生物說課稿高三生物說課稿

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的生物說課稿高三生物說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物說課稿高三生物說課稿1

各位領導老師好！

我今天說課的題目是高中…年級下冊選修…專題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學法、板書設計四個方面來對本課題進行說明。

首先我對本課題教材進行分析，在學習本課題之前，學生已經學習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學習起到了一定的鋪墊作用，這節課主要包括……和……等內容，它的學習也爲後面……的學習打下了基礎，所以，學好這節課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以後生物學習中不可缺少的部分，也是今後高考的必考內容。

教材首先從……入手，先講了xx後講了xx。

通過分析，本節課具有3個特點：

（1），學習內容緊密聯繫生產和社會，從日常生活中的事例引入，重視學習內容在現實生活中的應用，體現了科學，技術與社會的聯繫。

（2），本節課的內容安排注重高二學生的認知特點。學生在之前已經學習過……（對……有了一定的瞭解），但是，對於實驗的步驟設計、具體細節處理等，還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學習起來還是有一定難度的。

（3），本節課注重落實《新課程標準》提出的關於學生應該培養科學探究能力的要求。有意識地設置了具有探究性質的教學活動同時通過以圖代文，讀表分析，討論思考等方式，引導學生在探究過程中尋找答案，培養了學生的觀察，分析，概括等能力。

基於對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定瞭如下的教學目標。首先知識方面，我認爲學生應該掌握……，理解……；其次能力方面，要養成（培養）學生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養什麼態度，樹立什麼觀念等等。

在吃透教材的基礎上，結合高二學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環節，難以把握，比較抽象，所以本節課的難點就是……

爲了講清楚教材的重難點，是學生能夠達到上面所說的教學目標，我再從教法和學法上談一下，也就是本次說課的第二部分，由於生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又主要依實驗爲依託（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養學生的觀察能力、引導學生學會設計實驗和能夠動手操作尤爲重要。考慮到本課的特點，我準備採取設置情境教學，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，具體來說主要採用直觀演示法：採用播放……有關圖片、視頻等手段對……進行直觀演示，【激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握】

活動探究法：通過創設情景等活動形式獲取知識，培養學生的自學能力、思維能力。分組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，【培養學生的團結協作的精神】

俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學不好的學生，只有不會學習的學生，在教學中，我特別重視對學生學法的指導，教會他們活學活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來學習本課。

分析了教法和學法，下面我將具體說一下本次說課的第三部分，這一部分我將分爲三個環節。

溫故知新，引入新課

首先，我先提問學生上節課學習的主要內容，瞭解他們的掌握情況，溫故知新。

接着我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容），引出新課（……內容）創設教學情境，自然地引入教學主題……，進入到教學的第二環節

第二環節，創設情境，講授新課

然後在講授新課環節，接着利用課件演示……提出……的問題，引導學生思考，向學生講解有關……的基礎知識，從……講起，……

由於本節課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學生探究能力的培養。不僅要讓學生知道實驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，體驗科學探究的過程和方法。所以我採用播放……讓學生自己通過……的觀察分析，自主設計實驗步驟並對實驗結果進行分析，使學生在設計實驗的過程中體驗科學的方法，在實驗中加深理解，變抽象內容爲具體設計，更好地突破了重難點，更培養了他們對知識的探索能力。

找同學描述自己的設計方案，然後通過其他學生對其方案進行評價，並提出完善方案（修改建議），最後由我及時進行總結並給出完善、詳細的設計方案，並總結探究性實驗的設計原則：

1、提出實驗假設

2、設計探究實驗方案

3、得出實驗結論並進行分析。

接着，再次讓學生觀察或思考試驗流程，鼓勵學生大膽闡述自己的見解，指出實驗應注意的問題，實驗中有關操作的調控，我在根據學生的討論歸納，結合教材……的內容進行詳細講解，師生一起互動，突破難點。

在完成本課主要教學內容後，我將對教材中有關……的知識點進行適當引申，比如……，以拓寬學生的知識面，也有利於學生對知識點的串聯積累及其思維的展開，達到舉一反三的效果。接着進入第三環節。

第三，整體回顧，歸納小結

最後，對本課進行小結，簡要回顧本節課學習的主要內容……，並指出那些內容需要學生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之後，佈置作業，難度要適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛鍊。

最後，說我的板書設計，也是我說課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書……

我認爲這樣的設計比較直觀系統，一目瞭然。簡要體現了教材中的知識點，便於學生理解。

各位領導老師，本節課我以“教師爲主導，學生爲主體，以實驗爲基礎，一學法指導爲中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，並最終達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

生物說課稿高三生物說課稿2

我今天說課的題目是《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》第一課時精子形成過程。《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》在高中教材第三章第一節第二小結，在初中有關生殖知識的基礎上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環節，減數分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂爲基礎，又與第五章遺傳變異的知識有着密切關係，掌握這部分內容爲以後學習奠定堅實的基礎。

減數分裂過程較爲複雜。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然後詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最後減數分裂產生的兩性生殖細胞經受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恆定性，對遺傳變異有重要意義。

根據教學大綱和考綱（知識點）要求，根據教學層次和學生的認知規律及心理特徵，根據本校的具體情況，確立教學目標如下：

一、知識目標：

1、使學生識記並理解以精子形成過程爲例減數分裂概念、過程、特點。

2、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

3、掌握減數分裂過程中染色體的變化規律，爲後面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。

二、能力目標：培養學生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用能力。

三、德育目標：使學生確立物質是運動、變化、發展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，後面是遺傳變異的細胞學基礎，要十分重視這一內容學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中染色體的行爲複雜、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中染色體、DNA數量變化規律及染色體動態。

在教學程序上的總體思路是：根據陶行知先生的“教學做合一”理論，根據學生心理特徵和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

一、以前後爲橋樑，精心設計好導言。

用設疑導入法提問“什麼是卵式生殖？”然後師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課開始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什麼是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程爲例來講述減數分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

二、新課講授

1．本節課共交代4個概念：同源染色體、聯會、四分體、減數分裂。這4個概念對於理解減數分裂整個過程尤爲重要，而學生對概念的理解是膚淺的，只是簡單意義上的背下來，並沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學中打破課本原有的教學結構，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最後讓學生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的及時糾正，老師歸納總結，提示注意的地方。

如同源染色體不可顧名思義認爲來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調動學生的積極性、主動性，課堂氣氛活躍，訓練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數分裂的概念放在最後學習精子形成過程後，讓學生看書歸納總結，這樣的目的，讓學生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那麼，精子的形成過程又是怎樣的呢？

2．過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中以講述法和談話法爲主，利用剪貼圖，將染色體動態變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的“講”與“演”，學生的“聽”與“看”，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，並與原知識結構掛上鉤，達到知識“提升”的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

（2）層層設疑，設置一系列啓發性問題，再逐一解決。如減數分裂第一次分裂中染色體的變化特點是掌握減數分裂的關鍵。提問：1聯會時染色體複製沒有？2複製爲何看不出來？3什麼叫四分體？4圖中有幾個四分體5減數分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區別？6減數分裂第一次分裂後期同有絲分裂後期有何不同？7減數分裂第一次分裂染色體數目減半原因是什麼？從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維範圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

（3）通過“動樂愛”教學法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行爲特點。

2動手操作比較減數分裂第一次分裂後期與有絲分裂後期染色體行爲特點

3分析減數分裂第一次分裂後期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

4完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

“動樂愛”教學法既用“動的方法”，貫徹“樂的原則”，達到“愛”的目的。此方法提出根據陶行知先生的“教學做合一”教學提出，陶先生說“在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒幹，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的，引起學生興趣，激發學生動機，教師'費力少而成功多'，否則，'教師收效少而學生苦惱多'。此方法在提倡素質教育的今天尤爲重要。

激發快樂情緒，產生興趣和求知慾，大大調動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變”要我學“爲”我要學“。同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛鍊學生主動思維的能力。如通過動手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學生本身產生疑問，爲什麼減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？並能加以正確解釋。

總之，選擇”動“點，構思”動“作，設計”動“法，讓學生在”動“中學，便產生了興趣，”樂“了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發展到深度的”愛"。

（4）在老師的組織引導下，學生始終處於學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、DNA變化規律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面範圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

（6）最後，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、變化、發展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程爲主線，重點突出變化規律，最終讓學生把知識形成網絡。

三、小結：

減數第一次分裂六個字概括：聯會、分離、減半。減數第二次分裂。

四個字概括：分裂、等數。簡單明瞭，記憶深刻。

四、結束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

五、習題設計

爲使知識得到反饋鞏固，設置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡答題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是

1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

2、有絲分裂中沒有的現象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

六、時間分配

導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，佈置作業和結束語1分鐘。

七、板書設計（教學課件）

生物說課稿高三生物說課稿3

一、【教材分析】(一)教材的地位和作用

《血液循環途徑》爲義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（人教版）七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”中的第三節的第二課時內容，課時安排爲一課時，在學習了血管，血液，心臟等知識的前提下，講述人體血液循環的相關知識，人體需要的氧氣和養料必須及時運來，並把產生的二氧化碳廢物運走，人體才能維持正常的生命活動，而這些都必須通過血液循環來實現。因此，本節內容是本章的重點和核心，在全篇具有承上啓下的作用。

教材中用整頁篇幅特意安排了一幅人體血液循環模式圖，形象地表現了血液在封閉式的管道系統中的循環流動，學生能否讀懂這幅圖，標誌着是否掌握了本節知識。教材中還設計了兩個討論和兩道課堂練習，都從不同的層面體現了本節知識的重點與難點。

（二）教學重難點：教學重點：

1.人體的血液循環途徑。教學難點：

正確理解血液成分在循環途徑的變化。

二、【教學目標】

（一）知識目標：

1.正確概述人體的血液循環途徑。

2.區分動脈血和靜脈血，理解在血液成分在循環途徑中發生地變化。3.瞭解血液循環的意義

（二）能力目標：

1.通過組織學生自學，培養學生的自主學習、自我探究能力；2.通過歸納總結，培養學生的比較、分析、判斷等思維能力；3.通過多媒體的輔助，訓練學生細緻觀察的能力。

（三）情感目標：

通過學習有關知識，認識到生命的奇妙，樹立生物體結構和功能相適應的觀點。引導學生熱愛科學，建立科學的價值觀。

【確定依據】根據生物課程標準的要求，重點培養學生的科學探究和實踐能力，讓學生“初步學會生物科學探究的一般方法，培養分析解決實際問題的能力”。

三、【教法和學法】

【確定依據】

1、學情：七年級的學生，活潑好動，思維敏捷，但抽象思維略顯不足，在課堂上，他們好表現，不喜歡老師的空洞說教，拒絕老師將思想強加給他們。

2、生物新課程標準。說教法

1）導課：情景設置法--激發感情，引起興趣。

2）突破重點與難點：

1、啓發式--逐步引導，逐漸深入。

2、直觀式--多媒體演示。

3、探究式--發現問題，尋求規律。(二)說學法--1）分組探究法。2）歸納總結法。

3）動眼觀察、動腦思考、動口表達。4）積極參與課堂活動，遊戲鞏固。

四、【教學過程】

（一）課前準備：

學生：1）直尺、水彩筆、課本。

2）閱讀科學家的故事--血液循環的發現。教師：1）血液循環教學光盤。2）一杯凝固的血液。3）血液循環中各結構頭飾。4）代表動脈血和靜脈血的氣球。5)《血液循環》學案

（二）導入新課：（大約5分鐘）

“疑，思之始，學之端。”先請同學們看扁鵲切脈圖片（進行愛國思想教育）→學習測量脈搏（親身體驗中華醫學傳統）→提出疑問“心臟爲什麼在不停地跳動？”→導出新課→探究人體的血液循環途徑（這樣置學生於知與不知的矛盾中，使學生注意力開始集中，積極主動的投入到新問題的解決過程。）

【設想依據】教師準備大量的圖片，爲學生探究設置情境，既符合新課標的理念，又能激發學生的學習興趣又培養了學生解決問題的能力。

（三）突出重點：人體的血液循環途徑（大約10分鐘）

教學光盤展示體循環途徑和和肺循環途徑（必要時多放幾遍，爲探究性學習創設情境）→總結兩條循環的路線圖→設置探究問題引發學生思考：問題1：兩條循環途徑的交匯點在哪裏？問題2：兩條循環途徑的相同點和區別點？→學生仔細觀察總結出的循環途徑→思考，尋找規律→找出規律後進行實戰演練，親手繪製循環圖→課堂遊戲《找朋友》→思維昇華，突出重點。

【實施依據】新課標中提出：要面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養、倡導探究性學習，在實現知識目標的同時，還要注重學生能力的培養，是之終身受益。

（四）突破難點：在循環途徑中血液成分的變化。（大約13分鐘）

觀察課前準備的一杯凝固的血液→學生探究思考→得出動脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環圖片→學生尋找出循環途經中動脈血和靜脈血的發生變化關鍵部位→設置懸疑，“爲什麼在這些部位血液成分會發生改變？”→學生帶着問題觀看“血液的變化”的教學光盤→完成活動“錦上添花”和課堂遊戲《小小旅行家》→設置探究問題“探究血液循環的意義”

【實施依據】啓發學生在已有知識的基礎上，以舊爲新，有抽象的知識到具體的實際問題，再有具體到抽象，循序漸進的完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，並使學生取得了一定的成就感。

（五）重點和難點的延伸：血液循環的意義。（大約5分鐘）學生歸納總結→探究“血液循環的意義”→實現重點和難點的延伸。

（六）、課堂拓展延伸：冠脈循環，爲心臟提供營養，發生障礙時容易引起冠心病和心肌梗塞。（2分鐘）

（七）、課堂知識反饋（大約3分鐘）

1、下列血管中流靜脈血的是（B）A肺靜脈B上腔靜脈C主動脈D肺動脈

2、小明得了支氣管炎，醫生給他輸液，消炎藥從手部靜脈打入，怎樣到達支氣管的發炎部位？

答：消炎藥--各級靜脈--上腔靜脈-右心房-參與肺循環-左心房-左心室-主動脈-各級動脈-支氣管發炎部位。

【設置依據】以習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解程度。

（八）、課外活動（大約2分鐘）：

1、小組探究活動:血壓受什麼因素影響?

2、關愛家人活動：瞭解自己和家人的血型。（爲下節課作準備）。

【設置依據】培養學生的自主學習能力和探究性學習習慣，引導學生學會使用多種途徑尤其是網絡資源來獲取新知識，並使課本知識得以充分的延伸。【板書設計】標題：人體的血液循環

（一）、血液循環途徑：

1、體循環：左心室-主動脈-各級動脈-全身毛細血管-上下腔靜脈-右心房。血液變化：動脈血變爲靜脈血，血液顏色由鮮紅變爲暗紅。

2、肺循環：右心室-肺動脈-肺部毛細血管-肺靜脈-左心房。血液變化：靜脈血變爲動脈血，血液顏色由暗紅變爲鮮紅。

（二）、血液循環的意義：爲全身各部分的細胞帶來氧氣和養料，帶走細胞在代謝過程中產生的二氧化碳等廢物，維持人體的正常生命活動。

五、【教學反思】

本節課以提高學生生物學素養爲出發點，通過循序漸進地引導，理論聯繫實際的講解讓學生髮現生活處處有科學、處處用科學，並運用探究式、啓發式、直觀式等多種教學手段，以學生爲主體，充分爲他們創設思維的空間，思想的時間，並適時穿插形象生動的多媒體課件和有趣的課堂遊戲，這樣不僅使學生掌握了課堂知識,還極大地鍛鍊了學生的探究能力和創新思維能力，達到較好的教學效果。但在今後的教學中我應該更加關注學生之間的個體差異，引導不同層次的學生積極地參與課堂活動，以實現共同進步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導，謝謝。

一、教材分析

(一)教材內容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統由哪些器官組成？

2、氣體是如何進出肺的？

3、人體內是如何進行氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯繫，學好這一部分內容有助於學生對“人體是一個統一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助於對“新陳代謝”的深入理解。(二)教學目標

1、知識目標：

（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

（2）理解呼吸運動的原理，瞭解呼吸頻率及肺活量的概念。

（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織裏的氣體

交換。

2、能力目標：

培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人爲樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

(三)教學重點、難點分析

重點：

1、肺的結構和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

（1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使後面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利於生物學觀點的建立。

（2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之後，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。

（3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接着要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作爲本節的重點。

難點：

1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程分析：

（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡裏、血液裏、組織細胞裏的氣體都是肉眼看不見摸不着的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

自學導思的方式有利於學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啓發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

2、隨着老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

3、指導學生髮現並掌握知識內在的聯繫，總結出生物學的“統一”原理。並學會運用這種原理指導以後的學習。

4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便於記憶。

四、教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

教學

環節教學過程設計意圖

引言

1、人生存的最基本條件有哪些？

學生活動：

請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然後屏住呼吸，看能憋多長時間？2．氣體的進入是由哪個系統來完成的？通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：

呼吸系統由哪些器官組成？

學生活動：

學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

①

看書和看模型要聯繫自己的身體，聯繫外界氣體進入自己肺部的通路。

②

從上到下，從左到右觀察

③

注意喉、氣管與食道的位置關係。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯繫自己的身體實際來學習，使學生感到能爲自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細緻的特點，進而培養學生觀察能力。

重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

設問：

1、呼吸系統各組成器官有何特點？

2、鼻涕和痰是怎樣產生的？

3、爲什麼呼吸道有清潔氣體的作用？

學生活動：

以小組爲單位討論學習上述問題，各小組彙報結果，教師小結。

設問：

1、肺的功能是什麼？

2、哪些結構特點與其功能相適應？

學生活動：

學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，並用自己的語言總結，教師評價。

氣體是如何進出肺的？示媒體動畫一

我們進行呼吸，外界氣體進入體內的什麼器官？

那麼氣體是如何進入肺的呢？

學生活動：

讓學生手按胸部進行深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓的如何變化。

那麼胸廓變化與吸氣和呼氣有什麼關係呢？通過學生自己的親身體會來獲取感性認識。在此基礎上發現問題，提出疑問，激發學生探索知識的興趣。“學習有得必先有疑”，善於發現並提出問題也是人的一項重要素質。

教學

環節教學過程設計意圖

新知識學習示媒體動畫

二、演示實驗

學生活動：

觀察動畫，演示實驗，思考爲什麼手拉橡皮膜，氣球就擴大？而鬆手，橡皮膜回縮，氣球則縮小？

學生討論分析，自己得出結論：

胸廓擴大——→外界氣體入肺

胸廓縮小——→肺內氣體排出通過形象直觀的媒體動畫和教師演示實驗，突出重點，突破難點。

先讓學生明白是胸廓變化引起氣體進出肺的，解決肺的負壓吸氣問題。再讓學生探究是什麼原因引起胸廓的變化的呢？最後綜合思維。形成對呼吸過程的整體理解。

與教材相比，這種教學順序更符合學生的認識規律，學生更容容易接受。

強調學生在觀察動畫時，要有目的，有重點、有次序、有對比地觀察。培養良好的觀察習慣。

那麼，是什麼原因引起胸廓的變化的呢？

示媒體動畫三（側面觀和正面觀）

學生活動：

觀察媒體動畫，思考：

1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？

2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？

肋間肌舒張，胸廓如何變化？

3、膈肌收縮，胸廓如何變化？

膈肌收縮，胸廓如何變化？

示媒體動畫四，這裏既反映了肋骨的運動，也反映了膈的運動，肺的體積變化也體現出了。

學生活動：

要求學生結合動畫，以及前面的觀察結果，開展小組討論後，通過層層推理，依次說出吸氣的過程。利用表格來進行總結。

至於呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了。可以指導學生採用對比記憶。

學生活動：

呼吸頻率：

讓學生進行自測1分鐘呼吸的次數，並報告結果。讓三、四個同學快速做15個起蹲動作，馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學生概括什麼是呼吸頻率？

肺活量：

結合體檢經驗，強調肺活量是在盡力吸氣後，再一次盡力呼氣呼出的量。討論爲什麼肺活量是反映肺功能的重要指標。

人工呼吸：

強調是人爲外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行關愛生命和助人爲樂的教育；通過呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

教學

環節教學過程設計意圖

新知識學習人體內如何進行氣體交換？（1）由學生實驗引入

學生活動：

先讓學生來做向澄清的石灰水吹氣的實驗，通過實驗結果對比說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出爲什麼呢？（問題產生）

再問：增多的二氧化碳哪裏來？

——組織細胞利用了氧而產生了二氧化碳。

再問：肺吸入的氧是如何進入體內組織細胞的呢？體內細胞產生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導學生探究問題，符合探究式學習規律。

學生親自動手，有利於激發興趣，調動積極性。

（2）原理

學生活動：

噴灑空氣清新劑，爲什麼前排的同學先聞到香味，而後排的同學後聞到？

觀察圖片，爲什麼在書房能聞到廚房裏的香味？

觀察動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過一些現象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個模擬動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論，從而上升到理性認識。

（3）過程

學生活動：

觀察動畫，要學生結合動畫，開展小組討論，分析哪裏的氧含量高？哪裏的二氧化碳含量高？並將氣體交換的原理遷移到這裏，說明爲什麼氣體擴散的方向是這樣的？

應強調組織裏的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學習，相對比地記憶。

在這裏還要特別強調發生了氣體交換後，動脈血和靜脈血是如何轉變的'？加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環的路徑，強調氣體是由血液進行運輸的。從而把氣體交換與血液循環有機地結合起來，形成對呼吸全過程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織裏的氣體交換過程，通過用媒體動畫的形式來展現微觀的生理動態，突破難點。

這裏是用層層提問的方式，側重的是對學生分析問題和解決問題的思維能力培養。

氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環系統的聯繫。

小結

練習學生活動：

今天我學到了什麼？

課外閱讀：煤氣中毒

培養學生的歸納總結能力。指導學生進一步獲取信息，處理信息。

板書設計：

板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計分三大塊。

第一大塊是用系統表來總結呼吸系統的組成。

第二大塊是用表格的形式來總結呼吸運動的過程和原理。

第三大塊是用圖解來總結呼吸的全過程。

這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯繫，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。

練習與評價：

我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學中，老師及時對學生所學的知識進行反饋評價，學生則可以通過練習對所學知識鞏固提高。

在練習的內容上，主要分爲基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利於考查學生的能力。

在練習的形式上，讓學生以遊戲式愉快參與，輕鬆投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學生親自上臺來操作，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學生的認知心理，符合現代教學法的基本原則，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。

五、教學思想

下面我概要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及其理論依據。

1、注重生物教學的直觀性原則：

充分利用模型、學生實驗，特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

2、注重對學生的素質教育，充分體現學生主體性：

教學設計中有大量學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，通過啓發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力。

生物說課稿高三生物說課稿4

下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學教法學法、教學過程和板書設計這六個方面來談談我的設計構想。

一、教材分析

《 》選自於北師版初中生物教材第單元第章第節，本節內容我安排由課時完成，本節課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。

二、教學目標

基於以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的三維目標如下：

1、知識目標

2、能力目標

3、情感目標

三、教學重難點

爲了使學生能夠順利的達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：重點：難點：

四、教學教法、學法

古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需

要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學法、討論法、探究法爲主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法爲主，力求最大的發揮學生的主動性、合作性、創造性。

五、教學過程

課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習我把本次教學分爲五個環節如下：

（一）創設情境、引入新課

對上次課做一個簡單的回顧，接着利用多媒體播放關於的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發學生的興趣，引入新課《 》

（二）自主學習、明確目的

指導學生閱讀教材，明確學習目的。同時也爲後面的教學做好了鋪墊。

（三）合作探究，探討問題

在這個環節我安排了一個活動“ ”具體活動過程如下：

1、分組分工

我把學生分爲5人一組，選定組長，各組確定中心發言人。在組長的帶領下分工合作。

2、活動準備

學生快速閱讀教材，找出活動目的要求、材料器具、方法步驟。在學生閱讀的同時，我發放活動報告單（自己展示你設計的活動報告單）。在這個時候我會強調課堂內完成報告單，下課前各組統一上交。這份活動報告單很好的反饋了本次活動的效果。

3、開展活動

根據教材中的方法步驟，各組展開活動。

活動結束，各組中心發言人根據討論題，發表本組的觀點，我做點評。

然後全班進行討論，相互交換意見。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動組。這個時候我會針對平時比較內向、不愛表現的學生來發表自己的見解。這樣既能提高他們的語言表達能力，又能增強他們的自信。在整個活動過程中，我會在各組間巡迴指導，引導學生解決活動過程中的各種困難。對於出現錯誤的情況，及時的加以改正。對學生的發言積極地給予評價和鼓勵。同時着重強調團隊合作的重要性。現在這個社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，羣體與羣體的合作，對於今天的中學生來說，我們更應該培養他們的合作交流意識和團隊協作精神。

4、活動總結

我會對本次活動做一個簡單的總結

（四）、總結昇華

總結本次教學的知識點，指出重點。學生做好筆記接下來學生自疑、大家釋疑、老師釋疑。

新課標指出：教師只是課堂的引導者，學生纔是課堂真正的主人。

因此，我要多聽聽學生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實驗、少說教。力求最大的發揮學生的主題作用。

（四）、佈置作業

（作業自己佈置）這道題既能鞏固本節課的知識點，又能......

六、板書設計本次課我將採用。（爲什麼要這樣設計）

總之，在教學中，我必須向課堂45分鐘要效率，隨時瞭解學生學習的動態，及時的採取有效的措施加以改善。同時我注重對學困生的關注，做到課堂教學相互尊重、人人平等、師生互動、生生互動、團隊合作、共同進步。讓學生在我的生物課堂中享受平等的快樂、合作的快樂、成功的快樂。各位評委，我的說課到此結束，謝謝（敬禮）

一、教學目標

1.說明顯微鏡的構造和作用。2.使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。3.認同顯微鏡的規範操作方法，愛護顯微鏡。

二、教學策略

本節可設計成以學生親自動手實踐爲主的課。每位學生都能獨立操作使用顯微鏡，對以後的學習十分重要。因此，教師應根據本校的實際情況(擁有顯微鏡的數量及班額)組織教學，保證每個學生都有練習使用顯微鏡的機會。課前，教師一定要檢查顯微鏡，以保證每位學生的正常使用。課上，教師在介紹顯微鏡結構時，只把其主要部分，如鏡頭、反光鏡、準焦螺旋的作用和用法講清楚即可，其餘部分請學生課後自學，以免佔用太多的課堂時間。教師的示範必須準確，讓每一位學生都看清楚。在學生自行練習時，教師應巡視。可請同組同學相互糾正。要提醒學生注意：在轉動反光鏡獲得明亮視野時，應先用平面鏡，若視野太暗再換凹面鏡，這樣可以避免強光刺眼。

教師還應設計評價方法。例如，隨機抽籤，安排受檢者和“評委”，以便檢查學生是否會使用顯微鏡、是否能規範操作、是否能觀察到清晰的物像。

三、背景資料

顯微鏡使用時的注意事項

1.取送方法要正確。因爲反光鏡是通過鏡柄插放在鏡臂下面的，目鏡是插放在鏡筒上端的，所以，它們很容易因滑落而損壞。取送顯微鏡時一定要右手握住鏡臂，左手托住鏡座，在任何情況下都不能用一隻手提着顯微鏡。另外，也不能取下反光鏡和目鏡亂照亂摸。

2.鏡頭的保護。目鏡和物鏡平時放在顯微鏡箱中專用的盒內。上實驗課期間，爲了防止落上灰塵，要製作專用的塑料袋或布袋，課間將顯微鏡罩好。鏡頭髒了，只能用專用的擦鏡紙擦拭，擦時要順着一個方向擦。如果擦拭不淨，最好蘸一點二甲苯繼續擦。注意，決不能把鏡頭放到二甲苯中浸泡，這樣會使鏡頭開膠，鏡片脫落。

3.粗、細準焦螺旋的使用和防止鏡筒下滑。一般地說，粗、細準焦螺旋各轉動一週，可以使鏡筒分別移動10 mm和mm。但在鏡筒下降時，一定要用眼睛直接看着物鏡，使鏡筒緩緩下降。否則，很容易出現物鏡和玻片標本相互擠壓、損壞的後果。

顯微鏡使用時間過長，鏡筒容易出現下滑現象。如果情況不太嚴重，教師可以進行簡易維修。老式顯微鏡鏡臂的上端有兩個控制鏡筒鬆緊的螺絲，只要順時針擰動螺絲，鏡筒就擰緊了。對於國產的新式顯微鏡，鏡筒的鬆緊是通過兩個粗準焦螺旋來調節的。可以左手握緊左側粗準焦螺旋，右手順時針方向擰緊右側粗準焦螺旋，這樣鏡筒就擰緊了。如果鏡筒下滑的情況嚴重，要及時送到修理部門維修。

4.轉換器的使用。轉動轉換器時，不要用手指扳着物鏡。這樣時間長了，容易使物鏡鏡頭鬆動，改變焦距，影響觀察的清晰度。正確的方法是手指握準轉換器的邊緣轉動。

5.製作目鏡上的指示針。在演示或考察學生觀察效果時，最好用帶有指示針的目鏡。簡易的做法是：輕輕拆開目鏡，將一根短頭髮的一端用膠水粘在目鏡內側的邊緣，另一端指向目鏡圓心的附近。觀察時，輕輕地轉動目鏡，指示針就能夠指出視野內的不同部位。

生物說課稿高三生物說課稿5

大家好，很榮幸能有這樣一個向各位專家、同仁學習交流的機會。今天我說課的題目是《光合作用的發現》，下面我就從設計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學過程和教學感悟六個方面來談談我對這節課的理解與設計。

一、設計理念

以新課標“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯繫”的課程理念來設計教與學的過程，變教材中經典實驗的學習過程爲探究過程，爲學生創造“知識再發現”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。

二、教材分析

《光合作用的發現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時的內容，主要介紹了光合作用發現過程中的幾個經典實驗，在這其中蘊含這科學探究的一般方法，是培養學生科學素養和探究能力的好材料。

依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發現的同時，更強調了科學探究能力的培養。基於此，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作爲本節課的教學重點。“單一變量原則中實驗變量與無關變量的辨析”是難點所在。

三、學情分析

要引導學生學會學習，自主探究，“瞭解學生，分析學情”非常重要。通過初中階段的學習，學生已經有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對於光合作用發現史也有所瞭解，但對於“科學探究的一般方法”瞭解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

四、教學方法

根據以上分析，結合我校學生實際，我選用了這樣的教學方法：

引導探究法：依據高中學生的認知規律、通過知識的發現過程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。

互動討論法：通過創設民主、平等、融洽的教學氛圍，充分發揮學生主體地位和教師主導作用兩方面的優勢。

直觀教學法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發學習興趣，讓興趣引領學生學習。

五、教學過程

爲很好地達到既定的教學目標，優化教學過程，我設置了“課題引入——課題展開——課堂小結——鞏固練習課後延伸”五個緊密聯繫的環節。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質合成、能量轉換、環境保護三方面的重大意義入手，用數據來激發學生的興趣，之後按年代順序展示光合作用發現史中的著名實驗，並配以相關圖片，將學生的思維引入“光合作用發現史”的方向，這樣自然導入新課。

（二）課題展開

我有選擇有側重地介紹了光合作用發現史中的幾個經典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啓發學生思維，再用經典的薩克斯實驗來調整思維，接着在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最後通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發展，思維層次逐步上升。

1、簡便易行的普利斯特利實驗，我以演示法進行教學，向學生真實再現實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置於密閉的玻璃鐘罩內，一段時間後，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置於密閉的玻璃鐘罩內，相同時間後，蠟燭未熄滅。

然後設置系列問題引導學生思考：根據以上實驗，你能得出什麼結論呢？在已知密閉環境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結論的推斷轉移到對實驗過程的設計上來。

結合第二題答案（通過兩組對比可以使結論更令人信服）適時點撥：設置對照實驗是實驗設計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即爲對照組。因爲兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關係，這在實驗設計中叫單一變量原則。由實驗者控制的變量也就稱爲實驗變量。

再由第三題答案（因爲沒有發現光在其中的關鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失敗）引入無關變量的概念，強調實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現象或結果，因其不作爲實驗的研究對象，所以稱爲無關變量。實驗過程中要儘可能避免無關變量的干擾。

通過這樣的教學，不僅突出了“實驗設計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啓發思維的目的。

【過渡】接下來，沿着發現史的主線，通過梅耶的實驗結論設疑（光能轉換成化學能後，到底貯存於什麼物質中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產生了什麼物質呢？）由此引出薩克斯實驗。

2、經典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學模擬實驗的圖片爲素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動了學生的積極主動性。

之後針對實驗中的每一步操作，從實驗設計的角度提出問題，並注重引導學生從實驗設計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。

第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什麼？

在學生答出“讓葉片中的營養物質消耗掉”之後，我補充“這是爲了消除原有營養物質這一無關變量”。

第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時間，這又是爲什麼？

學生在思考後，已能答出“一半曝光，一半遮光是爲了進行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”。

第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中並未交待，有進行的必要嗎？

這時學生已能得出完整答案“脫色後，可使最後的實驗結果更清晰，這同樣是爲了消除無關變量”。

結合實驗結果學生則很容易得出最後的結論“綠色葉片在光合作用中產生了澱粉”從而爲光合作用概念的建構打下伏筆。

同時教師點明“實驗結論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯繫，正是因爲設置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結論。使學生從經典實驗中加深了對本節重點內容的理解，內化知識的同時，也調整了思維。

【過渡】在薩克斯實驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）並再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經碘處理後也不變藍，這樣的結果意味着什麼呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考後不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設問：怎樣才能直接證明呢？培養學生科學求實態度的同時，自然過渡到恩格爾曼的實驗。

3、恩格爾曼的實驗中，我充分發揮多媒體動畫在輔助教學中的優勢，變微觀爲宏觀，變抽象爲形象，再現實驗全貌。

“將水綿細胞臨時裝片置於黑暗無氧環境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分佈，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分佈在葉綠體所有受光部位的周圍”。

學生觀察後，我用更爲理性的問題來引導學生的思考：

1、選水綿和好氧細菌爲實驗材料有什麼優點？

2、實驗中是怎樣排除無關變量干擾的？

3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實驗？得出什麼結論？

着重培養學生分析問題，解決問題和知識遷移能力。

因此教學組織上也更突出了學生間的討論、交流。

學生探討出答案後，點撥時我則從深層次逐個剖析：

“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯繫花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗。”

“第二題答案告訴我們，研究光合作用時，從單一變量原則出發，凡是能影響光合作用進行或實驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態，原有營養物質等。”

“解決這類問題，可以實驗變量的施加爲突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光，光照部位的不同。”

最後把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設——設計、實施實驗——分析結果、得出結論，而且在設計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統地理解與領悟，最終形成思維。

【過渡】學生的思維在由啓發到調整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創設新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產生的氧氣到底來自於水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的慾望，也由此轉入魯賓、卡門的實驗。

4、爲了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設計實驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動形式來組織教學。

（播放視頻）

分組討論中，隨着標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。

自主設計實驗既是對組內討論的合理彙總，又是對科學探究方法的系統再現，旨在培養學生思維的邏輯性與嚴密性。

組間交流爲學生提供了一個勇於創新、敢於展示的平臺，同時也能夠發現學生在認識上的不足與思維上的漏洞。

這是學時實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：

（將實驗分爲三組，分別爲植物提供：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組爲對照組）……有的是因爲對對照原則理解不深造成的失誤。

（爲植物提供H218O和CO2，一組置於光下，另一組置於黑暗環境中）……有的是實驗變量的設置上出了問題。

（爲一組植物提供H218O和CO2，並置於光下，另一組提供H2O和C18O2，置於暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。

最後，教師用科學家們的實驗設計及結論來驗證他們的實驗設想，更使其感受到成功的喜悅。

在學生對光合作用發現史有了清晰系統的認識後，我讓他們自己去歸納總結科學家們的實驗結論，進而完成對光合作用概念的知識建構。

結課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。

（三）課堂小結與板書設計相結合，並突出知識與能力兩條主線。

（四）鞏固練習這一環節上，我精選了有梯度的練習，題型富於變化，爲學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。

（五）課後延伸作爲課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，並提供相關的信息和技術支持，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物興趣小組同學開展的有關光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。

六、教學感悟

最後我想談談對本節課的一點感想：新課程理念下的生物教學，真正還原了生命科學的本質，知識與能力並重，課內與課外並行。學生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價，“發現閃光點，激勵自信心”。既鼓勵學生參與合作的精神敢於展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。

我想說，我更要說感謝新課程。

以上是我對本節課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！