少年閏土說課稿

作爲一名老師，常常需要準備說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的少年閏土說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

少年閏土說課稿1

義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組17課《少年閏土》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節說教學設計。

一、教材分析

1、教材特點

《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”爲線索分爲五段，其中第四段是全文的重點段。

本課在寫作上有三個特點：

（1）採用倒敘的手法

（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；

（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

2、教材位置

本組教材是教材的第五組，編排以“初識魯迅”爲專題，上承五年級上冊以人物爲對象的專題“走近毛澤東”，學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課文後安排“資料袋”——魯迅簡介，後三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作爲一位偉大的文學家的成就。從課後題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領會繼續學習刻畫人物形象的表達手法。

二、學情分析

六年級上冊後半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的瞭解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，還有，寫文章的年代與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。

三、學習目標

根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

1．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

3．通過學生體會讀、分角色朗讀、學生動手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子，進一步學習作者抓住人物語言、外貌、動作、神態等特點刻畫人物形象的方法。

4、瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

5、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

四、教學重點

1．學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練，體會其中所蘊含的情感。

教學難點：

理解課文的第16自然段，領悟其中蘊含的含以及情感。

五、教學過程

（一）創設情景，導入新課。

由於在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，瞭解了課文大意，並學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在複習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望，從而加深了對閏土的印象。

（二）整體感知，重研讀,創教學新路,。

教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生進行自主學習時,如何能夠讓學生既學得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計的課件是開放而又靈活的，學生說到那就出示那。教師既能隨時瞭解學生的學習動態,也能及時調整他們學習的方向,既尊重了學生的個體差異,也維護了學生的自尊心。在學生自主學習課文後通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

（這一部分結合教案、幻燈片來講內容爲教案的二三部分）以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學“捕鳥”這一部分時,我用課件演示,同學評價老師的課件做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道並講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹“這一部分時,我採用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學挑刺,“他哪裏讀得好,你爲什麼讀得好”或者“他哪裏讀得不好,爲什麼?你覺得應該怎麼讀“。這個挑刺的過程,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。在教學“海邊拾貝”時，（出示許多漂亮的貝殼課件）我採用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。

（三）研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

學生在自主學習的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關鍵處一點,帶他們探究,這樣課堂就不流於自主、合作、探究的形式,不僅激發了學生的興趣,而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的....高牆上的四角天空”這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:

1、無窮無盡的希奇事指哪些?

2、“我“往常的朋友指誰?3、高牆上的四角的天空“又指什麼?爲此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。

按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。爲此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及裏地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。

六、課後拓展

我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

七、說板書

看瓜刺猹機智勇敢

雪地捕鳥經驗豐富

海邊拾貝見多識廣

看跳魚兒聰明能幹

簡潔而明瞭的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分的凸現人物形象。

八、總結

總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在着很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展；在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。爲了讓學生得到發展，我願努力探索。

少年閏土說課稿2

一、教材分析

《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過描寫記憶中的少年閏土在瓜地手捏鋼叉，向猹盡力刺去的畫面，以及相見時閏土告訴我許多希奇事反映出閏土的樸實可愛、聰明能幹而又見多識廣。課文按“閏土要來了──閏土來了──閏土講希奇事──閏土走了”這樣的脈絡寫出了未見面是“我”對閏土的思念，相見時“我”對閏土的喜愛和欽佩，分別時的難過，表現了“我”和閏土之間純真的友誼。

本文是一篇敘事寫人的文章，作者從人物極具特點的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態，而這一切又不脫離閏土的生活實踐；對四件事的描述，所寫的四件事雖然有詳有略，但藉助具體的事實展示人物的性格特點，使我們瞭解了人物的內心世界，知道閏土是個聰明能幹、活潑可愛、有豐富常識的農村少年。

本課在寫作上有三個特點：

1、採用倒敘的手法。

2、文中含義深刻的語句，表達了作者的感情。

3、通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

二、學情分析

學生具備了獨立閱讀的能力，能通過預習，掌握生字的音、形、義，讀通課文，並初步瞭解文章的大致內容，提出自己的問題。

教學目標：

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：

能夠正確讀準字音：猹、祭祀、秕穀、鵓鴣。

課文中有一些不常用字，且由這些字組成的詞，對今天生活在城市中的孩子而言也沒有感性的認識，因此，有必要進行指導，特別是讀準這些字的字音。

目標二：

理解課文內容，瞭解人物的性格特點，感知閏土是一個聰明能幹，見多識廣的孩子。

這是本課的教學重點，人物鮮活的性格特點是通過四件有趣的事體現出來的，所以要讓學生充分了解人物的性格特點，就必須深入學習課文內容，從具體的事件中加以感知。

目標三：

能理解含義深刻的句子：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角天空。”

這句句字含義深刻，不僅是本文的主旨，且對人物形象及性格的進一步瞭解具有十分重要的作用，因此幫助學生充分理解句子的深刻含義，有助於學生對課文的理解，提煉文章的中心。

目標四：

有感情地朗讀課文。

朗讀是理解課文的重要手段，通過反覆的誦讀，有助於學生讀順、讀懂課文，加強對重點句子含義的把握，加深對課文內容的理解。

三、教學設計

1、激起學習興趣：

從激發學生的學習興趣開始，通過媒體將畫面與課文第一節內容相照應，直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而幫助學生掌握人物的特點，引導學生認識閏土。

2、深入瞭解人物：

首先抓住人物之間的關係，疏通文中帶有文言色彩的詞語。課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特徵的方面去體會人物最突出的性格特點。

然後，在教師的引導下，悟出概括內容的方法後，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、議的學習實踐中，掌握人物的個性特點。

最後通過開放型的填空題：

閏土是一位（）的少年，讓學生讓學生自由地表達自己的理解，揭示人物的性格特點。

3、剖析文章中心：

“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角天空。”是一句含義深刻的句子，學生不易理解，所以引導學生反覆朗讀句子，讀中悟情，通過對重點詞語的解析，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，從而達到深入理解句子的目的。

4、適度加以拓展：

課文對學生而言是有一定難度的，無論文章詞句的文言色彩，還是對當時生活場景的瞭解，學生都是十分陌生的，這在一定程度上造成了閱讀的障礙，所以，課外的拓展只在於讓學生知道課文的出處，以及初步感受人物外貌描寫就是要抓住人物特點這一寫作方法。

少年閏土說課稿3

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學情分析，學習目標，重點難點，教學過程五個環節說教學設計。

一、教材分析

《少年閏土》一文節選自魯迅小說《故鄉》，課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能幹的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以憶----盼----見----佩----思爲線索分爲5段，其中第四段是全文的重點段。

二、學情分析

六年及上冊的學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有初步的瞭解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。

三、教學目標

1學習生字新詞

2快速閱讀課文，整體把握文意，揣摩人物的語言，動作，體會人物的特點並運用到自己的寫作實踐中去。

3用討論法理解含義深刻的句子。

4有感情的朗讀課文，體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

四、教學重點

把握寫人敘事類文章的解讀方法，體會閏土人務形象的特點，理解含義深刻的句子。

五、教學過程

1、創設情景，導入新課

同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家-------魯迅先生(課件出示魯迅形象圖片)你對魯迅先生有那些瞭解?

2、檢查預習，整體感知

3、課件出示生字新詞，檢查識讀。

4、質疑問難，釋疑存疑

1課文按時間寫了幾個階段的事情?文章用了什麼樣的敘事順序?

2課文重點寫了幾個人?我是什麼人?閏土是什麼人?他們之間是什麼關係?

3課文介紹了關於閏土的哪些事?你能用簡潔的語言概括嗎?

5、帶者問題，深入探究

1潤土這個名字是怎麼樣來的?

2潤土和我不到半日，便熟識了。第二天他給我講了好多希奇的事，他給我講了哪些希奇的事?(課件出示潤土給我講希奇事的課文插圖：雪地捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚)

3再讀讀這四件事，從中你覺得潤土是個怎樣的人?從那裏能看出來?(引導學生認識到潤土是個天真，活潑機智，聰明，見識廣的農家少年)

4和潤土相比。我是怎樣的人?(此處重點理解：啊!潤土的心理有無窮無盡的希奇的事……他們和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。潤土有無窮無盡的希奇的事，說明潤土的知識豐富。而我和我的朋友只看見院子裏高牆上的四角的天空說明我們只能在一個小天地裏活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界，潤土知道的事情，我和我的朋友都不知道。)

少年閏土說課稿4

今天，我說課的內容是《人教版九年義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊的一篇文章《少年閏土》（板書標題）。

我說課的內容分爲七個部分（課件展示）

一、教材分析（課件展示）

《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉》，全文通過“我”的回憶，描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農家少年形象，反映了“我”和他兒時那短暫而真摯的友誼以及對他的懷念之情。全文以“憶――盼――見――佩――思”爲線索，先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接着寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最後寫兩人的分別和友誼。本課在寫作上有三個特點：

1、採用倒敘手法；

2、通過人物的言行及外貌來反映人物特點；

3、文中有許多含義深刻的語句，較好的表達了作者的思想感情。這篇課文所在的第五組教材是以“初識魯迅”爲專題編排的，本文是這組教材的第一篇課文，也是四篇課文中唯一一篇魯迅自己的作品，能夠讓學生直觀地感受魯迅的情感，瞭解魯迅的文學成就的窗口。

二、教學目標（課件展示）

根據教材的編排意圖、課文本身的特點及學生的實際情況，我制定了以下的教學目標

1、知識與技能目標：認識本課的生字新詞，能正確讀寫；理解文中含義深刻的句子。

2、過程與方法目標：通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；瞭解作者的寫作方法。

3、情感態度與價值觀目標：體會文中“我”思想感情的變化，體會閏土身上的健康、機靈、純樸和勇敢。

要說明的是，這三個維度的教學目標是有機地融合在一起的，只是爲了闡述的方便才分條陳述。

三、教學重難點（課件展示）

重點：學習作者對四件稀奇事的詳略描寫；揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

難點：理解含義深刻的句子，體會作品的內涵。

四、教法與學法（課件展示）

根據新課標提倡的“人文、自主、合作、探究、創新”的精神，並結合本單元的重點，我確定瞭如下的教法與學法方法：

1、通過快速閱讀課文，理清文章脈絡，讓學生從總體上感知課文內容。

2、通過對課文中主要事件和重要詞語的學習，讓學生體會和掌握少年閏土的性格特點及作者的思想感情。

3、以學生自行研讀爲主，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的能力。

這樣的設計能使學生對學習內容一目瞭然。學習目的明確了，學生學習的主動性就能被調動起來。讓學生運用朗讀的方式進行學習，使學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。放手讓學生自行探究――自己發現問題、提出問題、解決問題，讓學生在研究中獲得了成功的快樂，從而真正成爲課堂的主人。這樣的教學設計體現了語文課程的工具性與人文性的有機統一。

那麼，在教學中如何才能做到這些呢？我是這樣設計教學過程的：

五、教學過程（課件展示）

（一）創設情境，導入新課（課件展示）

我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，我首先讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……這樣的處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情景當中，激發學生對閏土的喜愛之情，從而激起學生積極參與學習的願望。

（二）整體感知，創教學新路（課件展示）

在這個環節中，我設計了幾個層次的讀書：

初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。魯迅作品中有些詞語，學生今天讀起來會感到陌生，一些半文半白的詞語，學生讀起來會感到不習慣，理解起來也會有些困難。因此，在學生讀書的基礎上，重點展開以下幾項教學：一是在大屏幕上出示本課的生字詞，檢查學生對生字詞的認讀情況。二是讓學生提出不易理解的詞語，師生一起交流解決，比如“便是”、“素不知道”等。三是讓學生提出自己感覺不易讀好的語句，指導學生讀好這些語句。這幾個環節的教學是後面深入理解課文的基礎上，必須要紮實地完成。以上幾個環節的設計，都是先讓學生提出問題，教在學生不理解處、有困難處，充分體現了以學定教的教學思想。

再讀課文，要求學生默讀課文，思考課文是按什麼順序，依次寫了什麼內容，“你心目中的閏土是個什麼樣的孩子。”讓學生從整體感知課文內容。

（三）以演、讀代講，提高課堂效率（課件展示）

在教學“四件稀奇事”這一課文中心內容時，爲了提高學生的學習興趣，加深學生對內容的理解，我將採用兩種不同的教學方法。如在教學“雪地捕鳥（板書）”這一內容時，我會讓學生上臺演示閏土捕鳥的動作，同時讓下面的同學來評價誰演得好。在學生評價的過程中，我會不失時機地引導學生作進一步的深入地思考：“從作者的描寫中，你認爲閏土具有什麼樣的性格特點？”這樣以演代講的方式不僅避免了教師的單調的講解，學生也會學得興趣盎然。同時也掌握了閏土“聰明能幹（板書）”的性格特點。在教學“月夜刺猹（板書）”、“海邊撿貝殼（板書）”、“沙地看跳魚兒（板書）”這三部分內容時，我採用的是以讀代講的方式，讓學生去給讀書的同學挑毛病，“他哪裏讀得好，你爲什麼覺得讀得好？”或者“他哪裏讀得不好，爲什麼？你覺得應該怎樣讀？”在找問題、挑毛病的過程中，不僅讓學生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正的體現了自主、合作、探究的精神。同時，也讓學生理解和掌握了閏土“機智勇敢（板書）”、“見多識廣（板書）”的性格特點。

在學生以上演、讀，把握人物性格特點的基礎上，我會將問題深入一步，讓學生通過自學和討論，進一步理解作者在對這四件稀奇事的寫作中，哪些採取了詳細敘述的方式（板書：詳寫），哪些採取的是簡略敘述的方式（板書：略寫）；作者爲什麼要採取不同的敘述方式？在敘述中採用不同的敘述方式有什麼好處？從而使學生理解和掌握這兩種不同的敘述方法，達到學以致用的目的。

（四）緊扣中心，重點探究（課件展示）

學生在自主學習的過程中，通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處進行點撥帶領他們進行探究，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生對字、詞、句、段的學習也落實到了實處。

如引導學生理解：第4小節的開頭哪些詞語反映了“我”迫切見到閏土的心情？

這小節的'結尾又有哪幾個關鍵詞語反映了閏土和“我”剛見面就建立了友誼？

以引導學生通過重要詞語來對句子進行深入細緻的理解。

又如：抓住“我先前單知道它在水果店裏出賣罷了”一句，引導學生理解“我”接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。

再如學習了四件稀奇事後，學生對閏土的外貌特點、性格特點等都有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻不會體會的那樣深刻。爲此，我引導學生聯繫上下文來理解那些含義深刻的句子：

如：“我急得大哭，他也躲到廚房裏哭着不肯出門，但終於被他父親帶走了。”

通過“終於”這個詞讓學生理解兩人戀戀不捨的感情。

又如：“他後來還託他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”“但從此沒有再見面”。

通過這些句子讓學生理解“我”對閏土長期思念的思想感情。

在教師的引導下，通過對這些詞語、句子的理解訓練，既落實了本單元重點訓練項目，又培養了學生的理解能力。從而強化了重點訓練，營造了情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，使教學達到了“課將盡而情更濃”的境界。

（五）爭辯研讀，拓展課堂（課件展示）

在此環節中，我將以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”爲話題。讓學生分爲正反兩方進行辯論。把辯論話題帶入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由。同時，爭辯是學生自主的語言實踐活動。在爭辯中，學生不但加深了對課文的理解，加深了對當時社會的進一步認識，也起到了鍛鍊學生口頭語言表達能力的作用。

完成以上教學環節之後，我將建議學生們好好地去讀一讀魯迅的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態去了解人物內心的方法，來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，以此將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

六、板書設計

24少年閏土

雪地捕鳥聰明能幹

詳寫西地刺猹機智勇敢海邊撿貝殼

略寫見多識廣沙地有跳魚

根據課文的特點和學生的學習思路，我設計了這樣的板書。我的板書簡潔明瞭，條理性強，突出了教學重點，符合學生認識事物的思維品質，展現了寫人記事一類文章的特點，突出了人物形象，加深了學生對課文內容的理解和掌握。

少年閏土說課稿5

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學情分析，學習目標，重點難點，教學過程五個環節說教學設計。

一、教材分析

《少年閏土》一文節選自魯迅小說《故鄉》，課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能幹的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，以及對他的懷念之情。

二、學情分析

六年級的學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有初步的瞭解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。

三、教學目標

因爲這是課文學習的第一課時，所以我把本課時的教學目標定位爲：

1、學習生字新詞。

2、讀懂課文內容，初步認識並瞭解閏土，初步體會人物的特點。

3、體會文中人物外貌描寫的句子，感受作者描寫人物外貌的方法。

四、教學重點

讀懂課文內容，通過學習相關於閏土外貌的句子，體會人物特點，學習作者描寫人物的方法。

五、教學過程

我採用的是我們學校“三環六步”課堂教學模式。因此具體過程如下：

首先，激趣導學環節。我採用的是讓學生交流預習的方式，讓學生說說閏土名字的由來，說說閏土與“我”的關係，以此來檢測學生的預習情況，同時也先一步滿足學生的成就感，激發學生的學習慾望。接着與學生一起去初識魯迅，緊跟着我向學生提出本節課的學習目標：

1、讀準字音，讀通句子，讀懂課文。

2、初步認識閏土，瞭解閏土。

第二步是自學互測。有兩個自學提示：一是學生二人小組互讀課文，檢測課文朗讀情況，交流文中不懂的詞語和表達方式。二是找找文中描寫閏土外貌的句子，並通過重點詞語初步感知閏土這個人物的特點。

第三步是互動釋疑。主要是在學生自自主學習的基礎上，教師引導學生做深入的探究。強調難寫難認的字詞，交流文中由於語言環境的不同而表現的用詞習慣；通過縮句和換詞的方式體會人物外貌描寫的方法等。其間，注重讓學生展現個性化朗讀，完成第一個學習目標的同時，引領學生學會朗讀，爲第二課時的學習做好基礎。

第四步是鞏固提升。主要是讓學生對課文大概有個認知，即讓學生概括閏土講的四件稀奇的事情，爲進一步體會人物的性格特點做好準備。

第五步是課堂檢測。主要圍繞學習目標來進行。一個是聽寫生字詞語，屬於知識的檢測；一個是描寫一個班級人物的外貌，屬於能力的檢測，體現學語文、用語文的學習特點。

六、課後反思：

通過教學，感知本節課的教學設計對於學生的學而言，還是很有實際意義的，學生能夠在課堂上充分參與到學習中去，而且的確學有所獲。整堂課學生學習積極性特別高，參與率極好，目標達成效果好。

少年閏土說課稿6

《少年閏土》是義務教育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”爲專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，這是一篇經典課文，本文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。根據本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本文設計了本課時第三課時。

教學目標：

1、從人物的言行中感受到人物的變化，從變化中感悟生活。

2、課內外銜接，通過人物的外貌、語言、動作，體味人物的特點，體味作者的寫法。

3、激起學生閱讀魯迅作品及有關魯迅作品的興趣。

教學重點：課內外銜接，體味作者的寫法，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

教學難點：激起學生閱讀魯迅作品及有關魯迅作品的興趣。

教學過程：

一、複習導入

文本是教學的依據，教師拓展離不開文本。因此第一個環節我安排了複習導入，抓住重點複習，使學生溫故而知新，爲新授打下良好的鋪墊。通過複習，再現少年閏土的外貌、動作，對三十年過去了，作者對少年閏土的形象仍記憶猶新，進行重點研讀。在複習中激起學生學習的興趣，有了學習興趣學起來才得心應手，學起來纔有體會。

二、再見閏土

學生的認知過程是直接、具體的，根據學生的認知特點，我設計了少年閏土形象與中年閏土的形象進行比較，學生有了比較，對人物的認識理解更直接，更具體。孩子天生就是好奇的，在少年閏土與中年閏土這迥然不同的形象中，也一定會產生許多的問題。興趣是最好的老師，我想疑問也是一位好老師的。有了疑問，收集探究也是遲早的事了，我的目的也就達到。“推敲”一詞的來歷使我們明白了詞語選擇的重要性，在感悟閏土的變化時，我着重引導學生感悟作者用詞的精妙，體味作者的寫法。

三、走近魯迅

教材提出本課的重點之一是：初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。認識一個人可以從多個方面，還可以從多種途徑去認識，更何況是一個大名人。認識魯迅，可從魯迅先生的作品感悟其品質，可從別人的描述評價中體味其思想。魯迅先生說：“書是營養麪包。”書是人類進步的階梯。讓學生喜歡讀書，喜歡讀魯迅先生的書，興趣瞭解魯迅是我上課的目的之一。受之以魚不如授之以漁。因此，我先安排學生賞析魯迅先生的作品，並從作品學習中歸納學習方法，再進行學法遷移。當然學生的學習方法是多種多樣的，這也是我們所期望的，我們允許各種方法共存，尊重學生的個體差異。其次讓學生展示課外的收集，從學生眼裏看魯迅，這樣的印象才更深刻。自己做的菜吃起來更香，學生辛苦收集來作品，還把自己喜歡的作品推薦給大家，這樣更懂得珍惜，對魯迅先生的印象也許就一輩子不能忘了。

四、 總結

總結是課的結束，但我們的學習討論沒有結束，這就是我們的真正目的，總結是爲了更好的延伸。