【熱門】五年級語文說課稿三篇

作爲一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的五年級語文說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文說課稿 篇1

一、教材分析

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，並通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和讚揚的感情。課文按事情發展的順序並通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、設計理念

通過“自主—合作—探究—創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂於探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

四、教學目標分析

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融爲一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

【知識和能力】

讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶着自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態度和價值觀】

在課程資源的薰陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

五、教學重、難點分析

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對於學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定爲：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定爲：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。

六、教學方法分析

我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認爲教法與學法是相互聯繫、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑藉本課教材特點、教學重難點，聯繫本班學生的實際情況，本課時主要採用的教學方法如下：

導讀教學法情境教學法合作學習法

七、教學流程設想

《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”爲主線，以聽、說、疑、議、想、寫爲學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，並注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。

整個課堂教學分爲六個大環節：

（一）交流信息，走進文本

從某種意義上說，語文並不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅侷限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網絡爲語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的薰陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環節中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接着請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這裏我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創設情境，能使學生受到薰陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現有自己初步的感受以後，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最後定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現。

（三）質疑探究，突破難點

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫生的語段以後，我請學生大膽質疑，並引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫生的神態、情緒爲什麼會有這麼大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性爲宗旨，以促進人的可持續性發展爲目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由於學生存在着個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啓發學生帶着問題再次走進文本，並鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。彙報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。

（四）角色朗讀，語境體驗

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室裏兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣一個情境：《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什麼？此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。

（六）課後延伸，強化主題

課後應該是一個新的學習輪迴的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最後這個環節，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課後練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際爲依託，促使學生有感而發，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合於舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識爲活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作爲本節課的延伸，同時也成爲第二課時的學習內容。

八、板書設計

本課的板書設計堅持以學生髮展爲本的教學思想，遵循板書爲教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文並茂的板書易於激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以後，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文後，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成爲一座高大的豐碑。

五年級語文說課稿 篇2

一、說教材

教材內容及特點：

這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善於通過自語式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的藉口、自我安慰、在書店裏開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境、非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如臨其境。

此外、作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如：我跨進店門、踮起腳尖、從大人的腋下鑽過去。喲、把短髮弄亂了，沒關係、我總算擠到裏邊了……等等。

選擇這篇課文、一是引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望：二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發閱讀的興趣。

二、說教學目標

知識與能力目標：通過人物心理活動、動作的語句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。

過程與方法目標：通過朗讀、圈劃和討論等方法體會作者竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會作者熱愛讀書、渴求知識的精神。

教學重點：劃出並且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味。

教學難點：揣摩人物情感變化。

三、說教法：

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反覆朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵、在教學中我要求學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧、自主學習、勇於提出自己的意見、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

四、說學法：

教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：

1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀、從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

五、教學過程

（一）、導入

由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀、由竊讀的意思進入文本學習。

（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什麼

竊讀又是什麼意思連起來、竊讀記可以解釋爲……）

設計意圖：從學生熟悉的讀書的名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡。

（二）、整體感知

快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的。試着用一兩句話分別概括出來。讓學生初讀一遍課文，鍛鍊他們的閱讀理解歸納能力。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？並試着用一兩句話概括。四人小組交流）

貼在大人身邊來竊讀

下雨天竊讀

飢腸轆轆地竊讀

（三）、品讀賞析

（過渡：通過剛纔的.概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來竊讀。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）

1、學生小組合作劃出描寫作者竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談自己的體會。學生自己小組內各成員的各種觀點，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？

2、學生交流、相機指導朗讀。

（四）整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

六、設計思路

文本成爲學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生的小組討論環節，讓學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，都在學習過程中會有積極的思維活動，都在爲本小組的榮譽貢獻自己的力量，並且學生始終都在自我反思、不斷調整自己的學習思路，使用多種學習方法。

五年級語文說課稿 篇3

一、說教材

《滴水穿石的啓示》是蘇教版小學語文第九冊第22課，這是一邊介紹事理的說明文，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一，持之以恆，才能取得成功的道理。

作爲本單元的最後一篇課文，它進一步深化了“堅持才能成功”這一單元主題，同時又是這一主題的總結與昇華。本文一個顯著的特點就是運用擺事實、講道理的方法，先由“滴水穿石”這一現象入手，提出“只有目標專一、持之以恆，才能獲得成功”的觀點，並以古今中外的名人艱苦奮鬥、克服困難、成就事業的例子來證明這一觀點，讓學生從中感悟到學習必須目標專一、鍥而不捨的深刻道理。讓學生從中獲得啓示。

二、說教學目標

根據新課程標準，我制定了以下教學目標：

1、正確、有感情地朗讀課文，有條理的複述課文

2、掌握抓住關鍵詞理解內容、把握思路的學習方法感悟體驗目標專一，持之以恆“的可貴精神”。

3、瞭解本課正反說明的寫作方法

本課的教學重點：掌握抓住關鍵詞理解內容、把握文章思路的學習方法，感悟體驗“目標專一，持之以恆”的可貴精神。

教學難點：初步掌握整理文章脈絡以及用事實說明道理的方法。

三、說教法

五年級學生的思維能力已經從形象思維轉向抽象思維過渡，對事物的認識仍需要感性材料來輔助，因此採用師生互動啓發式教學，配合學生的自主學習，本節課採用以下的教學法、輔助教學法（本節課利用多媒體，融會聲、圖、文並茂誦讀和絢麗多彩的畫面，以激起學生美的感受，在誦讀中感悟到要想成功，必須“目標專一、鍥而不捨”的深刻道理，另一方面可使複雜抽象的問題形象化、具體化。）

2、任務驅動法（在教學的各個環節中，我都設計了一些問題，安排具體的學習任務，讓學生帶着問題讀書，帶着任務進行課堂學習和課後學習。）

3、朗讀感悟法（朗讀能幫助學生理解課文中精彩語句，感悟語言美的作用，在形式多樣的朗讀中，讓學生喜愛朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣。）

四、說學法

1、自主學習

2、合作探究

鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行自主學習，並把選擇權交還給學生，如：自己確定學習方式，結合課本，也可以參閱課外讀物、網絡資源進行學習；倡導學生自主、合作、探究的學習方式，同時創設師生互動，生生互動、和諧互助，培養學生的主動意識和協作精神。

課分爲兩個課時完成，這裏我着重講的是第二課時

五、說教學過程：

1、認識奇觀、分析原因、找出觀點

給大家一個機會，誰願意當着老師和同學的面推銷一下自己，談談自己的理想？”以這個問題導入，然後送給學生一把打開理想大門的“鑰匙”，從而引出滴水穿石的圖片，激發學生的閱讀興趣。根據學生回答形成原因：“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不捨，日雕月琢，終於滴穿了着這塊石頭，成爲今天太極洞內的一大奇觀。”

從中找出反映水滴品格的詞語：接連不斷、鍥而不捨、日雕月琢等出示滴水穿石的圖片，學生回答後提問水滴有個自然兄弟－－雨水，它的力量要比水滴大的多，它能把石塊滴穿嗎？再問雨水有什麼缺點？告訴學生有時爲了更加突出事物的某一方面，可以從相反的方面進行說明，形成對比，雨水和水滴，你們更喜歡誰，用自己喜歡的語氣朗讀。在這個環節中利用多媒體，出示圖片，動畫激發學生的好奇心並提出問題，這時學生的探索慾望被充分調動起來，帶着問題讀書，調動學生的看聽想讀說的能力。

2、學習典範，尋找共性，體會精神

“水滴力量雖小，但是他目標專一、持之以恆，最終能把石頭滴穿。其實我們人類社會也有許多像小水滴一樣的人。”由此透過水滴石穿這種自然現象，聯繫到人類社會中，自然地引入到課文第三小節的學習。第三小節以並列的方式介紹了古今中外三位名人目標專一、持之以恆最終獲得成功的事例，這部分內容更適合於學生自主性學習。於是我讓學生分組合作選擇自己最想研究的人物進行學習，評價激勵學生在剛纔的學習的過程當中，也做到了目標專一、持之以恆，像這樣下去，我們還有什麼事情做不成呢！

把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事講給大家聽聽，進行交流。古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（要求學生理解“滴穿”、“頑石”、“滴水穿石”的精神，用自己的話說說句子的意思。）

（《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，五年級的學生已具備一定的自學能力，在學習完第一個例子後，讓學生自學其他兩個例子，在這個過程中，學生藉助媒體，利用課前收集的資料通過讀、找、交流、討論、對比等學習活動自主合作探究學習，真正成爲學習的主人。）

3、銘記啓示，感情昇華。

古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠着這種目標專一，持之以恆的精神，才攻克各種困難，最終取得成功的。所以我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啓示：目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。（課件出示）理解“銘記”，帶着對偉人和水滴敬佩的心情，齊讀全文（《課程標準》指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學不僅要培養學生學習運用語文的能力，還應着眼於對學生的思想教育，通過有感情地讀背，讓學生更進一步體會滴水穿石的精神，學做水滴那樣的人，樹立正確的人生觀。）

4、課外延伸，學以致用。

（1）前面我們學習了三位名人的故事。現在請大家結合本文的學習，談談自已想怎樣做？聯繫實際課後寫一篇讀後感。

（2）課後蒐集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。

（這個環節充分體現了語文教學與生活實際的聯繫，突出閱讀教學與習作之間的內在聯繫。體現閱讀教學培養學生語文素養的理念。繼續培養學生蒐集、處理信息的能力。）

六、板書設計

爲了讓學生更清楚的瞭解本課所講的內容，我設計了以下板書

22.滴水穿石的啓示

李時珍目標專一 成就事業

愛迪生

齊白石持之以恆 實現理想