落花生的說課稿

作爲一名教學工作者，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編整理的落花生的說課稿，希望對大家有所幫助。

　　落花生的說課稿1

一、說教材

1、教材簡析

這一課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。這一課是許地山先生開始創作時，爲追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。這一課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏餘議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啓發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地薰陶了學生的人格。

2、教學要求

（1）認知要求

A、讀準字音：má亭、zhà油 愛mù。

B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

C、找出新詞，並能聯繫上下文了解意思。

D、讀文能瞭解文章記敘了一件什麼事。

（2）技能要求

A、能用學習用具和聯繫課文內容自學生字詞。

B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

C、能正確流利讀出課文，並從中悟出做人的道理。

（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

3、教學重難點

重點：理清文章寫作思路，瞭解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

二、說教法：

（爲達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，採用“以讀爲本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生採用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

三、說學法

1、學生能夠自學生字詞

2、學生通過聯繫上下文理解詞意。

3、學生間採用分組讀，激發朗讀興趣，採用分角色朗讀，加深對文章的理解。

4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

按教材的教學安排，這一課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

四、說教學過程：

（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同瞭解“落花生”得名，簡介作者。

（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯繫上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作瞭解本文主要寫了哪件事，（花生收穫時，全家人談論花生的事）。

（三）分組讀課文，理清文章思路，並找出重點部分，標出來，說說這一課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。

（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀後感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、 桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更爲可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

（五）佈置作業

爲了鞏固教學成果，全課小結後適當佈置幾道課後練習題。

　　落花生的說課稿2

　　一、說教材

《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啓示”爲主題的。這是一篇敘事性散文，着重講了一家人過花生收穫節的`經過。文章通過對花生好處的談論，揭示出花生不圖虛名，默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法，表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

作者把種花生，收花生，吃花生寫得比較簡略，把議花生寫得比較詳細，並在看似隨意的家常談話中，揭示了做人的哲理。行文樸實、自然、親切、引人深思，發人深省，耐人尋味。

　　二、說教學目標

四年級的學生有了一定的自學能力、認知能力、辨別能力，而且有了自己的思想。根據學生的認知水平，《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內容，我制定了以下教學目標：

1. 通過預習，掌握本課的生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 領悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話的深刻含義。

4. 學習、運用對話敘事的表達方式。

教學重點：學習、運用對話敘事的表達方式。

這篇課文學生很容易理解，我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當，借物喻人，對話敘事這三個特點。文本中這些點，老師不能面面俱到，古語曰：魚和熊掌不可兼得，則舍魚，是教學之最高境界。老師要有取捨，取就應該取在學生的發展關鍵處。課文一共有15個自然段，3至15段是議花生，而議花生的表達形式是對話，3至14段都是對話。《課標》中要求瞭解冒號、引號的一般用法，而且學生也常常不會用對話敘事，，所以我把學習、運用對話敘事的表達方式作爲了本課的教學重點。在語文教學中，我們要把教課文向教語文轉變，把非本體向本體轉變，把教過向學會轉變。 教學難點：領悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話的深刻含義。

　　三、說教法學法

《課標》中指出：“學生是語文學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標誌。”因此，在教學中，我把主體地位還於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，合作探究，解決問題。

“方法是打開知識大門的鑰匙”。爲了給學生“點金術”授之以漁，我着重引導學生是自讀自悟，討論交流。力求學生通過多讀書，拉近學生與文本的距離。小組探討，用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結合，讓學生學以致用，做真正的語用語文。學生用讀、思、悟、說、寫完成本課的學習。

　　四、說課時安排

根據這篇課文的容量及學生的學情，我安排了兩個課時。第一課時內容，一、質疑解題。從題目入手，讓學生質疑。提出一個問題比解決一百個問題要重要。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生不能回答，我會解釋。老師要教學生不會的。二、檢查預習。我會先檢查預習，檢查學生識記生字詞的情況，對錯誤較多的字詞加以指導書寫，用檢查讀課文的方式檢查學生是否把我 “空地”“買種”“播種”等詞讀正確了，課文是否讀流利了。三、理清思路，引導學生用簡潔的語言概括四件事，這樣可以培養學生的概括能力。這些事對應了哪些段落，學生會對詳略一目瞭然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學生的掌握情況。我重點說第二課時。

　　五、說教學流程

(一)回憶課文內容

一上課，我會說：“這一節課，我們繼續學習第7課《落花生》。請同學們回憶一下，課文圍繞“落花生”寫了哪些事？“我會再次板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。 這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。

(二)學習“議花生”

請同學們默讀3——15自然段，思考：作者是用什麼表達方式來寫這件事的？

默讀是一種很好的讀書方式，它能讓學生靜下來，專心致志地讀，並有助於學生認真地思考。

學生讀完之後不難發現這是採用對話形式來敘事的。下面我會讓學生分段朗讀、分角色朗讀。指導學生朗讀。在這裏老師不要做傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的夥伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀。

下面我會問：我們議的和父親議的有什麼不同？

學生們會發現，兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的，父親指出的卻是被常人忽視的特點，而且由物聯想到人，這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

藉此可以理解“體面”的意思。

在此，出示許地山及父親的資料，有助於明白父親的用意。

(三)學習寫法

請同學們瀏覽3——15段，這樣的對話你有什麼發現？

學生會發現這是對話敘事，而且每一個人的話單獨成段。這是學生自己發現的，總結的，會記憶深刻，而且拿來運用。

再讓學生回憶，我們以前學過的課文中對話還有哪些特點？

總結出“提示語”的靈活運用。

出示學過的課文中的對話，學生會再現提示語放在開頭時，放在中間時，放在最後時，或者沒有提示語時標點符號的不同。爲下面的寫做好了準備。

(四)結合文本遷移

再次出示父親說的話。請同學們再讀一讀父親說的話。

同學們，時代不同，對父親的觀點你有什麼新的看法呢？四人小組討論，大家注意組員說的內容，把這個過程記錄下來。學生討論了，碰撞出了思維的火花，學生總結了，知道了對話敘事的寫法，寫起來就容易多了。學生利用文本資源，結合現實實際，再創了文本。

大家都知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識，有運用語言文字的理念，上真正的語文課。