六年級《少年閏土》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編爲大家收集的六年級《少年閏土》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材——情景交融畫英雄

人教版小學語文第十一冊第五單元的《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別爲序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本單元教材以“初識魯迅”爲專題編排，《少年閏土》是第一篇，屬精讀課文。

少年閏土是一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事來表現閏土的特點，表現了閏土豐富的知識和寬闊的眼界。由於少年閏土生活的年代與學生現實中的環境已相距甚遠，所以學生在學習理解過程中會遇到許多問題，甚至會離題萬里，發生課堂“跑偏”現象。

本課在寫作上有三個特點：

（1）採用倒敘的手法：

（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；

（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

本單元的訓練重點是：繼續練習用比較快的速度讀課文，理解課文內容，對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。

本課的教學重點是：把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，並在此基礎上深入理解作品內涵。

二、說學情——以學定教疑處始

六年級的學生已經具備了一些理解課文的能力，對人物描寫也有了初步的瞭解，又因爲有前一單元閱讀教學作鋪墊，學生有了一定的快速閱讀基礎。所以本課可引導學生運用“讀——思——議——讀”的學習方法。學生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有琅琅的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。

魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要提前安排學生查資料，教師要預設一些問題以備解疑答惑。

本課，學生會提出許多問題，鑑於學生提出問題、分析問題和解答問題的'能力還不夠，容易陷入雞毛蒜皮的無聊問題中消耗精力，加之，學生對閏土的生活感到稀奇，卻無法站在魯迅的角度去看待文章想表達的主題思想，故而會產生許多審美障礙。牆，推倒了就是路；障礙，用好了也能助學生過關。畢竟，學從疑處始，只要以學定教，順學而教，教服務於學，還是能夠讓學生處於積極思維的狀態，在爭辯分享中攻破難點。

三、說模式——入境體驗重交流

根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，並結合本單元的重點，我的教學思路是：快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接着深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。教學中主要採用自主、合作的學習方式，讓學生反覆讀、評、議、講，同時，改變以往閱讀教學中面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題。遇到獨學、對學不能解決的問題，在小組內探討，帶有共性的問題，全班大展示時重點關注。

語文的基本任務是引導學生品析精彩的文字，在品詞析句中引導學生進入情境，體會情感，悟得方法，再分角色朗讀，以讀見悟。總之，讓學生圍繞着“我眼中的閏土”各抒己見，形成爭鳴，在學生處於憤悱狀態時，教師精講點撥。

四、說設計——讀議評辯談閏土

（一）檢測預習，初識閏土。

（1）名字的來歷。誰能說說閏土這個名字的由來？課件：閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。這樣起名的習俗一直延續到今天，你看，咱班這幾個同學的名字：趙冰潔、楊澤鑫、張燚傑……

【設計意圖】“五行缺土”是學生理解的一個難點，在通俗的講解後，我引入了本班幾個同學的名字，拉近了學生與閏土的距離。

（2）出示從閏土講的四件事中提煉出的四組詞，整體感知。

第一組：深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。（讀出味道）

第二組：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕穀，稻雞、角雞、鵓鴣。（用上這9個詞，複述一下雪地捕鳥的情景）

第三組：鬼見怕、觀音手。

第四組：潮汛，跳魚兒。

【設計意圖】這四組詞分別對應四件事：看瓜刺猹、雪後捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。

（3）出示兩個難讀的長句子，檢測朗讀。

1.我那時並不知道這所謂猹的是怎樣一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

2.我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店裏出賣罷了。

【設計意圖】這兩個長句子獨立成段，是朗讀的難點，把其單列出來讀通、讀順、讀明白、讀出點兒魯迅文字的味道。

（二）直面勾勒，細化閏土。

（1）快速默讀全文，理出文章順序：回憶、初識、相處、分別。

（2）初識部分，聚焦外貌，讓學生動手畫一畫。

（3）“雪地捕鳥”部分，讓學生模擬着演一演。

（三）合作探究，聊聊閏土。

（1）概括閏土所講的四件事，紮實訓練概括能力。

（2）（）的閏土，找一些關鍵詞填上，並根據課文內容說明理由。

（3）假如你是閏土，你眼中的作者是什麼樣子，試仿寫一段《少年迅哥》。

（四）疑點爭鳴，精讀點撥。

（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”爲話題，讓學生分正反方來辯論。

（2）對“四角的天空”的理解。

（3）寫人敘事的方法總結。

（五）激發興趣，課後拓展。

利用課內激發出的興趣，建議學生去讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

五、說板書——簡潔明瞭展形象

少看瓜刺猹健康可愛

年雪地捕鳥經驗豐富

閏海邊拾貝機智勇敢

土看跳魚兒聰明能幹

簡潔而明瞭的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分凸現人物形象。

六、說評價——以學評教獎創新

1．鼓勵學生敢想敢說敢爭辯，讓學生充分表現。

2．以小組爲單位，不求統一進度，只爲人人蔘與展示。

3．創設情境，放飛想象，允許學生有個性見解。

4．換位思考，另眼相看，引導學生多角度看問題。

5．畫一畫，演一演，辯一辯，爲學生展示提供多個平臺。

6．評選最佳合作小組和3位“閏土知己”。