六年級《橋》說課稿範文（通用10篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的六年級《橋》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級《橋》說課稿 篇1

一、說教材

《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這篇課文處處充滿着人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

二、說教學目標

1.會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。

3.在讀中感受老支書捨己爲人的精神品質，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學重點，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學難點。

三、說教法學法

六年級的學生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場景都遠離學生的生活實際，學生較難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以“橋”爲題的理解。爲突破教學的重難點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1.情境教學法。讓學生抓住文中一些渲染環境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實感受當時的生命垂危，從而更好地理解老支書的捨己救人、忠於職守的高貴品質。

2.朗讀法。葉聖陶老先生認爲語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力。讓學生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

3.學生自主探究、合作交流。引導學生抓住描寫老漢動作、神態、語言和自然環境的關鍵語句，進行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨。

四、說教學過程

（一）圖片導入，揭示課題。

以山洪圖片導入，讓學生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，爲後面學習課文時，感受情勢的危急奠定基礎。

（二）初讀課文，感知大意。

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯繫上下文的方式自己解決，也可以向同學請教。

2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。

（1）注意：

“廢”的裏面是“發”，不要少寫一點。

（2）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

首先讓學生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，並藉助多種方法理解詞語，我再進行檢查，發現問題，隨機指導。同時也引導學生交流討論生字詞的識記方法及寫字的注意要點。讓學生在交流討論中解決生字詞，獲得學習的滿足與成就感。

3.說說課文主要講了什麼事？

4.根據故事起因、發展、高潮、結果給課文分段：

起因（1-6段）：村莊突遇山洪

發展（7-13段）：老漢疏導撤離

高潮（14-23段）：橋塌殉職

結果（24-27段）：祭奠英靈

讓學生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，爲後面的重點研讀分析做好鋪墊。

（三）再讀課文，感受險情。（第1—6段）

1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

2.學生彙報交流。

根據學生的交流，出示相關句子，引導學生抓住重點詞語、分析修辭體會當時的環境危急，創設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。

3.感受人們的緊張。

引導學生圈點勾畫相關詞語，體會人們的心情，感受當時的緊張氛圍。

結合詞語，創設情境，引導想象，感受當時情勢的危急。

引導代入想象：如果你是其中一員，你會是什麼感受？渲染緊張的氣氛，加深學生的感受，爲體會老支書的高大形象和高尚品質做鋪墊。

（四）研讀文本，感悟精神。

1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

2.學生交流彙報。

根據學生的交流，出示相關句子

（1）“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

①從這句話中，你讀懂了什麼？

②不說話的老漢會想些什麼？

引導入境想象，體會人物心情，感受人物形象。

（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！’” 讓學生抓住短句的表達和標點符號蘊含的感情，感知人物形象。

（3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’” 引導學生抓住態度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的高尚品質。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆爲人民羣衆的心。

（4）“老漢突然衝上前……老漢兇得像只豹子。” 引導學生抓住動詞，體會人物形象，創設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。

引導性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到後面，就意味着他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪裏看出來？激發學生閱讀後文的興趣，同時爲感知老漢的崇高精神做鋪墊。

（5） “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

①抓住“吼”“用力”“推”等詞來理解老漢對兒子的愛。

②既然老漢這麼愛自己的兒子，爲什麼要把他從隊伍中拉出來呢？ 通過對語言、動作、表情、態度等描寫的分析，讓學生對老漢的認識逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。

3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

（五）學習結尾，抒發感情。

1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

2.思考：課文爲什麼在最後才交待兩人的關係呢？

3.想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什麼呢？

4.寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣讚頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

啓發性提問，讓學生感知小說設置懸念的寫法和好處。

創設情境，想象說話，讓學生轉換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，昇華情感。同時緊接着讓學生寫話抒情，將自己內心的情感用筆抒發出來，加深情感的薰陶。

（六）理解題意，總結全文。

文章以“橋”爲題，有什麼深刻含義呢？ 在理解文章內容、深刻感受老支書的感人形象的基礎上再讓學生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會有那麼大的難度了。學生已經對老支書的形象有了認知，同時前面的分析中對老支書語言的反覆朗讀，也能感受到一個共產黨員對人民的熱忱與責任，此時再分析課題的含義，也是對老漢爲代表的這一共產黨人形象的拓展和昇華。

（七）品味語言，感情朗讀。

1.這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選爲優秀短篇小說，它好在哪兒？

（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

（2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。

（4）通過自然環境描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

讓學生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時也是讓學生通過這一分析，感受小說的魅力，激發課後閱讀小說的興趣。

2.有感情地朗讀全文。

最後讓學生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

（八）課文小結。

課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

五、說板書設計。

本次板書根據課文情節展開，按故事的發展依次提煉內容，概括板書，最後總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學生串起故事內容，引導認識小說的情節，感知人物形象，受到情感薰陶。

起因（1—6） 山洪暴發 村民逃生 橋

發展（7—13） 指揮過橋 穩重果敢 連心橋、

高潮（14—23） 保全他人 父子犧牲 生命橋

結果（24—27） 洪水退去 祭奠英靈

六年級《橋》說課稿 篇2

一、說教材:

《橋》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，橋說課稿。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩,高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這也是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這篇課文在表達方法上有三個突出的特點：

1.構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

2.用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

第四單元的訓練重點是：學習課文時要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法。 根據單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標爲：

1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

4、領悟課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解題目所蘊含的深意。

二、說教學方法：

（1）運用情境教學法。引導學生抓住文中一些描寫自然環境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當時的情況危急。

（2）運用朗讀法。採用多種形式的讀，如範讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

（3）運用討論法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。

三、說學法：

以學生自學爲主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨；採用朗讀法、討論法體會文中所蘊含的思想感情。

四、說教學程序：

本課教學我安排兩課時五個環節完成教學任務。

一、懸念導入，揭示課題

“同學們，有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那個黎明究竟發生了什麼？今天就讓我們走進《橋》這篇課文，一起去看個究竟。”上課伊始，我通過設置懸念，激發起學生的學習興趣，爲下面的教學做好鋪墊。

二、三讀課文，整體感知

第一遍讀，學生自由朗讀課文，結合課文注音和字詞典，聯繫上下文掃除字詞障礙。

第二遍讀，我請幾位學生接讀課文，糾正字音，指導學生把課文讀正確、流利，教案《橋說課稿》。

在兩遍讀的基礎上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什麼不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反覆認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學生動筆寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師範寫、生生評價等形式指導學生把字寫正確，寫美觀。

第三遍讀，讓學生默讀，說說文章寫了一件什麼事，培養學生的整體感知能力和語言概述能力。

三、研讀課文，深入探究。

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我放手讓學生自主閱讀，彙報交流，我只是在疑難困惑處適時點撥，真正讓學生成爲課堂的主人。

首先，出示自學提示：

1.劃文中描寫大雨和洪水的詞句,思考作者爲什麼要這樣寫?

2.課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

3.課文最後才交代老漢和小夥子的關係,這樣寫有什麼好處?

這三個問題是圍繞着課後習題及本單元的訓練重點提出的。學生根據自學提示自主讀書，思考，勾畫圈點，小組討論，然後全班交流。

（一）第一個問題在交流時，指導學生抓住一些重點詞語談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學生明確這些描寫運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕（板書：洪水如魔）。教師適時追問：如果你置身於如此情境，會是什麼感受？這樣做既培養了學生的想像力，同時又加強了學生和文本的對話，增強了對文本的感受力。然後請學生有感情地朗讀這些句子，因爲有了切身的感受，學生定能入情入境地讀。

（二）第二個問題，先請學生談一談老漢在自己心中的形象，然後找出文中具體描寫描寫老漢的動作、神態、語言的詞句感受老支書忠於職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學生會找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進行品析時，指導學生入境入情地讀，讀得鎮定，乾脆，急促和響亮，展現老漢如山的形象。（板書：老漢 如山）

某些句子可以進行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得像只豹子。”把這句中的“衝”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，並把後面那句改成“老漢兇得很”，讓學生在對比讀中體會老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、捨己爲人的品質。

安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什麼”，請你發揮想像，想一想老漢要喊什麼？用筆寫下來，並請幾位學生當堂讀給大家聽，再次加強學生與文本的對話，培養學生的想像力和語言表達能力。

（三）第三個問題讓學生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時引導學生體會文章語言的洗練增強了故事的悲壯色彩。

四、總結課文，昇華情感。

“同學們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種捨己救人的高尚品質值得我們每一個人好好學習！讓我們帶着對老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文。”在這裏安排有感情地朗讀課文，使學生由部分迴歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。

學生讀課文後，我問道：“同學們，課文主要刻畫的是老支書這個形象，那麼題目爲什麼是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學生思維的火花再次被點燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實實在在的物質上的橋，更是老支書用血肉之軀築起的生命橋，從而解決了本課的教學難點。

五、佈置作業，拓展延伸。

洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什麼？同學們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設置作業既是對課文的延伸，又使學生通過想像和抒寫進一步內化了情感。

最後，我來說說板書。

好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡潔明瞭，突出重點，使學生一看板書便能對文章內容和人物形象一目瞭然。

六年級《橋》說課稿 篇3

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？ 肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象K把生的螹讓給羣衆，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

二、說教學目標及重難點

教學目標：

1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

3.領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

四、說教法

1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，儘量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段爲媒介，給學生以多方面的感性資料，儘可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

五、說學法

學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

六、說課前準備

準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

七、說課時安排

我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

八、說教學過程

一、創設情景，導入新課。

1.出示課件（視頻資料）。

看完資料，同學們想到了什麼？誰來說一說？

預設：我想到了洪水是多麼可怕，洪水又是多麼的無情啊。

2.今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

出示課件（板書：16橋）

二、自學生字詞。

1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

2.交流彙報。

三、範讀課文，整體感知。

1.教師範讀課文。

思考：課文寫了怎樣一件事？

2.指名學生回答。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了3.集體朗讀。

四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

出示課件

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

3.出示課件觀察畫面。

這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊裏發生了什麼？

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導：人們找到生路了嗎？是什麼？

預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶着過橋，會造成什麼後果？

預設：（橋毀人亡）。

7.引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

五、品讀語句，體會人物品質。

1.出示課件，提問：年邁的老支書沒有因爲驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎麼說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

（1）他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉着鎮靜）誰能讀出老漢的沉着鎮靜和威嚴來？

（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！"指導朗讀。

（3）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到後面去！"老漢兇得像只豹子。

A.找出描寫老漢動作的詞。（衝、揪、吼）

b.你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

c.你能用生氣的語氣讀出來嗎？

問：從"你還算是個黨員嗎？排到後面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

六、課堂小結。

本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

七、思維拓展。

學了這篇課文，你想對老漢說些什麼？或者你想用怎樣的語言去讚美老漢？

六年級《橋》說課稿 篇4

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

1、構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；

2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

3、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師爲主導，學生爲主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

四、說學法

學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

五、說教學目標及重難點

知識與能力：

認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

過程與方法：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、。領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

情感態度與價值觀：

感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

六、說課前準備

學生：蒐集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。

七、說課時安排

我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

八、說教學過程

（一）談話導入，創設情境

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多麼重要啊！今天我們就來學習關於橋的扣人心絃的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

（二）初讀課文，整體感知

1、請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。

2、開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

3、說說課文講了一件什麼事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）

（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈

課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶着這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。

1、再次播放山洪暴發視頻。多麼可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。

2、書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。

3、交流句子，指導入情入境朗讀。

出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。（把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）

（四）細讀課文，探究人物。

過渡：同學們剛纔初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。

1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，並做批註。

2、學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會彙報：沉着、冷靜、勇敢、捨己爲人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）爲什麼？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

3、學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行爲，不應以老師的分析、理解代替學生的行爲。可學生認知水平有限，爲引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：

（1）出示：他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什麼樣的眼神？堅定、沉着。這麼多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多麼可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心裏是多麼焦急，多麼擔心啊！老漢心裏會想些什麼？）

（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那麼窄的橋，那麼擁擠的人，會有什麼樣的後果。在危險面前，黨員要把生的希望留給羣衆，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）

（3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，爲什麼黨員要排在後，說明黨員要保護羣衆，爲羣衆着想。）

（4）出示15自然段（爲什麼兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人後己。再次讓學生體會黨員就該留在後面，把生的希望留給羣衆。）

（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什麼？）

指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）

（五）再評老漢，聚焦父子。

同學們，在抗爭中，老漢與小夥子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。

1、師範讀24—27自然段。

2、出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前後舉動有什麼矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把羣衆的利益看得至高無上。（通過對老漢的再評，爲理解課題含義做鋪墊）

（六）評讀課題，昇華感情。

1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？

2、生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯繫羣衆的橋。（由於在交流感動的句子時，反覆強調黨員和羣衆，使得此時理解含義水道渠成。）

（七）總結，佈置作業。

總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今後的'生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫你感動的句子。

3、寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。

4、進一步蒐集優秀黨員的故事。

六年級《橋》說課稿 篇5

一、說教材

《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動。

二、說學情分析

現實生活中，像老漢這樣具有捨己爲人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能瞭解了很多類似的感人事蹟，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對於課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。

三、說教學目標

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本節課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。

3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什麼。

作爲五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》爲題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易爲學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

四、說教法和學法

爲突破這重難點，我採用的教法是引導點撥法

學生學法方面，我主要採用的是勾畫做批註法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

五、說教學過程

本節課我用以下四個教學環節來完成。

一、談話引入新課。

二、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛羣衆、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。並在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關鍵詞閱讀、走進人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法】

三、情感昇華，體會“橋”的深意。

同學們，你們現在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那麼是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣捨己爲人的中國共產黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民羣衆獲得生存的希望之橋。是他們讓人民羣衆相信：只要有中國共產黨在，人民羣衆的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民羣衆之間心連心的橋。

四、拓展練習（選作一題）

1、想想老漢未喊出的話是什麼，並把它寫下來。

2、寫一篇讀後感。

六年級《橋》說課稿 篇6

一、說教材

《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文爲我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些衝動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀築起了一座不朽去世亡橋樑。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的薰陶和薰染，領會作者表達的頭腦情感；二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對於扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對於老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

在教學中，採用教師爲主導，學生爲主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

四、說學法

學生讀悟結合，老師及時點撥

五、說教學目標及重難點

我把本課教學目標定爲：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

六、說教學準備

多媒體課件

七、說課時安排

兩課時本節課是第二課時

八、說教學過程

（一）、談話導入，創設情境

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多麼重要啊！今天我們就來學習關於橋的扣人心絃的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什麼事。（檢驗學生掌握課文程度）學生彙報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

（三）細讀品句，感受情勢危急

過渡：通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。（這一環節給學生創造緊張的氛圍）

1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子（大雨和洪水）

2、彙報交流。

⑴、生讀找到的句子，師出示課件：（重點句）

①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什麼。

（通過學生的交流彙報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，並且入情入境的指導朗讀）。

3、播放視頻感受氣氛的緊張

（四）、繼續感悟，體會英雄形象

過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰？在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇？

1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢？

（閱讀是個性化行爲，不應以老師的分析、理解代替學生的行爲。可學生認知水平有限，爲引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象）

2、學生一起朗讀課文的最後幾個小節，理解課題含義。

（音樂聲起）就這樣一位捨己爲人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是衝不走的是什麼？（通過對老漢品質的總結，爲理解課題含義做鋪墊）

回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）

請你讚美一下老漢吧，儘量用上橋這個字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）

（五）、課外拓展

課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，爲的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

六年級《橋》說課稿 篇7

　　說教學目標：

1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

　　說教學難點：

理解課文以橋爲題目的深刻含義。

　　說教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2. 讀了這些詞語後， 能說一說文章寫了一件什麼事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2.讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛纔是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛纔錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，爲什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦纔好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎麼理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。(生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3.爲什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己爲人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8.這裏有個吼，我們剛纔也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣衆，有兒子，老漢選擇了 羣衆。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因爲他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫爲快。

1.五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因爲這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

16、橋

英勇獻身

不徇私情 先人後己

沉着無畏 生命橋 忠於職守

六年級《橋》說課稿 篇8

【說教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。

4、領悟課文在表達上的特點。

【說教學重點】

引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。

【說教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【說課時安排】

一課時。

【說教學過程】

一、激情導入

（板書：橋）

回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。

這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優秀短篇小說獎”。爲什麼會獲得如此佳績呢？

二、整體感知關

1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什麼事？

2．找生彙報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢爲了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

三、認讀詞語關——詞語分類

1．老師從課文中挑選出以下詞語

課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；

2．讀了這些詞語，發現了什麼？

3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

四、品讀句子關——體會洪水的無情

1．找句子。

師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

2．生自由讀文，師巡視。彙報。

3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

4．六句話好在哪裏？選一句話說說生彙報：

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水氾濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。

全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

師：你體會到了什麼？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮？

……

生再讀這些句子，說說從中你讀出了什麼？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。）

師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發現。生自由讀句子

師：同學們發現了嗎誰來說？指名說。（板書：擬人、比喻）

5．六句話能換順序嗎？爲什麼？

6．師生合作讀：

文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。

讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！

小結：這是故事發生的環境。小小說並不是寫環境的，而是塑造鮮明的人物形象爲中心的。

五、品味人物關——體會人物形象

（一）人們

1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什麼反應？

2．師幻燈出示有關語句。讀句子。

3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認爲哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試着讀一讀。

（二）老漢

在這危急關頭，年邁的村支書他是怎麼做、怎麼說的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：

1．在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。

（1）課件出示：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）“擁戴”是什麼意思？（擁護、愛戴）

2．你們覺得老漢爲什麼會受人擁戴呢？

請同學們讀課文第7—23自然段，找出關於老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。

學生彙報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

老漢是一個沉着冷靜的人。

這裏爲什麼說老漢像一座山？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。”

（4）老漢突然衝上前，從隊伍裏救出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢是一個不徇私情的人。

（3）老漢是一個先人後己的人。

……

4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在羣衆與黨員面前，他選擇了（ ）；在自己與小夥子之間，他把生的希望留給了（ ）；唯一沒有想到的是（ ），老支書真是（ ）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質，這樣的一位老人怎麼能不受人擁戴呢？

六、品悟內涵關——體會人物精神

課文最後，（課件出示：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）

課文寫到這才交待老漢與小夥子的關係。作者的用意是什麼？這樣寫有什麼好處？找生自由說．

師：這個結果簡直叫人爲之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最後才揭開謎底，讓我們更爲之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

七、品味含義關——體會“橋”的含義

1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目？

2、再讀課文，想想：這究竟是一座什麼樣的橋？

（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）

3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫幾句讚頌老支書的話來祭奠他。

（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。）

八、歸納表達特色

師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

師：這些表達方法希望同學們再今後的習作中學會運用。

八、課外延伸

同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命築起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。

六年級《橋》說課稿 篇9

　　說設計理念：

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是爲主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”爲切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字爲着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染爲依託，以多層次迴環朗讀爲情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

　　說教學預設重點目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。

　　說教學時間：

2課時

　　說教學難點：

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

　　說教學過程：

第一課時

一、板題，質疑，

1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)

2、一讀課題，課文爲什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?

二、以“橋”爲切入口，一讀文本，初步積澱情感。

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。說到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”爲什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)

11老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。

3、是的，忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。

老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)

4、反覆詠歎，感受親情。

1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什麼?

此時此刻，你認爲他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想說的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。

四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

六年級《橋》說課稿 篇10

【說學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。

２、瞭解課文內容，積累語言。

３、理解題目所包含的意義。

【說課前準備】

教師自制課件或小黑板。

【說教學流程】

一、複習聽寫，思前文

１、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

２、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

３、用自己的話說說你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？爲什麼說“他是一座山”？（人們停住了腳，望着老漢）從這裏看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？

ｃ、指名讀句子。

ｄ、齊讀：“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民羣衆的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

ａ、劃出一些表示動作的詞。

ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？

ｃ、帶着這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

ａ、讀完這句話，你想說什麼？

ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

ｃ、讀“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

⑶ 悟結尾：

師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）

三、啓發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結課文，明題意

１、帶着問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

２、文中是以老漢爲主人翁的，爲什麼要以《橋》爲題？

３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業

１、摘錄課文中感動你的句子。

２、讀一讀，填一填：

先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃