語文《水》說課稿（通用5篇）

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的語文《水》說課稿（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文《水》說課稿1

一、說教材

1、教材簡析

《水》是蘇教版五年級下冊第七單元的—篇精講課文，該單元以" 人與自然 "爲主題展開。課文敘寫了"我"出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水，突出了水的無比珍貴，給我們以深刻啓迪。筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，"水，成了村子裏最珍貴的東西。" 下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字裏行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反覆涵詠。

2、教學目標

① 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

② 通過課文具體的語段，感受"水，成了村子裏最珍貴的東西"，激發學生珍惜水資源的情感。

③ 原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村裏人帶來的快樂，體會這樣寫的好處。

3、教學重難點

教學重點：精讀課文自然段，知道課文圍繞"缺水"寫了哪幾個場景並通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村裏人帶來的苦與樂。

教學難點： 體會文中生動描述的方法和全文所採用的"反襯"的寫作方法

二、說教法

1、採用"讀—賞—聯—議—悟"的教學組織方式。 讀——————引導學生快速閱讀課文，整體感知課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶着問題讀課文，篩選有關信息，抓住"水，成了村子裏最珍貴的東西"這一文眼。賞——————— 本文詞彙豐富，教學時應引導學生及時積累，總結，以豐富學生的語言倉庫。在如何品析重點語段方面，我指導學生去捕捉句中的重點詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動作來體會水的珍貴。聯、議 —————— 聯繫生活實際和自己閱讀過的相關材料，想想西南地區的旱災，加深對課文的理解，以拓展教學空間和教學內容。想象文中描寫的場景感受作者語言運用的精到。悟——————最後由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

2、多媒體運用：展示乾旱地區的圖片，讓學生有感性的認識，爲更好地理解課文提供幫助。教學互動流程以"問題"爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在互動、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。併力求做到讀、寫、說的結合。

三、說學法

1、以學生的自主感悟爲主，尊重學生獨特的感受。給予學生閱讀方法的指導，讓學生自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

2、 以學生的朗讀感悟爲主，以讀爲本，引導學生在感悟文本的同時，對學生進行讀的訓練。課堂中學生可採用各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……同時注意讀的層次性，如對"水，成了村子裏最珍貴的東西。"的朗讀

四、說教學過程

1、創設情境導入，整體把握脈絡（2—3分鐘） 出示一組表現西部地區缺水狀況的圖片和反映缺水之苦的當地民謠，讓學生說說感受。這篇文章主要想告訴大傢什麼？請用文中的一句話概括。（出示句子："水，成了村子裏最珍貴的東西。"）作者主要是從哪兩個方面去表現的？（板書：缺水之苦有水之樂）

2、精講部分（25—30分鐘）

A、瞭解缺水之苦，體悟水的珍貴

（1）十里挑水 我出生在一個缺水的地方。記得我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑水，經常要排上一個小時的長隊，纔可以挑上一擔回家。水，成了村子裏最珍貴的東西。"請我喝酒不如請我喝水"，這是村裏人說得最多的話

（2）風乾曬乾 請大家自由朗讀課文第2 到第5 小節，看看哪些語句最能讓我們感受到缺水的痛苦？

出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之後，男女老少都有一種將要被風乾的感覺。我們四兄弟，像四根將要被曬乾的狗尾巴草一樣。（四兄弟此時是什麼樣的呢？） "風乾"應該比"曬乾"更難熬！能讀出這種"將要被風乾"的痛苦嗎？

小結：通過具體的語句，我們真切地感受到這的確是一個缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。當地村民盼水、哭水、夢水，向五湖四海呼喚水。所以—— 引讀："水，成了村子裏最珍貴的東西。"

B、品味得水之樂，倍感水的珍貴

（1）學習"下雨天"的相關內容

只有在下雨的日子裏，大家纔可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

（2）學習"一勺水"的相關內容

①讓我們都舒服得"啊啊"大叫了起來。

②從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管裏血的流動在加快

3、課堂小結，反襯水的珍貴（5分鐘）

作者出生在缺水的地區，本應寫缺水的苦澀和艱辛，爲什麼還要花這麼多的筆墨寫有水給他們帶來的快樂呢？（這種寫法就叫反襯）

在這樣鮮明的反襯中，讓我們更加強烈的感受到—水，成了村子裏最珍貴的東西。

賞析王維的《鹿柴》，看看這首詩是如何運用反襯手法寫出空山深林的寂靜和幽暗的。

4、作業：

1 、設計兩條節約用水的宣傳語。

2 、關於水，作家有太多複雜的情感，苦、樂交織，構成了童年生活的底色。學了課文，你肯定對"水"又有了新的認識，請選取一個方面寫一篇簡短的小文章。

我說課的課題是《水》，下面我將從說教材、學情、學習目標、教法、學法、教學過程幾個方面來對本課進行說明。

　　語文《水》說課稿2

一、說教材

本課是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第一課。它不僅是這一單元的起始課，也是整個小學科學課中有關“水”的內容的起始課。《小學科學課程標準》中提到：水是地球上排名第二的重要的物質，是“物質世界”的重要組成部分，是“生命世界”不可或缺的，並且在“地球和宇宙”中它的位置是不可替代的，同時也是液體的典型代表。這一課主要有三個環節構成，一是對水的已有認知進行討論和梳理，能用網狀圖加以描述水的基本屬性，提高處理信息的能力；二是讓學生通過多種感官識別水和其他物質；三是給物質分類，讓學生初步瞭解物質分爲固體、液體、氣體。三個環節由“已知—再感知—科學認知”環環相扣，逐步提高。這一過程，不僅豐富了學生對水的感性認識，更是期望學生對感性認識進行反思和梳理，從而關注這三類物質的主要區別，這也是爲後面的學習起到了鋪墊作用。

二、說學情

三年級的孩子已經在生活中積累了許多有關水的認知經驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關。但是，他們對於水的熟悉程度僅僅停留在感性認知的層面，他們的思維活動更多依賴對水的零散的認識和生活經驗的支持，因此，就需要我們引導他們將這些經驗進行歸納、整理，上升到一定的理性層面。再在理性層面的支撐下，去拓展對其他物質的認識，最後在上升到科學認知的層面，形成科學概念，培養科學思維。

三、說教學目標

將這節課放到整冊教材和本單元考察，根據課程標準，並結合三年級學生的認知水平，我們確定了以下教學目標：

1、科學概念

物體可分爲固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在於，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

2、過程與方法

（1）用網狀圖展現對事物的認識；

（2）熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

3、情感、態度、價值觀

（1）積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；

（2）意識到水是地球上的重要資源；

（3）在識別水的活動中，學會小組合作。

四、說教學重難點

重點：用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感官對物質進行觀察對比。

難點：對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

五、教學準備

有效的材料是進行科學探究的必須和基礎，本次活動我們爲學生準備了以下材料：

給每組準備：7個黑色塑料袋、三個透明塑料袋（用來裝水、醋、牛奶）、石頭、木頭各一塊、樹葉一片、網狀圖、分類記錄表；

給每個學生準備：氣泡圖1張；

給全班同學準備：有關水的課件資料。

六、教法與學法

爲了突出重點，突破難點，使學生能夠達成本節課設定的教學目標，我們就需要在教法和學法上有所突破：

（一）說教法

科學課的教學過程中，不僅要使學生“知其然”，更要使學生“知其所以然”。鑑於這個階段的孩子關於具體事物感知信息的儲備是比較單薄、零散的，只有經歷了實打實的感性認知階段，科學思維活動與認知建構纔有可能達成。所以，我們主要採取以學生活動爲主的教學方法，在教學中結合學生愛玩、愛動的特點，以“找水”和給物質分類這樣比較貼近“玩中學”的活動來激發學生的學習積極性。活動中，讓所有的學生真正參與到其中，並從中得到認知和體驗。同時，採用由淺入深，由簡單到複雜，循序漸進的順序，逐步使學生掌握本課科學概念。

當然，我們教師本身也是非常重要的教學資源。教師通過課堂教學感染和鼓勵學生，充分調動學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的.渴望和興趣，培養學生理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。教學中，我們主要採取以下教學方法：

1、直觀演示法：利用動畫的手段進行直觀演示，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法：通過創設情境等活動形式引導學生獨立探索，獲取知識，培養學生的思維能力以及活動組織能力。

3、集體討論法：針對活動中出現的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在討論中解決問題，培養學生的合作能力和團結協作精神。

4、互動式教學法：這種教學方法貫穿在整節課中，教師的講解過程中有學生的猜想、討論和回答，而學生的觀察過程中也有老師的指導、答疑；既有師生互動，也體現了生生互動。師生、生生之間不停地進行“信息”交流，有助於提高學生的注意力和積極性。

5、此外，本節課還採用了教學中最常見的講解、歸納等方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，以提高學生的科學素養。

（二）說學法

我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、儲存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：

1、培養學生學會通過觀察獲取相關科學知識的探究式學習方法。

2、調動學生已有的實際生活經驗，啓動學生的思維積極性，使學生學會自主學習的方法。

3、利用學生的分組觀察和小組合作學習，使學生在交流中碰撞、發展、創新，最大程度體現小組合作學習的優勢。

七、說教學過程

在整節課的教學中，我們注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。本次教學分三個環節進行。

（一）激趣導課

以動畫片的播放導入新課。這樣的導入形式很容易抓住學生的心理，引起他們的興趣，激發求知慾望，符合三年級學生的心理特點。

（二）探究新知

本環節由三個活動構成。

1．我們知道的水

該活動分三步進行

第一步對“水”已有認知進行回顧，並根據回顧及時填寫氣泡圖。三年級學生剛開始接觸科學記錄，並不清楚及時記錄的好處，教師在這裏提供給學生氣泡圖，很大程度上方便了網狀圖的填寫及後面的交流；

第二步認識網狀圖，通過互動，答疑，讓學生對水的一些基本屬性進行初步的瞭解；

第三步由小組成員交流，對知識進行梳理和概括，共同完成網狀圖，完善對水的認識。

2、 水在哪個袋中

這是本課的一個重點，通過“找水”的活動，來認識水和其他物質。這一環節重在引領學生運用摸、搖、聽、聞等多種感官觀察事物的基本方法，培養學生形成科學的思維習慣。

3、 給袋中的物體分類

在活動中引導、鼓勵學生，讓他們明白給物質分類可以有多種標準，同時理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類方法中的一種。標準不同，給物體分類的方法也不同。

（三）課堂小結本環節不僅幫助學生整理這節課所學知識，而且通過圖片和教師的講解認識到地球上水資源的匱乏，及時對學生進行節約用水的教育。

這裏需要提出的是：爲了規範學生的操作，我們的教師在觀察活動中用“溫馨提示”的方式來幫助他們養成良好的科學學習習慣。

八、說板書設計

好的板書，是一篇“微型教案”，它可以把講解的知識簡明、形象、直觀地呈現給學生，使學生一目瞭然，清晰易懂。本課我們就設計這樣的板書。教師在活動結束時畫在課題上的心形，相信比話語更能觸動學生的心靈，引起他們的共鳴。

結束語：

各位評委、老師們，本節課我們是根據三年級學生的心理特徵及其認知規律，採用多種教學方法，爲學生營造良好的感知氛圍，完成了此次活動的教學。活動中教師以“導”立足於學生的“學”，放手讓學生自主探究，充分利用小組合作學習的優勢，使每個孩子主動參與到科學概念形成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高了自己的認知水平，爲後面的學習打下了良好的基礎。

　　語文《水》說課稿3

一、說教材

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啓下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，並能鑑別六種液體；然後引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最後引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水錶面的變化，從而瞭解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作爲另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位爲：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，並體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標準要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。

能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什麼是假改，什麼是事實。

情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，願意與同學交流看法。

知識方面，瞭解水能產生細水現象，瞭解水的表面張力。

二、說教學方法

建構主義認爲，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：

直觀教學，依據本課教學思路，聯繫學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。

情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關於水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。

強調主動參與，小組合作，以探究爲主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。

繼續運用觀察分析，總結等方法。

三、說教程序

本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基於現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉爲主動參與小組活動，並以探究爲主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來採用如下教學流程。

情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究慾望。

交流已有儲備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學生對水的已有認識；通過“找水遊戲”，讓學生從六種液體中鑑別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，並且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑑別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓學生說一些生活中關於水的一些有趣現象”這一設計，讓學生從已有的儲備中檢索並提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，並且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。

探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是爲毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，都並沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束後，學生提出“水爲什麼會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，並且辯析一此原因，儘量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎麼辦，（結合課）這裏就牽涉到“對一個問題探索到什麼程度才停止？”的問題，我們都希望學生能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認爲不必急於讓學生強行記住這一概念，日後適當的時候，學生會明白這一道理的，我認爲只要學生根據現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，並由學生提出問題，“爲什麼會出現這種現象”，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關於水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認爲是次要的，只要學生能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至於表面張力這一概念我認爲不一定要揭示。我認爲“一節課下來教師不一定給學生一個肯定的、標籤式的結論”，這也是一種“留白藝術”，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓學生談收穫，談感受，也主要是側重於情感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關於水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成爲學生新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這裏，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。

　　語文《水》說課稿4

一、說教材

教學內容：義務教育課程規範實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啓下的作用，主要是引導同學觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓同學描述水，並能鑑別六種液體；然後引導同學觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最後引導同學觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化，從而瞭解水的毛細現象和外表張力。課時佈置二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作爲另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位爲：讓同學經歷水的毛細現象，外表張力的探究過程，並體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和外表張力。要根據科學課程規範要求，以和同學全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。

能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什麼是假改，什麼是事實。

情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重他人的意見，喜歡研究與水有關的現象，願意與同學交流看法。

知識方面，瞭解水能發生細水現象，瞭解水的外表張力。

二、說教學方法

建構主義認爲，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和同學夥伴的協助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的說課稿和學法指導作如下考慮：

直觀教學，依據本課教學思路，聯繫同學生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓同學動口、動手、動眼、動腦，充沛重視同學的直接經驗，感受獲得。

情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關於水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡議讓同學經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。

強調主動參與，小組合作，以探究爲主的學習方式，大量的時間讓同學進行參與或探究活動，促使同學自行獲取信息，讓同學自已找水喝。

繼續運用觀察分析，總結等方法。

三、說教程序

本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基於現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉爲主動參與小組活動，並以探究爲主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來採用如下教學流程。

情爾尋入，利用噴水實驗，刺激同學感官，集中同學的注意力，迅速讓同學進入角色，激發同學對水的探究慾望。

交流已有儲藏，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒同學對水的已有認識；通過“找水遊戲”，讓同學從六種液體中鑑別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，並且辨析找水的過程與方法，讓同學建立科學的鑑別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓同學說一些生活中關於水的一些有趣現象”這一設計，讓同學從已有的儲藏中檢索並提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓同學關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，並且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。

探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學想方法讓水往高爬，一來是發散同學的思維，二來是爲毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當同學一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，同學的生活經驗一下子被喚醒，方法有了，都並沒有一下子把所有器材都陳設給同學，體現給同學的思維和自由。這一實驗結束後，同學提出“水爲什麼會往上爬”這一問題，鼓勵同學分析與交流，並且辯析一此原因，儘量讓同學能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎麼辦，（結合課）這裏就牽涉到“對一個問題探索到什麼程度才停止？”的問題，我們都希望同學能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，同學不能理解，仍找不到原因，我認爲不必急於讓同學強行記住這一概念，日後適當的時候，同學會明白這一道理的，我認爲只要同學根據

現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給同學留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓同學通過小組合作的探究活動，並由同學提出問題，“爲什麼會出現這種現象”，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充沛讓同學進行猜想，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼同學的心靈，關於水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓同學體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認爲是次要的，只要同學能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至於外表張力這一概念我認爲不一定要揭示。我認爲“一節課下來教師不一定給同學一個肯定的、標籤式的結論”，這也是一種“留白藝術”，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓同學談收穫，談感受，也主要是偏重於情感態度價觀方面，再讓同學提出觀察研究的關於水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使同學的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成爲同學新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這裏，說課以和課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保存地給我指出來。

　　語文《水》說課稿5

我說課的課題是《水》，下面我將從說教材、學情、學習目標、教法、學法、教學過程幾個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

《水》是蘇教版五年級下冊第七單元的－篇精講課文，該單元以“ 人與自然 ”爲主題展開。

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水，突出了水的無比珍貴，給我們以深刻啓迪。（中心思想）；寫作特點是 緊扣中心，多角度、多層次地展開描寫。作者開篇就展示了人們挑水的艱難，運用了喝酒和喝水的比較，突出了文章的中心：水，成了村子裏最珍貴的東西。接着緊扣這一中心展開描寫。先寫由於雨水稀少，所以每個人都期盼下雨，並且在下雨天用窖儲水，在下雨天到雨水中洗一個痛快澡，體現了水的珍貴。繼寫儲藏水窖的水更顯珍貴：母親用一把大鎖鎖住了水窖，防止小孩子隨意動用，自然鎖住了“我們”對水的渴望；待到“我們”四兄弟像將要被曬乾的狗尾巴草時，母親纔打開水窖，只打一勺水從“我們”頭頂緩緩傾注，可見多麼珍惜；這從頭頂傾注而下的水，滑過了“我們”全身，卻又不多不少，幾乎沒有一滴水浪費，這不只是母親技巧高超，而且更見她節約用水，水的珍貴不言而喻；至於末了的母親將“渴”說成“餓”，雖然不無幽默俏皮，卻是語意雙關，加上母親又鎖上水窖，顯示了人們渴求水、珍惜水、水的無比珍貴。文章有概括，有詳寫，有典型，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了中心，給讀者以深刻啓迪。

二、學情分析

班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、基本理念

閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造：在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

四、學習目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下學習目標：

知識與技能：

學會本課生字：窖、儲、鑰、匙、勺、膝；能夠正確流利有感情地朗讀課文。

過程與方法：

通過課文具體的語句，體會“水，成了村子裏最珍貴的東西。”

情感、態度與價值觀：

通過具體的語言文字感受水的珍貴，學生能夠從中懂得珍惜水資源。

五、教法、學法

本課分爲兩個課時來完成，分別爲自學跟蹤和合作展示。在自學跟蹤課堂中，同學們已通過獨學、對子互學、小組羣學等方式較好地完成了學習目標中的知識目標，而本節課主要目標是通過各種方式方法做到三個維度的統一。如何更好地做到三個維度的統一呢？在導學案中，我就有意識地引導學生以課文中心句：“水，成了村子裏最珍貴的東西。”爲切入點，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

無論是哪門學科想要讓每個小組的同學都在學會、樂學、創學的過程中高效地完成這一節課的目標，必須的一個前提就是要充分調動學生的積極性和主動性，只有在積極性和主動性的基礎之上，再加上老師的方法指導，同學們才能更好地發揮其創造性。在本節課中，我採用了小組代表評價並給予小組打分的機制管理，來調動小組的積極性和主動性。爲了促使小組的展示更加精彩，在導學案中，我已給予適當地方法指導。如：在如何品析重點語段方面，我指導學生去捕捉句中的重點詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動作來體會水的珍貴；聯繫生活實際，想想西南地區的旱災，你又有何新的感悟，從而提升同學們的情感價值觀。

總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中瞭解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，爲學生營造開放而富有活力的課堂。