麗地生活着，正像堅強的花朵，在最貧瘠的土地上仍然盡情地吐露芬芳。

⑷能歌善舞的維吾爾族：

“沒有歌舞，維吾爾的生活就不完整，歌舞已經成了他們日常生活的不可缺少的一部分。”說說你對這句話的理解。

四、提升認識，體會寫法

１、結合全文，說說對句子的理解，“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”

２、作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的？

（全文和每段都有中心句子，使文章脈絡清晰，易於把握；描寫細膩，語言優美。）

３、選擇你認爲寫得精彩的句子或語段抄寫下來。

語文說課稿 篇2

一、 說教材

《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活着，堅信兒子在等待他去解救，因爲他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧衆人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反覆吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀爲本，關注人文。”

二、教學目標

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人爲本，終身發展，和諧發展”的目標。

1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。

2、能力目標：

(1)運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

(2)領悟作者刻畫人物形象的表達方法，並有感情的朗讀課文。

3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

三、說教學重點與難點

本課教學的重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

四、教法學法

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一羣羣鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易於激起學生的閱讀興趣，適於學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情爲主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

五、學程預設

(一)激趣質疑

在我們的日常生活中，處處充溢着濃濃的父愛之情，也許，我們並不怎麼在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量?創造出怎樣的奇蹟嗎?

設計理念：小學生認知興趣和求知慾望較爲強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，爲後面的學習作好鋪墊。

(二)初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什麼事?

2、再次默讀課文，說一說這是一對什麼樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?

讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接着，緊緊扣住中心問題：“爲什麼說這對父子了不起?”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，爲父子之情而震撼。

設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啓智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純淨的底色。

(三)品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生彙報自己最受感動的語句。接着，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有着驚人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因爲愛!

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，瞭解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和薰陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因爲悲痛，答非所問，不顧一切，只想着救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認爲他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬!學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強!愛得更執著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命!父愛創造了偉大的奇蹟!這偉大的愛可歌可泣!

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，並初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動於父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震後的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什麼?做了什麼?說了什麼呢?

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，採用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯繫課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情並茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛，是父愛的傳承!

(四)讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助於突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛裏，不禁要問：他的精神力量來自哪裏?這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

1. 這位可憐的父親，左肩扛着肉體的傷痛，右間扛着精神的壓力，是什麼力量支持他這樣做。

2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

3. 當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5. 這句話讓父親成爲一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

(五)巧改課題，昇華情感

這一環節，可以根據學生的理解，讓他們爲課文換個題目並說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練昇華了情感，突破了難點。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

語文說課稿 篇3

　　一、說教材

《胡楊贊》是九年義務教育小學語文教科書第十冊23課的一篇講讀課文。課文讚揚了胡楊有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。表達了作者對胡楊無比敬佩之情。

　二、說設計理念

依據。《語文新課程標準》指出：閱讀的綜合能是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。依據閱讀學提出的直接目標、間接目標、潛在目標理論，將本課時的教學定位爲在開放而有活力的課堂中培養學生閱讀能力，發展學生思維，陶冶學生情操。通過朗讀激發情感體驗，通過朗讀促進理解感悟，即以讀促情，讀中感悟之所在也。

　三、說教學目標

1.知識與技能

（1）學習本課生字，聯繫上下文理解詞語的意思。

（2）能用簡潔的語言寫出四、五、七自然段的意思，背誦喜歡的段落。

（3）有感情的朗讀課文，瞭解作者鍾情於胡楊的原因。

2、過程與方法

（1）根據文本的描寫，從具體的語言環境中加深理解與感悟。

（2）通過自己的語言讚美胡楊，進而昇華文章的中心。

3、情感態度與價值觀

感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

教學重、難點

理解課文內容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

　　四、說教法

賞析詞句法、感情朗讀法

五、說學法

　　六、說教學過程

一、創設情境，引入文眼

1．背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服於沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人羣退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏鬥，生生不息。它就是胡楊。(出示胡楊組圖)

2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多讚美的文字。(揭示課題，齊讀)

二、緊扣文眼，整體感知

1．過渡：讀讀這篇讚美的文字，看看作者鍾情於胡楊的哪些地方？

2．生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。

(1)大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。

(2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯繫上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。

(3)自主默讀，思考：作者鍾情於胡楊的哪些地方？

3．彙報初讀情況。

(1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。

(2)問：作者鍾情於胡楊的哪些地方？(師相機板演：無人關照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻)

三、自主品讀，披文入情

1．過渡：作者鍾情於無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。

2．生自主閱讀，勾畫、作批註，有感情地朗讀。

3．同桌交流感受體會，有感情地朗讀。

四、交流體會，精讀感悟

1．過渡：作者爲何對這樣的胡楊情有獨鍾？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背後的意思。

2．彙報交流，朗讀感悟

(1)無人關照的胡楊(第3段)。

抓住眼淚一詞，引導胡楊的眼淚是什麼它爲何要流淚，體會胡楊受了傷就流出淚來爲自己包紮傷口，是爲了繼續生長，表現出很強的生命力。

(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。

可從慘不忍睹一詞入手，引導說說什麼叫慘不忍睹胡楊長相爲何如此慘不忍睹，體會胡楊弓腰駝背的長相是爲了適應惡劣的自然環境，它有着較強的適應能力和極強的生命力。

(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。

①抓住粗茶淡飯一詞，粗茶淡飯在生活中是用來形容什麼的？這裏呢？(生長條件極其惡劣)胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？

②它是在夏季酷熱只有粗茶淡飯，引導：讀這個句子，你想說什麼？(板演：頑強的生命力)

③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？(指名讀，齊讀)

(4)默默奉獻的胡楊(第7段)。

①它的樹幹木質堅硬從來沒有索取。引導：你讀懂了什麼？

②徹底說明什麼？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。)

③讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。(齊讀)

3．小結：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的.生命是那樣的(頑強)，所以，它纔會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年千年千年)這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？

4．問：作者爲了表達自己的愛，幾次用到了千年千年千年？這樣寫有怎樣的好處？

五、昇華情感，書寫敬意

1．過渡：多麼頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動着我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，讚一讚。

2．生自主朗讀，背誦。

3．出示背景音樂，胡楊組圖，指名背誦。

4．師：我們感動於胡楊，感動於它頑強的生命，感動於它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想讚一讚這西域的美麗風景胡楊。趕快寫一寫，讚美讚美胡楊吧！

5．生自主寫話。

6．出示背景音樂，胡楊組圖，指名讀出學生的讚美。

板書設計：

23

胡楊贊

長相慘不忍睹

千年不死

胡楊

環境最爲惡劣

千年不倒

精神無私奉獻

千年不腐

語文說課稿 篇4

一、教材：

《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最後一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假爲真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。

二、教學目標

1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。

2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，並能在自己的作文中應用。

3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。

三、教學難重點

本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。

四、教學設想

《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則爲指導。

1、 教學方法：以興趣激發學生，聽、說、賞、寫結合。發現法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。

2、 教學手段：充分利用現有設備，多媒體（課前準備並放映《洛桑學藝》的光碟）。

學法指導 課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。

五、教學過程

（一）、激趣導入 多媒體播放相聲《洛桑學藝》（爲學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。） 口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。

（二）、請學生自主探究發現和落實字詞 精讀全文、分組發現： 第一組：發現文中用法特別的詞 第二組：發現文中古今異義的詞 第三組：發現文中一詞多義的詞 第四組：發現文中表示時間的詞

做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是爲了那些學有餘力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。）

（三、）聽、說、賞、寫

1、聽誦讀 首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現 （播放視頻）。 其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。

（1）、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。

（2）、文中有一個字可以領 起全篇，請發現，找出來。

2、說場景 、賞語言 名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶 着對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品 味作者林嗣環是如何表現口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）

（1）、說說口技藝人的表演，先後摹擬出哪些？每個場景的表演內容是什麼？觀衆反應如何？ 場景：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象 表演內容 夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 觀衆的反應 滿座寂然，無敢譁者 滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以爲妙絕 賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 兩股戰戰，幾欲先走

（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結果。

（3）、再讀課文，歸納作者的描寫爲什麼這麼成功？

文章表現口技藝人表演之善主要表現在： 對聲音的正面描摹 觀衆反應的側面烘托 對簡單道具的反覆描寫 其實，大家剛纔的交流都圍繞着一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因爲口技表演者的“善”，纔有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因爲作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”纔有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩範例，它在寫法上，無論是善於抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示範。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。

3．學寫作（學以致用） 下面請大家借鑑並運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。 提示：

（一）、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如癡如醉；圖二則表現幾隻鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。

（二）、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。

六、板書設計 對聲音的正面描摹

善 觀衆反應的側面烘托

對簡單道具的反覆描寫

語文說課稿 篇5

我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。

一．教材及學生分析：

本單元的五篇文章都是以戰爭爲主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡醜的兩個極端，從而獲得有益的啓示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中瞭解到反法西斯同盟的軍民的戰鬥友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對於八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較爲深刻的瞭解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標爲：

（1）知識技能：a認識戰地通訊的特點；b理解“老婦人”的人物形象。

（2）過程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；b學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。

（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。

教學重點：理解老婦人的人物形象。

教學難點：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。

二．設計說明：

總體理念；1）以學生爲主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。

設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感昇華

三．教學流程：

（一）課前熱身

學生交流1）通訊的相關知識；2）課前蒐集到的對第二次世界大戰的相關內容的瞭解。

（設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面爲下面內容的學習做了鋪墊）

（二）情境導入

多媒體投示陰暗背景下的燃燒着的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：

往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得鏽跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。

（設計說明：通過視聽手段創設情景，爲本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）

（三）整體感知

學生快速默讀課文，思考：

1．用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；

２．文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來．

（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）

（四）人物賞析

1．老婦人爲紅軍戰士都做那些事？

學生：援助—安葬—悼念

（設計說明：這一環節在於讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所瞭解）

語文說課稿 篇6

[教學目標]

1。領悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

2。學習散文寓情於景和運用對比增強表達效果的寫法。

3。初步掌握鑑賞散文的方法。

[教學重難點]

1。重點：體會作者的思想感情，學習寓情於景和對比手法的運用。

2。難點：領悟文中蘊藏的深刻哲理。

[教學設想]

1。教學程序：導入—誦讀—賞析—質疑—討論—拓展。

2。教學方法：引導，點撥，質疑，討論和比較鑑賞法。

3。輔助手段：多媒體計算機，大屏幕投影儀。

4，教學時數：2課時。

第一課時

[教學步驟]

一。導入

二。討論什麼是"美"

三。賞析《世間最美的墳墓》

1。作者簡介

2。教師範讀課文，並請學生動筆勾畫出托爾斯泰墓的環境和形狀的語句。

3。討論托爾斯泰墓的特點：

問題一：文中幾處寫到托爾斯墓的環境和形狀 （三處）

問題二：托爾斯泰墓有何特點 （逼人的樸素）

問題三：這樣的墳墓爲什麼是世間最美的 （裏面埋葬着偉大的人物托爾斯泰）

4。介紹托爾斯泰

5。引導學生分析課文第一段中托爾斯泰的遺願。

6。引導學生找出描寫人們瞻仰托爾斯泰墓的語句，想象當時的情景。

7。鑑賞景物描寫和對比手法的運用：

①課文第二段中有一個句子對墓地景物進行了動態描寫，請找出來。這個景物描寫的句子在文中有何作用

②課文最後，作者將托爾斯泰墓與拿破崙，歌德，莎士比亞的墳墓進行對比，這樣寫有何作用

8。文中作者爲什麼說這是一個"特殊的日子" （這是托爾斯泰誕辰100週年的日子）

第二課時

[教學步驟]

一。賞析《冬天之美》

1。作者簡介

2。學生齊讀全文。

3。賞析，討論下列問題：

①"我從來熱愛鄉村的冬天"這句話在全文中起什麼作用 （統攝全文，是文眼）

②第1段的內容從什麼角度說明"我從來熱愛鄉村的冬天" （對比的角度。"我"與富翁們對比，城市與鄉村對比）

③讓學生把第2段中描寫景物的句子畫出來，體會鄉村冬天之美。問：鄉村冬天的景物有何特點 （靜謐，溫馨，豔麗，充滿生機和活力）

④課文結尾一句用了什麼修辭方法 表達了作者什麼思想感情 在結構上有何作用 （反問。表達了作者厭惡污濁的城市生活，嚮往農村田園風光，熱愛大自然的思想感情。與開頭相呼應，使全文結構緊湊）

二。兩篇散文比較鑑賞

相同點：

1。兩文都寫到了"美"，都表達了深厚的思想感情，都蘊藏了深刻的哲理。

2。兩文都運用了對比反襯的手法。

3。兩文都短小精悍，開篇點題，首尾呼應，結構嚴謹。

不同點：

1。表現美的角度不同：《世間最美的墳墓》寫的是人文景觀，《冬天之美》寫的是田園風光。

2。表達的思想感情不同：《世間最美的墳墓》表達的是作者對托爾斯泰的無限崇敬，基調是深沉，醇厚的;《冬天之美》抒發的是作者厭惡城市生活，嚮往田園風光的思想感情，基調是亮麗，溫馨的。

3。蘊含的哲理不同：《世間最美的墳墓》——最平凡的也是最偉大的，最樸素的也是最華麗的。《冬天之美》——最美的景色不在城市而在鄉村。

三。拓展閱讀

1。俄國作家屠格涅夫的《村》。

2。法國作家雨果的《悼念喬治桑》。

語文說課稿 篇7

這是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同的生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認爲憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。通過一勤一懶兩隻小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。

本文以擬人手法寫來，如同一位長者在娓娓動聽地講述故事，顯得非常親切。學生從文本中汲取知識的同時也能感受到文本所要言說的精神價值——勤勞能創造美好生活，好逸惡勞終將一事無成。

文本很有意思，沒有一個圓滿的結尾，而是留下一個空白——那隻懶惰的獅子聽了媽媽的話後會有什麼改觀呢？對於學生而言是個很感興趣的問題；對於教師而言則是訓練學生思維的有效節點。

[學情解剖]

1、《兩隻小獅子》是第二冊第七組的第2篇課文，經過將近一年的學習，同學們已經掌握一些學習課文的基礎知識和基本方法。如能採用各種方法識字，能分角色朗讀等。再加上本文故事生動有趣，語言淺顯易懂，主角又是許多孩子在動畫片《獅子王》中接觸過的“林中之王”——獅子。所以孩子們讀起來預計問題不大。

2、儘管孩子們都喜歡看《獅子王》這一動畫片，但對於獅子的生活習性知道得可能很少，所以教師可以適當介紹。

3、由於我校是寄宿制學校，學生的家庭條件都比較好，在入學前大都過着飯來張口，衣來伸手的生活。我想他們對故事富有的教育意義理解起來有一定的難度。

[目標表述]

通過上述文本特點的闡述以及一年級小朋友的實際情況，我從新課程目標表述的三個維度擬定如下目標：

1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練習”等6個字，學習積累“懶洋洋”這一類詞。

2、過程與方法：通過自主識記，交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過觀察畫面、分角色朗讀、拓展想像等加深對不同角色的瞭解，體會獅子媽媽的話。

3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀這種童話故事，願意閱讀更多的童話故事。喜歡文中的勤獅子，爲懶獅子擔憂，希望它能改正。

[教學重難點]

本課教學的重點是學習生字詞語，這是由一年級識字特點所決定的。難點顯然是讓學生明白獅子媽媽說的話的道理。

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野。提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。”如何把帶有教育意義的童話故事，上得既生動活潑，又能使學生在自主探究、合作學習中領會文中的教育意義，起到潤物細無聲的效果。所以在設計本課時，我就以拓寬語文學習內容爲主要理念，採用當小配音員、小勸說家等多種形式，讓學生在實踐中學習課文、感悟課文、拓展課文。

[教法學法]

1、主題研討，情境探究法。

《課標》指出：閱讀既是學生蒐集處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要爲學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發現，積極探究和自由創造。教學過程中，抓住“你喜歡哪隻小獅子？爲什麼？”、“給無聲動畫配音”、“噹噹獅子媽媽”“當小勸說家”這三個主題，引導學生從研讀到體會。學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，在積極的思維和情感活動中加深了理解與體驗，有所感悟和生成。

2、媒體運用，直觀形象法。運用多媒體，讓學生在直觀形象中學習，調動學習興趣，提高學習效益。

[課前準備]（多媒體課件）

[課時安排]兩課時

第一課時，讀通課文，認識生字，會寫其中的“練“、”習“等。

第二課時，深入文本，理解文本內容，明白文本所要告訴的道理。

[教學流程]（第二課時）

一、導入課題，激發興趣

1、上節課，我們學習《兩子小獅子》這篇課文的生字詞，這節課我們將繼續學習。

2、齊讀《兩隻小獅子》

3、師：瞧！兩隻獅子來了，請你和他們打個招呼。

（課件出示兩隻小獅子的圖片）

[簡要評析：當學生看到自己喜歡的、佩服的獅子王來了，個個都很激動，注意力一下子集中了。跟小獅子打招呼，使學生在輕鬆愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放鬆自己，有利於更好的學習。]

二、自讀感悟，交流分享

1、自由讀第1、2自然段。

2、師：說說讀後你發現了什麼？

根據學生的回答相機板書：懶獅子 勤獅子

3、師：你們喜歡哪隻小獅子？爲什麼？你能讀好這個句子嗎？

相機板書：苦練本領

課件出示句子：一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

指名讀。

[簡要評析：學生對閱讀材料的理解是多元化的，常言道：一千個讀者就有一千個哈雷波特。《課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行爲。”不同的學生就有不同的讀法，如上述例子：生1突出的是小獅子練習本領的時間久，生2突出小獅子的本領多、難。]

4、師：想不想看看小獅子是怎樣練習本領的？

（課件出示：獅子練習、滾、撲、撕、咬的畫面）

師：看了以後你有什麼話想說？

師：在小獅子練習各種本領的時候，他碰到了許多困難，請同學們想像一下，他會碰到哪些困難？

（此時，同學們的情緒非常高漲，進行各種猜想。）

5、師小結：是啊，面對碰到的各種困難，勤獅子都不怕，敢於向困難挑戰，堅持練習本領，我想他肯定能成爲一隻真正的獅子。那另一隻小獅子是怎樣做的？

根據學生的回答板書：什麼也不幹

6、課件出示句子：（另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。）

a、指名讀。

b、師：你覺得自己哪些地方讀得很棒？

7、齊讀第1、2自然段。

[簡要評析：珍視學生的獨特體驗，結合學生的生活經驗，激發想像，鼓勵求異和探究，讓學生充分表達自己的理解和感受。讓學生在主動積極的思維中，豐富自己的情感、體驗。]

三、讀讀演演，感悟內化

1、師：鍾老師讀了第3段到第6段以後，我就和一位老師製作了一段動畫片，請同學們自由讀讀課文，等會兒來評評老師製作的動畫片怎麼樣？

2、學生自由讀3－6片段。

3、看動畫片。（課件出示與課文內容一致的無聲動畫片）

4、看後指名評一評。

5、師：就像剛纔同學說的，沒有聲音，就算有最美的畫面，也成不了一段好的動畫片，那現在請大家當一回配音演員，給這段無聲動畫配音。但要做一名好的配音演員，可不容易，想一想該怎樣做？（讀好懶獅子和小樹的對話）

師：說得真棒！請在大家用“ ”劃出小樹說的話，用“ ”劃出懶獅子說的話。（指名學生回答並出示句子）

6、學生自由練讀，師巡視。

7、指名學生讀。（師生共同評價，必要時教師加以範讀）

8、找好朋友對練。

9、多媒體放無聲動畫，先指名三對好朋友配音。師生評議。

[簡要評析：此時的表演（配音），學生會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理解，努力把音配好。通過配音，給學生提供展示成功的舞臺，讓學生在合你中感受成功的喜悅。]

四、文本對話，互動學習

1、師：小樹勸不了懶獅子，她想小朋友來勸勸懶獅子，你行嗎？

（學生積極性很高，紛紛舉手）

2、師：獅子媽媽聽了同學們的話，她也很着急，決定和懶獅子談談。誰能來噹噹獅子媽媽，讀好她的話。

3、指名讀。（師點評，如：你是一位親切的媽媽，你是一位溫柔的媽媽等。）

4、男、女生比賽讀

[簡要評析：以“小樹勸不了懶獅子，她想小朋友一定行！”進行互動，從而使學生感悟到課文要表達的意思，把學習語文與培養良好的品質巧妙地結合起來，沒有留下絲毫教育的痕跡，但對學生的情感、態度、價值觀卻產生了深刻而廣泛的影響，起到潤物細無聲的教育效果。]

五、詞語積累

1、師：這課有幾個詞語很有趣，我們一起來讀讀。

課件出示（懶洋洋，慢吞吞）

2、看圖片猜詞。課件出示畫面（金燦燦的油菜花，胖呼呼的小男孩，紅通通的蘋果，綠油油的秧苗）

3、能自己說一個或幾個嗎？

[簡要評析：多積累，多閱讀是新課程提出的語文課堂要求，學生在遷移中說出許多詞語，很有成就感。在積累詞語的同時注重傾聽能力的培養，學生的語文素養會漸漸有所提高。]

語文說課稿 篇8

一、教學內容分析

《小蝌蚪找媽媽》選自九年義務教育(人教版教科書)一年級下冊第三十四課。本文是一篇溶知識性、趣味性於一體的科學童話，文字淺顯易懂。課文以兒童喜聞樂見的形式向學生介紹了一羣天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過程中，經過“長出後腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個階段，最後變成了青蛙，說明了青蛙生長過程形體變化，蘊含了從小獨立生活，遇事主動探索的道理。

二、教學目標的確定

1、通過課文1——3自然段的學習，會認課文7個生字，會寫兩個生字“有、在”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點。

3、抓主線“找”，在找這個過程中，告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。

三、課文教學重、難點的確定

教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文的1——3自然段。

教學難點：通過三個自然段的學習，告訴學生遇事主動探究。

四、教學對象的分析及採用的學法指導：

本課教學對象是一年級學生，由於孩子們年齡小，缺乏生活經驗，易接受感性的知識，且思維方式偏重於形象思維，表現欲強，愛模仿，對一切新鮮事物都充滿好奇心，愛說愛問，活潑天真，根據這些特點，我將從以下四個方面引導學生學習：

1、談話導入動作演入題

根據孩子的年齡特點，以圖片感知蝌蚪的可愛，再以情緒去讀活課文，接着以動作演示蝌蚪的可愛，最後以媽媽不見了喚起孩童的助人爲樂之心，從而開始揭題引入課文。

2、初讀感知動作引入文

以師範讀之後讓孩子初步感知課文，接着親身讀課文，以階梯式的填空完成對課文的總結歸納，最後以幾個難讀的動詞來串連課文的探究。

3、引導探究開拓現思路

由於低年級學生愛說愛思愛問，對一切新鮮事物充滿好奇，以學生爲主體，自主感知課文說自己的所知，而後進行課文的學習，進行探究課文蝌蚪在找的過程中的發現，現出找的思路。

4、生字複習 階梯導書寫

根據孩子的實際學習情況，加上孩子易忘的特點，在分散識字之後歸總在一起，再現生字，開始學習。接着進行生字的書寫，半扶半放，教寫一個生字而後讓孩子自主探究生字書寫的樂趣。

五、教學理念與教學設計。

《語文課程標準》對新教材的閱讀教學要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生有所感悟和思考,在實踐中認識,在感受中領悟”。

《小蝌蚪找媽媽》是篇科學童話，爲體驗、感悟型閱讀提供了條件。在教學設計時，我力求優化老師主導作用，發揮學生主體作用，激發學生參與精神，促進學生主動探究學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展，多媒體課件設計從學生實際出發，充分發揮老師主導作用，調動學生主體學習行爲。

1、身臨其境，親近文本

孩子好動，結合其特點，乾脆讓孩子盡情地表演自己，演活文本，讓孩子和文本親近，融合在一起。

2、加強朗讀，感悟語文。

通過多種形式的讀的訓練，使學生在讀中感受領悟課文內容，如帶着問題朗讀，領會用詞的準確性;分角色朗讀，感受小蝌蚪找媽媽的不易，從而體會小蝌蚪獨立生活與勇於探索的精神。

3、啓發教學，提高認識。

根據孩子的提問，順學而導，啓發孩子的知識大門爲着自主探究的方向發展，爲提高自己的自主探究能力而準備，在低段就開始培養這種能力，使高段逐漸能夠養成自己學文，自己解決問題的能力，提高認識。

六、教學課件設計。

教學過程中，結合教學內容，採用自制的和收集的多媒體教學課件。

本課課件穿插於教學過程中，起到輔助教學的作用。

1、導入新課時，利用多媒體課件展示小蝌蚪的外形，引導學生抓住小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴的特點觀察並說話，既訓練了學生的觀察能力，又鍛鍊了學生的表達能力，學生對小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引導說的過程中學習第一自然段的內容。

2、理解詞語“迎上去、追上去”時，以課件互換生字進入情境，讓孩子感知用詞的準確性

七、教學流程安排

(一)談話導入

1、看圖說樣子，情感朗讀第一小節，學習生字“灰”

2、揭題，讀題。

(二)初讀感知

1、先聽老師把這個故事讀一遍，請小朋友們思考一下：小蝌蚪在找媽媽時都遇到了誰?

2、反饋：課件出示：小蝌蚪在找媽媽時先遇到了( )，再遇到了( )，最後終於找到了他們的媽媽( )。

(1)個別說 (2)全班說

3、接下去請小朋友自由讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀好課文。

4、初步感知字音：

課件出示出示詞語：甩着 擺動 蹲着 露着 後退一蹬遊哇遊

(1)開火車領讀 (2)發現特點 (3)我們加上動作來讀讀這些詞語

(三)學習課文2——3小節

1、銜接上面最後一個詞的“遊哇遊”，問：你們第一個遇到的是誰啊?(同步出示課文第二幅圖)，(生回答鯉魚)誰來向鯉魚打聲招呼?當學生說到鯉魚阿姨您好的時候順勢創設情境：“小蝌蚪，你找我有什麼事嗎?”，引出“我們的媽媽在哪裏?”那鯉魚阿姨是怎麼回答的呢?(你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，你們到那邊去找找吧!)

2、出示對話，男女生分角色朗讀。

3、告別了鯉魚媽媽，小蝌蚪繼續遊哇遊，他們又遇到了誰呢?會說些什麼呢?請小朋友自己去讀讀第三自然段。、

4、反饋：(1)遇到烏龜 (2)出示對話

5、當他們遇到烏龜的時候，小蝌蚪是怎麼做的呢?(做動作識記“追”)

(出示迎和追的兩句話，將這兩個詞打錯，讓他們讀一讀，懂得意思。說不出來的時候再出示圖片理解。)

6、朗讀指導“媽媽，媽媽!”隨機提問：“你爲什麼要叫烏龜媽媽?”“烏龜是你的媽媽嗎?”

7、識記頂(通過組詞或換偏旁)識記披(通過實物做動作認識)。

8、同桌練讀這段對話，展示表演讀。沒參加的讀旁白。

9、那你從烏龜和鯉魚那兒知道你們的媽媽長什麼樣?

(四)、鞏固生字、寫字

1、出示詞語：黑灰色 迎上去 阿姨 追上去 頭頂 披着(將卡片雙面打好，一面是詞語，一面是單個字)

(1)小組單個詞輪讀 (2)個別讀詞語送卡片

2、出示要寫的兩個字“有、在”。

(1)發現異同點，提醒注意點 (2)師範寫，生書空 (3)生描一個寫一個

(五)、設置懸念引下節課內容

青蛙和蝌蚪明明長得不一樣，蝌蚪怎麼會叫青蛙媽媽呢?我們下節課再來學習!

八、板書設計

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小蝌蚪找媽媽

迎上去 追上去

語文說課稿 篇9

一、說教材（一）教材說明

《水鄉歌》是蘇教版小學語文第三冊第20課。本課是一首詩歌，歌詠了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節，分別寫了水多、船多、歌多。每一節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口，分別寫了水多、船多、歌多。每一節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如雲的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。

（二）學習目標及教學重點、難點

《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀爲主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點。

學習目標：

1、認知目標：學會本課生字新詞，重點寫好 “蕩”、“船”、“飄”、“裝”。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

1、識字教學。

2、通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

（三）教具準備

多媒體課件（四）課時安排

本課安排兩課時

二、說教法

《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。本課教學的重點是引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。

三、說學法

學生是學習的主體，爲了調動學生的學習積極性，我藉助多媒體課件創設了一個遊戲，寓教於玩，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內容；最後的遷移運用更使學生的語文能力得到鍛鍊。

四、說教學程序

（一）舊知引路，激趣導入

爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就覺得似曾相識，進入想學、願意學習的境界，上課伊始，我爲學生們描述了江南的美，再讓學生背誦學過的《識字1》，勾起學生對江南水鄉美麗景色的回憶。接着我設計了這樣的導語：今天老師再向大家介紹一首描寫江南水鄉美麗景色的詩歌——《水鄉歌》。小朋友們請準備好，現在老師就帶你們回到那個美麗的地方！

這樣的導入，即複習舊知而提出新課題，既激發了學習興趣，又達到了“溫故而知新”的目的。

（二）初讀課文，學習生字

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受。根據《語文課程標準》要求：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”我設計了一個闖關遊戲，寓識字教學於玩樂之中。

在教師範讀、學生自讀課文之後，我創設了這樣一個情境：池塘邊的小青蛙送來了許多荷花，要得到荷花就得答對小青蛙的問題。這樣一石激起千層浪，學生們爲了得到美麗的荷花，就會積極地投入到這個闖關遊戲中來。

按照學習的循序漸進原則，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學生開火車讀、選擇自己喜歡的來讀、當小老師帶讀，通過多種活潑有趣的讀，使學生掌握了生字的讀音。

《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”根據《課標》要求，我設計了“生字寶寶找朋友”這一遊戲，讓學生幫助荷花貼畫背後的生字部件尋找朋友，組成這一課的生字，並向大家介紹這個生字。這樣，在遊戲中學生學到了記憶生字的方法，又培養了學生的口頭表達能力，而且在遊戲中還滲透着互相幫助的思想。

最後再讓學生跟着課件書空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”

（三）感情誦讀，感悟詩句

《課標》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環節中，我讓學生自由選擇喜歡的一小節來朗讀，並讓學生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，教師應做好“導”的工作，採用加動作進行朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，願意閱讀。

此外，每一節的開頭都採用問答的形式是本篇課文的一大特色。根據《課標》第一學段中對閱讀的要求：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”在教學中，我讓學生找出每小節都有的一個相同的句子，即問句，讓學生練習朗讀，並說說爲什麼這樣讀。這樣，學生通過自身的體驗、感悟，把握了問句所表達的疑問語氣。

（四）遷移運用，綜合提高

學習語文，就是要學習如何正確地理解和運用祖國語言。《課標》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展。”在教學的最後，我利用多媒體播放棗莊美麗的風光，使學生感受到家鄉的美麗，再模仿課文說說“棗莊什麼多？”並動手寫下來。這一環節的設計，既是滲透了熱愛家鄉的思想感情，又提高了學生運用語文的能力，更重要的是爲課堂教學向課外延伸鋪設橋樑，達到拋磚引玉的目的。