五年級下冊《橋》說課稿（精選12篇）

作爲一名老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的五年級下冊《橋》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

五年級下冊《橋》說課稿 篇1

一、說教材

《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文爲我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些衝動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀築起了一座不朽去世亡橋樑。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的薰陶和薰染，領會作者表達的頭腦情感；二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對於扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對於老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

在教學中，採用教師爲主導，學生爲主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

四、說學法

學生讀悟結合，老師及時點撥

五、說教學目標及重難點

我把本課教學目標定爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3、領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

六、教學準備

多媒體課件

七、課時安排

兩課時本節課是第二課時

八、說教學過程

（一）、談話導入，創設情境

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多麼重要啊！今天我們就來學習關於橋的扣人心絃的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什麼事。（檢驗學生掌握課文程度）學生彙報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

（三）細讀品句，感受情勢危急

過渡：通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。（這一環節給學生創造緊張的氛圍）

1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子（大雨和洪水）

2、彙報交流。

⑴、生讀找到的句子，師出示課件：（重點句）

①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什麼。

（通過學生的交流彙報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，並且入情入境的指導朗讀）。

3、播放視頻感受氣氛的緊張

（四）、繼續感悟，體會英雄形象

過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰？在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇？

1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢？

（閱讀是個性化行爲，不應以老師的分析、理解代替學生的行爲。可學生認知水平有限，爲引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象）

2、學生一起朗讀課文的最後幾個小節，理解課題含義。

（音樂聲起）就這樣一位捨己爲人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是衝不走的是什麼？（通過對老漢品質的總結，爲理解課題含義做鋪墊）

回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）

請你讚美一下老漢吧，儘量用上橋這個字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）

（五）、課外拓展

課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，爲的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

九、教學評價

本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由於不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中瞭解作者的表達要領等等。

五年級下冊《橋》說課稿 篇2

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二、說教學目標及重難點

教學目標：

1、學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

3、領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

四、說教法

1、針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，儘量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段爲媒介，給學生以多方面的感性資料，儘可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習。

2、倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

五、說學法

學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

六、說課前準備

準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

七、說課時安排

我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

八、說教學過程

一、創設情景，導入新課。

1、出示課件（視頻資料）。

看完資料，同學們想到了什麼？誰來說一說?

預設：我想到了洪水是多麼可怕，洪水又是多麼的無情啊。

2、出示課件（板書：16橋）

今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

二、自學生字詞。

1、請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

2、交流彙報。

三、範讀課文，整體感知。

1、教師範讀課文。

思考：課文寫了怎樣一件事？

2．指名學生回答。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了

3．集體朗讀。

四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

1、輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

出示課件

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

2、指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

3、出示課件觀察畫面。

這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

4、出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊裏發生了什麼？

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路

5、引導：人們找到生路了嗎？是什麼？

預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

6、引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶着過橋，會造成什麼後果？

預設：（橋毀人亡）。

7、引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

五、品讀語句，體會人物品質。

1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因爲驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎麼說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

（1）他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉着鎮靜）誰能讀出老漢的沉着鎮靜和威嚴來？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

指導朗讀。

(3)老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

A．找出描寫老漢動作的詞。（衝、揪、吼）

B．你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？

問：從“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

六、課堂小結。

本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

七、思維拓展。

學了這篇課文，你想對老漢說些什麼？或者你想用怎樣的語言去讚美老漢？

五年級下冊《橋》說課稿 篇3

一、教學內容

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，歸納文章主要內容。

4、在瞭解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什麼樣的人。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

教學難點：

初步認識老漢是個什麼樣的人。

二、教學理念：

讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味爲主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。並在讀中瞭解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，爲下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，瞭解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在瞭解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啓思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我採用由整體到部分的方法，讓學生在瞭解文章的大意後，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生髮，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

三、教學過程

(一)談話引入課題

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛纔同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便於通行的建築物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便於通行的建築物外，還有什麼意思呢？（形狀如橋樑的）

對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這裏的“橋”又是指什麼呢？

(二)初讀課文，正音，讀通課文。

1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

2、學生讀課文。

3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛鍊較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎麼樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

（三）再讀課文，瞭解文章大意。

1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什麼？

2、剛纔同學們讀了課文，誰來說說課文講了什麼？（指名說主要內容）

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

（四）三讀課文，品析文章主要人物。

1、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什麼？

2、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想爲什麼讓你感受很深。（生讀課文）

3、來！說說再一次讀了一遍課文之後，課文的什麼地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

4、通過剛纔的讀，你們覺得老漢是個什麼樣的人？

5、學習課文不深入到字裏行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字裏行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶着自己對文章的感受，深入到課文的字裏行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

（五）小結

我們以知道老漢是個忠於職守、捨己爲人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接着學習！

四、教後反思：

在本輪的教學後，我反思全教學過程，認爲我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的瞭解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀後都能基本回答課後的問題，對人物的形象有了一定的瞭解。

3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認爲注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然後再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，爲學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，瞭解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今後的教學中還要多思考。

五年級下冊《橋》說課稿 篇4

一、說教材:

《橋》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩,高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這也是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這篇課文在表達方法上有三個突出的特點：

1、構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

2、用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

第四單元的訓練重點是：學習課文時要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法。根據單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標爲：

1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

4、領悟課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解題目所蘊含的深意。

二、說教學方法：

（1）運用情境教學法。引導學生抓住文中一些描寫自然環境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當時的情況危急。

（2）運用朗讀法。採用多種形式的讀，如範讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

（3）運用討論法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。

三、說學法：以學生自學爲主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨；採用朗讀法、討論法體會文中所蘊含的思想感情。

四、說教學程序：

本課教學我安排兩課時五個環節完成教學任務。

一、懸念導入，揭示課題

“同學們，有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那個黎明究竟發生了什麼？今天就讓我們走進《橋》這篇課文，一起去看個究竟。”上課伊始，我通過設置懸念，激發起學生的學習興趣，爲下面的教學做好鋪墊。

二、三讀課文，整體感知

第一遍讀，學生自由朗讀課文，結合課文注音和字詞典，聯繫上下文掃除字詞障礙。

第二遍讀，我請幾位學生接讀課文，糾正字音，指導學生把課文讀正確、流利。

在兩遍讀的基礎上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什麼不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反覆認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學生動筆寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師範寫、生生評價等形式指導學生把字寫正確，寫美觀。

第三遍讀，讓學生默讀，說說文章寫了一件什麼事，培養學生的整體感知能力和語言概述能力。

三、研讀課文，深入探究。

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我放手讓學生自主閱讀，彙報交流，我只是在疑難困惑處適時點撥，真正讓學生成爲課堂的主人。

首先，出示自學提示：

1、劃文中描寫大雨和洪水的詞句,思考作者爲什麼要這樣寫?

2、課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

3、課文最後才交代老漢和小夥子的關係,這樣寫有什麼好處?

這三個問題是圍繞着課後習題及本單元的訓練重點提出的。學生根據自學提示自主讀書，思考，勾畫圈點，小組討論，然後全班交流。

（一）第一個問題在交流時，指導學生抓住一些重點詞語談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學生明確這些描寫運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕（板書：洪水如魔）。教師適時追問：如果你置身於如此情境，會是什麼感受？這樣做既培養了學生的想像力，同時又加強了學生和文本的對話，增強了對文本的感受力。然後請學生有感情地朗讀這些句子，因爲有了切身的感受，學生定能入情入境地讀。

（二）第二個問題，先請學生談一談老漢在自己心中的形象，然後找出文中具體描寫描寫老漢的動作、神態、語言的詞句感受老支書忠於職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學生會找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進行品析時，指導學生入境入情地讀，讀得鎮定，乾脆，急促和響亮，展現老漢如山的形象。（板書：老漢如山）

某些句子可以進行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得像只豹子。”把這句中的“衝”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，並把後面那句改成“老漢兇得很”，讓學生在對比讀中體會老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、捨己爲人的品質。

安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什麼”，請你發揮想像，想一想老漢要喊什麼？用筆寫下來，並請幾位學生當堂讀給大家聽，再次加強學生與文本的對話，培養學生的想像力和語言表達能力。

（三）第三個問題讓學生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時引導學生體會文章語言的洗練增強了故事的悲壯色彩。

四、總結課文，昇華情感。

“同學們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種捨己救人的高尚品質值得我們每一個人好好學習！讓我們帶着對老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文。”在這裏安排有感情地朗讀課文，使學生由部分迴歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。

學生讀課文後，我問道：“同學們，課文主要刻畫的是老支書這個形象，那麼題目爲什麼是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學生思維的火花再次被點燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實實在在的物質上的橋，更是老支書用血肉之軀築起的生命橋，從而解決了本課的教學難點。

五、佈置作業，拓展延伸。

洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什麼？同學們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設置作業既是對課文的延伸，又使學生通過想像和抒寫進一步內化了情感。

最後，我來說說板書。

好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡潔明瞭，突出重點，使學生一看板書便能對文章內容和人物形象一目瞭然。

五年級下冊《橋》說課稿 篇5

一．說教材

1、教材簡析。

《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

1、構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；

2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

3、大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

2、學情分析。

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

3、教學目標及教學重點、難點。

基於我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

1）、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

2）、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

3）、領悟課文在表達上的特點。

在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定爲“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點爲“理解題目的含義”。

二、說教法、學法

對於五年級的學生來說，已經具備了一定的、分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要採取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。並引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

三、說課前準備

蒐集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

四、說課時安排。

本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

五、說教學過程。

本課我將設計以下教學環節：

（一）複習舊知，導入新課。

我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語），並引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步瞭解老支書是一個怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學生了解了文章的主要內容後，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。爲了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作爲一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這裏，我首先設置這樣一個問題進入，文章講述的這個故事發生在一個什麼樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過後，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這裏，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什麼，作者運用了什麼樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之後，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（並適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

引生入境的第二步：因爲學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子裏初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但並不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水衝進了我們的村莊，衝進了我們自己的家，你該怎麼辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，爲下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然後進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨着這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨着那氾濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文爲我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也爲下一步的教學做了有聲有形的準備。

（三）解決重點，體會精神。

這一步與上面的教學環節是緊密聯繫的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接着我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在後邊”感受到老漢始終把羣衆利益放在第一位，然後我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心裏時刻裝着羣衆，在危急關頭老漢爲羣衆的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

在洪水面前，老漢作爲一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小夥子，誰知道他和老漢什麼關係？他們之間發生了什麼事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接着我將配樂朗讀老漢與小夥子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小夥子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

（父親突然衝上前，從隊伍裏揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了後面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了父親的胸膛。最後，只剩下了他和兒子。

兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

父親似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。）

我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

①父親從隊伍裏揪出兒子，心想，兒子啊，

②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

然後學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小夥子“瞪”和“推”的矛盾動作後的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

（四）重回題目，解決難點。

教學進行到這裏，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什麼橋？請用一句話把老漢和橋聯繫起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

（五）領悟寫法，體會效果。

這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流後，（出示13）表達方法：

1、構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今後的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

（六）課後練筆，延續情感。

同學們，老漢犧牲後，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書

洪水退後……

語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課後進行小練筆，爲學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

六、說板書設計。

橋

洪水勢不可當

老漢像一座山驚慌失措人們

這樣設計板書，簡潔明瞭，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

五年級下冊《橋》說課稿 篇6

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1。構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；2。多用簡短的句、段渲染氣氛；3。大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師爲主導，學生爲主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

四、說學法

學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

五、說教學目標及重難點

知識與能力：

認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

過程與方法：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、。領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

情感態度與價值觀：

感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

六、說課前準備

學生：蒐集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。

七、說課時安排

我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

八、說教學過程

（一）談話導入，創設情境

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多麼重要啊！今天我們就來學習關於橋的扣人心絃的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

（二）初讀課文，整體感知

1、請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。

2、開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

3、說說課文講了一件什麼事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）

（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈

課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶着這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。

1、再次播放山洪暴發視頻。多麼可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。

2、書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。

3、交流句子，指導入情入境朗讀。

出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。（把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）

（四）細讀課文，探究人物。

過渡：同學們剛纔初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。

1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，並做批註。

2、學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會彙報：沉着、冷靜、勇敢、捨己爲人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）爲什麼？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

3、學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行爲，不應以老師的分析、理解代替學生的行爲。可學生認知水平有限，爲引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：

（1）出示：他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什麼樣的眼神？堅定、沉着。這麼多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多麼可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心裏是多麼焦急，多麼擔心啊！老漢心裏會想些什麼？）

（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那麼窄的橋，那麼擁擠的人，會有什麼樣的後果。在危險面前，黨員要把生的希望留給羣衆，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）

（3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，爲什麼黨員要排在後，說明黨員要保護羣衆，爲羣衆着想。）

（4）出示15自然段（爲什麼兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人後己。再次讓學生體會黨員就該留在後面，把生的希望留給羣衆。）

（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什麼？）

指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）

（五）再評老漢，聚焦父子。

同學們，在抗爭中，老漢與小夥子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。

1、師範讀24—27自然段。

2、出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前後舉動有什麼矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把羣衆的利益看得至高無上。（通過對老漢的再評，爲理解課題含義做鋪墊）

（六）評讀課題，昇華感情。

1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？

2、生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯繫羣衆的橋。（由於在交流感動的句子時，反覆強調黨員和羣衆，使得此時理解含義水道渠成。）

（七）總結，佈置作業。

總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今後的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫你感動的句子。

3、寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。

4、進一步蒐集優秀黨員的故事。

五年級下冊《橋》說課稿 篇7

一、說教材

《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動。

二、說學情分析

現實生活中，像老漢這樣具有捨己爲人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能瞭解了很多類似的感人事蹟，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對於課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。

三、說教學目標

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本節課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。

3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什麼。

作爲五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》爲題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易爲學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

四、說教法和學法

爲突破這重難點，我採用的教法是引導點撥法

學生學法方面，我主要採用的是勾畫做批註法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

五、說教學過程

本節課我用以下四個教學環節來完成。

一、談話引入新課。

二、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛羣衆、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。並在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關鍵詞閱讀、走進人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法】

三、情感昇華，體會“橋”的深意。

同學們，你們現在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那麼是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣捨己爲人的中國共產黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民羣衆獲得生存的希望之橋。是他們讓人民羣衆相信：只要有中國共產黨在，人民羣衆的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民羣衆之間心連心的橋。

四、拓展練習（選作一題）

1、想想老漢未喊出的話是什麼，並把它寫下來。

2、寫一篇讀後感。

五年級下冊《橋》說課稿 篇8

一、說教材

《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這篇課文處處充滿着人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

二、說教學目標

1.會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。

3.在讀中感受老支書捨己爲人的精神品質，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學重點，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學難點。

三、說教法學法

六年級的學生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場景都遠離學生的生活實際，學生較難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以“橋”爲題的理解。爲突破教學的重難點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1.情境教學法。讓學生抓住文中一些渲染環境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實感受當時的生命垂危，從而更好地理解老支書的捨己救人、忠於職守的高貴品質。

2.朗讀法。葉聖陶老先生認爲語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力。讓學生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

3.學生自主探究、合作交流。引導學生抓住描寫老漢動作、神態、語言和自然環境的關鍵語句，進行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨。

四、說教學過程

（一）圖片導入，揭示課題。

以山洪圖片導入，讓學生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，爲後面學習課文時，感受情勢的危急奠定基礎。

（二）初讀課文，感知大意。

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯繫上下文的方式自己解決，也可以向同學請教。

2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。

（1）注意：

“廢”的裏面是“發”，不要少寫一點。

（2）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

首先讓學生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，並藉助多種方法理解詞語，我再進行檢查，發現問題，隨機指導。同時也引導學生交流討論生字詞的識記方法及寫字的注意要點。讓學生在交流討論中解決生字詞，獲得學習的滿足與成就感。

3.說說課文主要講了什麼事？

4.根據故事起因、發展、高潮、結果給課文分段：

起因（1-6段）：村莊突遇山洪

發展（7-13段）：老漢疏導撤離

高潮（14-23段）：橋塌殉職

結果（24-27段）：祭奠英靈

讓學生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，爲後面的重點研讀分析做好鋪墊。

（三）再讀課文，感受險情。（第1—6段）

1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

2.學生彙報交流。

根據學生的交流，出示相關句子，引導學生抓住重點詞語、分析修辭體會當時的環境危急，創設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。

3.感受人們的緊張。

引導學生圈點勾畫相關詞語，體會人們的心情，感受當時的緊張氛圍。

結合詞語，創設情境，引導想象，感受當時情勢的危急。

引導代入想象：如果你是其中一員，你會是什麼感受？渲染緊張的氣氛，加深學生的感受，爲體會老支書的高大形象和高尚品質做鋪墊。

（四）研讀文本，感悟精神。

1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

2.學生交流彙報。

根據學生的交流，出示相關句子

（1）“他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

①從這句話中，你讀懂了什麼？

②不說話的老漢會想些什麼？

引導入境想象，體會人物心情，感受人物形象。

（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！’” 讓學生抓住短句的表達和標點符號蘊含的感情，感知人物形象。

（3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’” 引導學生抓住態度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的高尚品質。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆爲人民羣衆的心。

（4）“老漢突然衝上前……老漢兇得像只豹子。” 引導學生抓住動詞，體會人物形象，創設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。

引導性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到後面，就意味着他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪裏看出來？激發學生閱讀後文的興趣，同時爲感知老漢的崇高精神做鋪墊。

（5） “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

①抓住“吼”“用力”“推”等詞來理解老漢對兒子的愛。

②既然老漢這麼愛自己的兒子，爲什麼要把他從隊伍中拉出來呢？ 通過對語言、動作、表情、態度等描寫的分析，讓學生對老漢的認識逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。

3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

（五）學習結尾，抒發感情。

1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

2.思考：課文爲什麼在最後才交待兩人的關係呢？

3.想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什麼呢？

4.寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣讚頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

啓發性提問，讓學生感知小說設置懸念的寫法和好處。

創設情境，想象說話，讓學生轉換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，昇華情感。同時緊接着讓學生寫話抒情，將自己內心的情感用筆抒發出來，加深情感的薰陶。

（六）理解題意，總結全文。

文章以“橋”爲題，有什麼深刻含義呢？ 在理解文章內容、深刻感受老支書的感人形象的基礎上再讓學生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會有那麼大的難度了。學生已經對老支書的形象有了認知，同時前面的分析中對老支書語言的反覆朗讀，也能感受到一個共產黨員對人民的熱忱與責任，此時再分析課題的含義，也是對老漢爲代表的這一共產黨人形象的拓展和昇華。

（七）品味語言，感情朗讀。

1.這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選爲優秀短篇小說，它好在哪兒？

（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

（2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。

（4）通過自然環境描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

讓學生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時也是讓學生通過這一分析，感受小說的魅力，激發課後閱讀小說的興趣。

2.有感情地朗讀全文。

最後讓學生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

（八）課文小結。

課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

五、說板書設計。

本次板書根據課文情節展開，按故事的發展依次提煉內容，概括板書，最後總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學生串起故事內容，引導認識小說的情節，感知人物形象，受到情感薰陶。

起因（1—6） 山洪暴發 村民逃生 橋

發展（7—13） 指揮過橋 穩重果敢 連心橋、

高潮（14—23） 保全他人 父子犧牲 生命橋

結果（24—27） 洪水退去 祭奠英靈

五年級下冊《橋》說課稿 篇9

一，教材分析：

本課是屬於美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的瞭解，並掌握一般的製作技能。

教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯繫，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建

築藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。

二，學情分析：

關於"橋"的課題，學生不會感到陌生，由於他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。

三，教學目標的擬定：

教學設計思路：根據課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，並運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和製作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計製作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的願望。因此設計以下教學目標：

1，瞭解橋樑的基本知識和各種造型方式。

2，掌握簡易橋樑模型的設計及製作方法。

3，體驗和討論優秀的橋樑建築藝術帶給 人們的審美情愫。

四，教學重難點：

1，瞭解，掌握橋樑的基本結構與功能

2，橋樑造型的創新設計思維的培養

五，教具與學具：

1，多媒體教學課件，橋樑模型實物，圖片等

2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

六，教學流程與教法，學法：

1，導入：

導課是一個重要的教學環節，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學生的注意力引導到新課上來，並能激發學生的學習慾望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……

世界名橋

2，討論"關於橋，你來說點什麼 "，"說說家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋樑圖片展示，引導鑑賞與探討。

家鄉的橋

在此主要採取"欣賞——啓發——引導"，以實例爲線索，充分動用教具，圖片等素材，合理採用欣賞，啓發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋樑形式，得出關於橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

3，思考與討論：橋樑造型與實用功能的關係

爲什麼橋樑結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"

提出一個問題：橋樑的各種造型只是爲了好看嗎 （這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建築橋樑爲什麼大多采用圓拱與三角造型 這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，並回答老師提出的問題。然後教師再具體分析幾種橋樑形式，得出關於橋樑造型的一般概念，力學原理及審美意義。

一個很有趣的小實驗：

這是本課比較"出彩"的一個環節，也是本課教材裏沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小製作，不僅要明白橋樑造型的多樣性，更重要的是，設計橋樑最首要的任務是考慮它的實用功能性。

4，小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎麼做，才能讓"橋"的負荷量最大

5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋樑的一般知識：如橋樑的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。

結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關係

6，學生作業：自己設計，製作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節課完成）

要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋樑模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和製作過程的演示，啓發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋樑的複雜造型，使學生沿着形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用爲主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了"循序漸進"的教學原則。

7，作業的展示與評價方式

以小組爲單位，合作完成作業後進行評比，內容有兩項：

1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）

2，造型評分，看誰的橋造型最美

綜合兩項得分。評出本班"最佳橋樑設計"獎。

七，知識拓展：發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等

這個環節應"點到爲止"，有時間可討論一下，不必強求。

設計該環節仍是按照新課標精神，"爲促進學生髮展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇於嘗試，已經設計製作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！

設計製作出一個橋樑模型並不是本課的主要目的，而是要通過對橋樑建築藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動爲載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建築文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！

一座橋一個故事

一座橋一段歷史

謝 謝 大 家！

一座橋一種文化

這是本課力求達到的一種境界！

五年級下冊《橋》說課稿 篇10

人人都向往溫情的友誼，如何讓友誼之花遍開，讓友誼之樹常青呢？讓我們一起走進《友誼橋》這一課吧！

這篇童話中作者給我們講述了一羣有着不同膚色的蠟筆娃娃的爭吵，到後來他們聽從了紫娃娃的勸告，聯手共同描繪了一道象徵友誼的彩虹橋的故事。全文共十三個自然段，可分爲兩個部分，第一部分敘述的重點是蠟筆娃娃們爲炫耀自己的長處而引發的爭吵，第二個部分敘述的重點是在紫娃娃的提議下所有的蠟筆娃娃共同合作，畫出了令他們驚歎不已的美麗畫卷。文中沒有空洞的說教，孩子們通過閱讀、比較、表演、感悟，就能夠照見自己的影子，自然而然的懂得其中蘊藏的道理——學會欣賞別人的長處，學會與他人合作，追求真摯、美好的友誼，珍愛我們的集體。

我打算本課分兩課時完成，在這裏我着重分析第一課時。

本單元教材編寫的意圖是通過學習，讓孩子們細細品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣，並且《新課標》中對低年級閱讀提倡讓孩子們喜歡閱讀，能感受閱讀的樂趣。教學時，應抓住蠟筆娃娃們情感、態度、言語、行爲的變化，引導學生多方位的朗讀二~七個自然段感悟蠟筆娃娃的爭吵是因爲只看到了自己的本領大，看不到別人的長處，引發學生迫切地想要去認識友情。將圖畫與八~九個自然段的學習相結合，讓孩子們在看看，說說，演演的形式中去發現友誼，體驗友誼，從而激發孩子們學會欣賞別人的長處，領悟友誼的真諦。小組合作學習生字，讓孩子們建立友誼，感受合作的快樂。

根據本單元的教學重點和本課的具體情況,我將“通過在研讀蠟筆娃娃們的對話和認字、識字中，品味語文學習的樂趣”作爲本課的教學重點。而如何讓孩子們感悟文中蘊含的道理，學會與他人合作，追求真摯的友誼，對低年級的孩子來說有一定的難度,教學中將其作爲難點來處理。

新課標指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一思想的指導下，結合《友誼橋》一文的具體情況，我設計了這樣的教學過程：

一、圖畫導入。

出示CAI課件：蠟筆娃娃們合作畫的一幅畫，在學生欣賞的同時，請孩子們說說自己對這幅圖畫的感覺，引入課題。

二、初讀課文。

學生自由讀課文，注意讀準字音。小組合作檢查字音。出示CAI課件檢查生字和生詞的讀音，誰讀對了就可以過橋。

三、細讀課文。

品讀感悟，認識友誼。

採用了多種形式的讀幫助學生與文本對話，如小組讀，師生合作讀，自由讀，指名讀，師範讀，男女生賽讀等等。以教學藍娃娃的話爲例，先老師範讀藍娃娃的話，請學生評價，你聽出來了藍娃娃說話的態度是什麼樣的？抓住詞語“傲慢”，鼓勵學生誰還能讀出傲慢的語氣，並進行現場的表演。男女生再次賽讀藍娃娃的話。

（設計意圖：感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情地朗讀，葉聖陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來．．．．．．設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”因此，要想讓學生對課文內容充分感知,應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。在這一環節中讓學生通過以羣體和個體的形式讀蠟筆娃娃的爭吵，並進行自我評價，引發他們想要去尋找蠟筆們爭吵的原因，從而突出了本課教學的重點。）

創設角色，發現友誼。

在這部分教學中，創設了一個角色＂智慧老人＂，演演當小蠟筆們爭吵的時候，智慧老人會怎樣勸說小蠟筆們？過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領悟到不能只說自己的本領大，還要看到別人的長處。

（設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中我把學生變成了一個發現者，首先爲他們創設了一個角色＂智慧老人＂，使他們親身參與到童話中，讓他們來勸勸小蠟筆們，接着過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領悟到不能只說自己的本領大，還要看到別人的長處。）

昇華情感，體驗友誼。

出示ＣＡＩ課件，再次欣賞蠟筆娃娃們的畫，談談當你再看到這幅畫時，自己有什麼新的感受嗎？引導學生帶驚歎、欣喜的語氣讀第八~九自然段，體驗小蠟筆的感受。

（設計意圖：本單元教材編寫的意圖是通過學習，讓孩子們細細品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣。所以我將＂品味樂趣，感悟友誼＂作爲本課的難點。爲了突破難點，在開課時先用CAI圖片，讓孩子們欣賞蠟筆娃娃們一起畫的＂藍天、白雲、青山、小溪、麥田……＂詢問孩子們對圖畫的第一體會，當學到課文的第九個自然段時，再次將圖片拿出，繼續引導學生看圖，因爲在前段學習中學生的情感已經被調動起來，尤其是讀蠟筆娃娃爭吵的對話中和扮演智慧老人的親身體驗中，加深了對文字的理解和體驗，再次看到圖畫的時候無疑是情感的一次昇華。這時他們再聊的不僅僅是圖畫很美了，他們會談到自己受到的思想的啓迪，即對友誼的自我理解。在此時教學的難點得到了突破。在這個片段教學中，給學生充分和開放的思維空間，珍視學生的獨特的體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，並利用這種差異進一步推進教學。）

四、識字、寫字。

合作創新，建立友誼。

小組合作學認生字＂娃、膚＂，比比哪一小組合作得最愉快，效率最高。師範寫，生評價。描紅，相互欣賞。

五、課後練習。（任選一題）

自由組合創作一幅畫，寫寫感受或收穫。或是排演一次課本劇，寫寫感受或收穫。

（設計意圖：當孩子們經歷了認識友誼―――發現友誼―――體驗友誼這三個過程以後，對於＂友誼是什麼＂有了更深的瞭解，那麼該聯繫實際來體驗一下，友誼的魔力了！於是安排了一次小組合作識字和選作的練習，讓學生有了實踐的體驗。）

不要只說自己的本領大，而看不到別人的長處。

2、友誼橋

板書設計

我覺得板書是我施教的“藍圖”，是教與學思路的體現。在板書的設計上我抓住低年級孩子喜歡圖畫的特點，瞧，蠟筆娃娃發生爭吵的時候，他們臉上帶着難受的表情，當他們聽了紫娃娃和智慧老人的勸告後，一起合作了一幅美麗的圖畫，蠟筆娃娃們開心地笑了，合作令人多麼的愉快呀！學生通過板書也能直觀地感受到友誼給人帶來的快樂。

語文是一個包容性較強的學科，探究、發現和創作的完成，勢必掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美和人性美的薰陶感染，我想這就是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。最後願我們的語文課堂在探究、體驗、實踐中更加的精彩；願我們的孩子在創新、合作、個性中更健康的成長！

五年級下冊《橋》說課稿 篇11

一、說教材：

《家鄉的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩,橋名的`有趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時,我力圖使傳統與創新走向融合,既抓重點詞,句,段的教學,體現對語文優秀傳統的迴歸,又注重學生的情感體驗,讓學生在獲得知識,提高能力的同時,精神世界也得到豐富,從而全面提高學生的語文學習素養。所以在教學過程的安排上，我着重從情出發又迴歸到情感的昇華，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字裏行間體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，這便是本文教學的重點目標所在。

二、說教學目標：

（一）1．閱讀課文，知道水鄉的橋多、橋美。

2．理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

3．通過學生的預習，培養學生收集信息和處理信息的能力。學會傾聽和

與他人交流的習慣。能和同伴開展合作學習。

4．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，領悟“長相憶，最憶家鄉的橋”這句話的含義。

（二）教學重點

有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，領悟“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義。

（三）教學難點

學習課文總分寫法，體會作者文章描寫上的獨具匠心，並試着用“先概括後具體”的方法寫一寫。

三、說教法和學法

（一）說教法：

在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，抓住“長相憶，最憶家鄉的橋”這句話來構建一個學習的平臺，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，將目標的充分落實。

（二）說學法：

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究語段，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的薰陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者熱愛家鄉、思念家鄉的感情融入心間，更要以此激發起學生對自己家鄉的熱愛。

四、說教學過程

（一）渲染意境，走進文本

1．我們上海地處江南，在我們周圍，有許多極富有特色的水鄉小鎮。（出示：江南水鄉的畫面）看！小橋流水人家，青山秀水環繞，而這方美麗的土地，養育了這方的人們，有一位作家，離開家鄉已經幾十年了，總也忘不了家鄉的山山水水，尤其是家鄉的橋。（出示課題）

2．出示：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

小河長，小橋多。橋連着一個村莊與另一個村莊，連接着一戶人家與另一戶人家。如果提個籃子趕集去，不經過八座十座小橋纔怪哩！

（1）輕聲讀，感受橋的多,橋的隨處可見,橋是我們生活中不可缺的一部分

(2)補充:據說在一座水鄉小鎮上，竟有287座各式各樣的小橋，那麼多的橋，讓作者難以忘記，難怪他說——出示：長相憶，最憶家鄉的橋

[設計意圖：《上海市中小學生語文課程標準》談到中高年級閱讀的要求之一，要引領學生感受課文中一些富有表現力的句子並做適當的積累，像第一句話就能在語言環境中體會比喻這種常見的修辭手法的作用。在此，詩化的語言營造了優美的氛圍，有助於學生與文本產生情感的溝通與共鳴,有助於對文章中心極有表現力的句子的初步的品讀。]

過渡：他爲什麼會說——長相憶，最憶家鄉的橋呢？讓我們一起來進入第二環節。

（二）初讀課文,感知整體

1．自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉的橋瞭解了些什麼？呆會兒請你用課文中的語句說一說。

2．交流的過程中隨機板書：造型千姿百態

橋名充滿情趣

孩子們的樂園

[設計意圖：讓學生們在交流傾聽中感悟出在概括2-5段時是有一定的方法的，不僅巧妙地完成了書旁批註的練習，又對三年級時已有了解的先概括後具體的寫作方法再次“溫故而知新”，無痕地做到了新舊知識的銜接，爲下一步的教學做了鋪墊。]

（三）細讀課文,理解深入

A　第三節:

1．家鄉的橋很多很多，那麼多的橋，造型卻各不相同，千姿百態。

出示：家鄉的橋大多是石橋，造型卻千姿百態。最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來；最漂亮、最有氣派的數單拱橋，橋洞和它的倒影像個很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個大“八”字，一對對石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜裏，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

2．課文圍繞這句總起句舉了哪幾種造型的橋？它們分別有哪些特點呢？

（多媒體出示）過戶橋單拱橋

最簡單最漂亮、最有氣派

3．接問：圖文感知後，那你喜歡哪種造型的橋？爲什麼？

請你帶着個人體驗自己輕聲讀一讀，把這種姿態各異的感覺讀出來，等會兒我們來進行一個朗讀比賽，隨機的點評和指導。

4．配上音樂師生以總分方式合作讀，把那份對家鄉的橋的愛意流淌於聲情並茂的朗讀中。多美的橋啊，怎不讓人長相憶！

[設計說明：

（一）重學生的情感體驗，努力與新課程接軌。語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶,受到思維啓迪，享受審美樂趣。

教學永遠是一門藝術。本課語言優美，意境也很美，因此在教學中，我試圖通過想象、感受、表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。在課堂上,我爲學生創設了優美的意境，意在老師的指導下學生能讀出那種江南水鄉的悠悠文化的韻味。但是要讀出韻味，語言情感還需要給予及時的引導和巧妙的點撥，那麼學生的語言情感纔會得以充分的激發。]

B　第四節:

過渡：橋的造型是如此的千姿百態，那橋的名稱又美在哪裏呢？讓我們細讀課文，理解深入。

1．請大家自由輕聲讀讀第四節，同桌合作完成一張表格（出示媒體表格）

2．放飛想象：這些有趣的橋名，原來還有這樣奇妙的來源，那是否就這些橋名呢？你從哪裏看出來的？（出示）……（神仙橋，臺階數）

師：這裏的“……”表示什麼？你能說說還有什麼橋名呢？交流

3．課文除了向我們介紹橋名的來歷之外，還介紹了橋名的不同字體。（多媒體出示）在交流的過程中進行引讀，並重點理解對字體的描寫句子：

出示：有趣的是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣。

看，這是什麼字體？（出示）讓我們來欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！

出示：各種字體寫的橋名

師：這是草書寫的——這是隸書寫的——這是篆書寫的——這是楷書寫的—

出示：草隸篆楷

所以文中說“或篆或隸或楷或草”，這裏的或就是“有的”意思。

問：我們來欣賞一下這些字體，你想用什麼詞來形容它呢？在交流中理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”並積累詞語：龍飛鳳舞行雲流水秀麗端莊蒼勁有力

再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。

[設計意圖：利用媒體優化教學,抓牢文本靈活教學。課文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的有趣和橋名字體的各具特色上，這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠深厚的文化底蘊。在感受橋名字體的特色時，出示在網上找到的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生自然而然理解“剛勁雄健，飄逸瀟灑”等詞。在品讀句子中彷彿親身經歷般，邊讀邊讚歎，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術的美。爲了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋，我還設計了遷移練習，借用學過的古詩——白居易和他的《憶江南》，從而達到學習上知識之間的融會貫通，有機地整合了不同的知識點。]

C　第5節

對於最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來無窮樂趣的第5小節，我以串讀代講，讀出快樂的感覺。

（出示媒體：整個炎熱的夏天，我們在橋頭下棋猜謎講故事；我們把橋當作跳水臺，比跳水本領，練膽量；我們在橋邊釣魚摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞裏捉到一對毛蟹呢！）

1、引讀：整個炎熱的夏天，我們在橋頭——我們把橋——我們在橋邊——碰得巧——

2、並啓發學生想像一下，我們在這個樂園裏還可以玩什麼？請你動筆寫一寫。

出示：

家鄉的橋是我們的。我們，我們，我們。

[設計說明：在學習“樂園”時，我主要以組合朗讀和想像訓練的形式完成。這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實並不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大，關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要樂於花功夫在認真鑽研教材上，精心設計教學環節上，那麼我們的的課堂會彰顯高效能，教學的難點也巧妙攻克了，而且學生們在當堂的寫話訓練中既提高了自己對語言文字的表達能力，又在交流中享受到了更多的快樂。]

（四）感悟情感,課外拓展

1．是啊！家鄉的橋是那麼千姿百態，富有情趣，它給孩子帶來快樂。人們的生活離不開橋，童年的回憶就是對橋的回憶。難怪作者說：

2．出示：長相憶，最憶家鄉的橋。

那麼，說起家鄉的橋，他會想起什麼呢？四人小組合作說一說。

出示：一說起家鄉的橋，我就想起，就想起，

就想起。

看，你們都成小詩人了，我們齊心協力也把這篇課文改寫成了一首小詩。

3．出示配樂詩：《家鄉的橋》

4．時間可以讓人淡忘許多東西，但對家鄉的感情，對童年的記憶會隨着時間的推移越來越深，這就是鄉情因此行文至最後，作者所有的情感，千言萬語匯成一句:長相憶，最憶家鄉的橋！（不僅侷限於對橋的牽掛，更是對故鄉人、故鄉景、故鄉物乃至所有的懷念、熱愛，是情感的昇華。）

[設計說明：畢加索說，每一個兒童都是藝術家。那我就在這節課上爲學生創設一個平臺，關注他們的生活、他們的觀察角度、他們的審美天性，和他們一起想象，一起同題寫小詩。我們知道，兒童本身就是一首詩，在今天的這節課即將結束的時候，老師和學生一起體會被文字打動的感覺，使自己精神得到昇華。]

5．同學們,作者以家鄉的橋來抒發自己對故鄉的熱愛和懷念,你的故鄉又有什麼令你懷念呢?請同學們選擇一兩樣蒐集圖片和資料，設計一張關於“的”的小報，向全班同學作一下介紹。

(江南有許多獨特的風物，烏篷船、大閘蟹、紹興酒、龍井茶、紫砂壺、藍印花布等)

[設計說明：語言文字源於生活，用於生活，可以說社會處處皆語文，我們應巧妙引導學生到生活中自主有選擇地進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，積累語言，運用語言，那麼我們的學習並不會隨着《家鄉的橋》這篇課文的結束而結束，而是走進了一個更爲廣闊更爲豐富多彩的學習天地。]

五、說板書：

教學板書的設計上，我呈現的是本篇課文的中心句和四個段落小標題，讓學生清晰地看到家鄉的橋的特點，沉浸於作者滿腔的思鄉之情。主題鮮明，結構清晰。

第6課、家鄉的橋

數量非常之多

造型千姿百態

橋名充滿情趣

孩子們的樂園

長相憶，最憶家鄉的橋。

五年級下冊《橋》說課稿 篇12

一、課題《影子橋》（第二課時）

二、教材分析

《影子橋》是北師大版新課程二年級下冊第12單元“清清的水”的第二篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的散文，“我”給家鄉的橋起了一個名字，叫“影子橋”。本文寫了“我”在影子橋邊度過的美好時光，表達了對家鄉橋的喜愛，對家鄉的美麗環境的熱愛。文章第一段交代了影子橋的位置和歷史。第二段寫站在橋上俯視，看見了什麼，想到了什麼。也可以說是寫“影子橋”的得名。第三段寫“我”的聯想。在“我”的心裏，石拱橋是有生命的，它待在河上，是爲了“照自己人影子”。第四、五段寫夏天坐在橋下看影子橋，看到了什麼，想到了什麼。第四自然段簡單交代了“我愛在橋下的石頭上坐着”的原因，一是因爲“這兒涼快”，更是因爲“可以看見影子橋”。第五自然段重點寫水中的魚兒。最後一段寫“我”愛影子橋。爲了保護這一份美麗、和諧、寧靜的環境，我不喜歡別人來這兒釣魚。爲此“我”還特意做了塊木牌插在那裏，想阻止人們釣魚。文章運用兒童語言記敘了兒童生活的一個片段，觀察與聯交融，虛虛實實，有靜有動，有很強的抒情性，是一篇優秀的兒童散文。

三、教學設計思路

1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。

課堂利用遠程教育資源從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知慾。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些爲培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。

2、重視語言的積累。

針對本課語言優美的特點，引導學生以讀爲主，積累語言。如大量句式訓練，配樂朗讀等。培養學生的語感，爲全面提高語文素養作積澱。

3、激發學生的情感，與文章產生共鳴。

引導學生在欣賞閱讀中，利用遠程教育資源讀懂課文內容，感受到影子橋的美，體會小作者熱愛家鄉，保護環境的感情，激發學生熱愛生活，尋找生活中的美，保護環境的情感。

四、教學目標

1、學習內容及目標分析表

內項

容目

課

題

知識點學習目標

知道

領會

應用

分析

綜合

評價

影

子

橋1正確、流利、有感情地朗讀課文√√√√

2藉助插圖閱讀，讀懂課文，感受影子橋的美√√√√√√

3體會小作者熱愛家鄉，保護環境的感情√√√√√

4發現生活中的美，產生保護環境的意識√√√√√√

5在閱讀中積累詞語，積累語言√√√√√

2、學習水平描述表

知識點學習水平描述語句行爲動詞

1知道整體感知課文內容聽一聽、看一看、說一說

2領會藉助插圖，在感情朗讀中感悟影子橋的美觀察、朗讀、思考

3分析、評價體會小作者熱愛家鄉，保護環境的感情朗讀、體會、講解

4綜合能夠發現生活中的美，產生保護環境的意識討論、欣賞、拓展

5應用積累詞語，積累語言朗讀、記憶、綜合

3、媒體的選擇與組合

教學內容

媒體項目

知識

學習水平

北京師範大學出版社新課程《語文》

二年級下冊第十二單元《影子橋》

知識點學習水平媒體類型媒體在教學

中的作用媒體內容的要點資料來源媒體使

用方式

1知道視頻展示各種各樣的橋遠程教育網展示

2領會動畫讓學生感知課文內容課文內容的動畫朗讀示範教材配套光碟邊聽邊看邊思考

3分析、評價視頻展示、演示課文以及配合課文內容的畫面遠程教育網展示、理解、朗讀

4應用音樂配樂輕音樂網上下載配樂朗讀

5綜合視頻拓展延伸各種各樣的倒影網上下載展示欣賞

4、形成性練習

知識點學習水平題目內容

1綜合正確、流利、有感情地朗讀課文。

2知道補充句子：風兒吹來，水面好像，起了好多好多皺紋。

3分析試着替換加橫線的詞：1、只要有人來釣魚，我就大聲吆喝。2、它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏

4知道說出你知道的橋：（）橋（）橋（）橋（）橋

5綜合你見過水中的倒影嗎？你還見過什麼有趣的倒影？

五、教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，感受到影子橋的美，體會小作者熱愛家鄉，保護環境的感情。

3、積累詞語和語言。

六、教學過程

（一）、欣賞導入

1、欣賞各種各樣的橋

師：孩子們，看着這一幅幅美麗的畫面，留給你印象最深的是什麼？

2、書空“橋”

師：上節課我們已經學習了寫這個“橋”字，你們把小手舉起來，和老師一起寫這個字。（師板書“橋”）

1、生聯繫生活實際說說自己知道的橋

師：你在生活中見過什麼橋，說說它的名字。

2、提示課題

師：老師今天要和大家一起去遊覽一座有趣的橋——影子橋。（師板書課題。）

3、對課題質疑

師：（學生齊讀課題）去遊覽影子橋，你想要知道些什麼呢？

（二）、整體感知

1、檢查字詞

師：課文中調皮的詞語寶寶跳出來了，想考考你們。過關了，才讓你們去遊覽。來，我們把它們請上我們的識字火車。

2、動畫展示課文

師：嘟，火車到站了！請孩子們隨着攝像機的鏡頭去遊覽影子橋。仔細看，認真聽，你會知道很多你想知道的東西。

3、說說課文內容

師：遊覽了影子橋，孩子們知道了什麼呢？

（三）、精讀感悟

過渡：影子橋聽了你們的誇獎可高興啦，它邀請孩子們去細細的遊覽呢。

1、學習第一自然段

（1）指名讀第一自然段

師：請孩子們打開書74頁，誰來讀第一自然段。

（2）聽了他朗讀的第一自然段，你知道了什麼？

（3）請孩子們看書上的插圖，再用手比劃一下石拱橋的樣子。（師在黑板上展示小河與石拱橋的畫面。）

2、學習第二、三自然段

過渡：站在這座古老的石拱橋上往下看，會看到什麼呢？

（1）讀悟第二自然段

①請孩子們自己讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子用波浪線勾出來，多讀幾遍，想一想，你的眼前好像出現了怎樣的畫面。

②把你喜歡的句子讀給同桌聽聽。

③誰願意把你最喜歡的句子讀給大家聽？

A、我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的石子，還有好多好多的小魚游來游去。”

師：你爲什麼喜歡這一句呢？

師：請孩子們閉上眼睛想象一下這是一幅怎樣的畫面？

師：睜開你們的眼睛，（展示畫面）配着這樣美的畫面誰來讀讀這些文字？

過渡：孩子讀得多美呀，聽得老師也特別喜歡這個句子了。還有誰願意把你喜歡的句子讀給我們聽？

B、我喜歡“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。

師：說說爲什麼喜歡這句話？

師：奶奶臉上的皺紋就是指什麼呀？

師：（展示水面）看着水面，想着波紋的樣子，誰來讀讀這句話？

過渡：現在第二自然段就只剩一句話了，喜歡最後一句的孩子一起來讀一讀。

C、水下一座橋在晃動，跟石拱橋一模一樣。

師：你們爲什麼喜歡呢？

（2）感悟第三自然段

師：原來，這是石拱橋在幹什麼呀？

師：石拱橋在照鏡子時會想些什麼呢？

（5）指導朗讀第二、三自然段

師：石拱橋雖然老了，可她很愛美，她每天都在水邊照着鏡子，打扮自己，還一扭一扭的，也許她覺得水中的她更美麗、更迷人。作者看到這樣美麗迷人的倒影，深深地被吸引了。就因爲這樣，他還把這座石拱橋叫做影子橋。多美，多好聽的名字呀！孩子們，你們也和作者一樣親親熱熱的叫一聲影子橋吧！這親熱的叫聲中飽含着多少喜愛，多少真情啊！（播放音樂）請孩子們閉上眼睛，在美妙的音樂中想象影子橋美麗的畫面。

師：孩子們把小眼睛睜開，隨着音樂我們來朗讀這段美好的文字。

3、學習第四、五自然段。

（1）感悟第四自然段

我站在影子橋上，往下看到的一切多美呀！夏天的時候，作者還特別愛在橋下的石頭上坐着看影子橋，你能告訴我，作者會看到什麼嗎？

（2）讀悟第五自然段

孩子們讀讀課文第五自然段，在這自然段中留給你印象最深的是什麼？

A、誰來讀一讀描寫魚兒的句子？

B、孩子們找出表示魚兒們動作的詞語，打上三角形，讀一讀？（你追我逐、躥上、跳進）

C、有沒有孩子可以上來表演一下魚兒你追我趕、躥上、跳進的動作呢？

D、從這些你體會到這些魚兒怎麼樣？指導朗讀。

E、這些魚兒你追我趕，一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏，是多麼可愛，多麼快樂呀！看到這些，作者的心情也快樂起來，他快樂的猜測這些魚兒在幹什麼呀？

F、其實孩子們也可以大膽的快樂的猜測，這些魚兒還會在幹什麼？把自己的猜測加進去讀課文。

4、學習第六自然段

過渡：多麼可愛，多麼快樂的魚兒呀，他們自由自在的在影子橋上做着各種各樣有趣的遊戲。看着這美好快樂的一切，作者情不自禁地說出了自己的心裏話。

（1）請大家齊讀第六自然段。

（2）作者說的心裏話是什麼呢？

（四）、拓展延伸

1、打扮影子橋，談感受。

師：孩子們，你們剛纔不是得到很多獎品嗎，這是老師給你們的乖孩子禮物！現在讓我們把這些禮物獻給影子橋，你們把他們貼到畫面上來，讓我們的影子橋變得美麗迷人，充滿樂趣！

師：小眼睛亮起來，看着這美麗迷人，妙趣橫生的畫面，你想說什麼呢？

2、談倒影，欣賞倒影，結束。

（1）影子橋聽了你們的話，快樂極了，它一定會越來越美麗迷人。我們今天看到了影子橋的倒影，你還看到過什麼有趣的倒影嗎？

（2）老師也看到過好多呢，我還拍了好多好美的照片，你們想看看嗎？請欣賞。（課件播放配樂倒影幻燈片，學生興致盎然地欣賞着，餘味無窮。）　　

（3）結束：這些倒影多美呀！只要你有一雙發現美的亮眼睛，美就在你的生活中，美就在你的眼睛裏！孩子們讓我們再一次美美地深情地叫一聲“影子橋”吧！

七、教學反思

本節課，我主要體現了以下幾個特色：

1、把閱讀的時間還給學生,讓學生自己去體驗、交流。我並沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的。有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說話，還會給詞換不同的說法。由於老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠各抒己見。

2、教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是爲了引領學生更好地學。我在學生初讀課文時，提出讀書建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎上，進一步提出讀書建議：默讀或小聲讀課文，把你感覺有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣有層次、有目的地閱讀，使學生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。我在課堂中還重視學生語言的積累，如朗讀句子“風兒吹來，好像奶奶的臉，起了好多好多的皺紋。”時，利用遠程教育課程資源引導學生通過朗讀、談感受、補充句子、欣賞課件等環節，體會比喻句的好處，感受河水的溫柔；又抓住重點詞語“你追我逐”“躥上”“跳進”等，體會影子橋給小作者帶來的無限樂趣。這樣使學生在學習語言中不知不覺地理解語言、積累語言、運用語言。

3、三個維度教學目標有機結合，相互滲透，融爲一體，注重學生語文素養的整體提高。如我在教學中這樣建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽，你最想讀哪一句話？這樣的話語不僅使學生明白了讀書的要求，還使學生想參與、想表達他最喜歡的內容，調動了學生讀書的積極性。再如：在交流讀書體驗時，教師根據學生的讀書感受，引導學生抓住重點的詞句去讀、去想，使學生在閱讀過程中體驗到樂趣，積累語言、運用語言。課後延伸“你在生活中看到過哪些有趣的倒影？你打算怎樣保護生活中這些美麗的地方？”調動了學生熱愛生活，發現美的情感，以實際行動愛護環境、保護環境。

八、板書設計

愛影子橋護

九、說課

《影子橋》是北師大版新課程二年級下冊第12單元“清清的水”的第二篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的散文，“我”給家鄉的橋起了一個名字，叫“影子橋”。本文寫了“我”在影子橋邊度過的美好時光，表達了對家鄉橋的喜愛，對家鄉的美麗環境的熱愛。課文是作者以兒童的視角，描寫了家鄉橋，反映了作者對家鄉的熱愛。

學習本課，可以讓孩子們在欣賞中體會樂趣，在朗讀中領悟感情，進而品詞讀句、積累優美詞句，在豐富知識的同時感受到大自然的美麗，激發孩子們熱愛大自然、欣賞大自然的興趣。

閱讀教學中，究竟怎樣才能突破教學重難點，讓學生在讀中理解，在讀中感悟課文，做到深入地讀，讀得有實效呢？

我的基本思路是這樣的：

1、利用遠程教育資源上各種各樣橋的資料，從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知慾，讓學生在好奇求知中達到學習的高潮。這是從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。

2、針對本課語言優美的特點，配合遠程教育資源上的一些視頻信息引導學生把文字和畫面結合起來體會，在理解的基礎上以讀爲主，積累語言。

3、激發學生的情感，與文章產生共鳴。利用遠程教育資源引導學生在欣賞閱讀中，讀懂課文內容，感受到影子橋的美，體會小作者熱愛家鄉，保護環境的感情，激發學生熱愛生活，尋找生活中的美，保護環境的情感。