五年級下冊語文說課稿

作爲一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的五年級下冊語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　五年級下冊語文說課稿1

　　教學內容：

《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷爲了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分爲三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在於：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的薰陶。

　　教學目標：

1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，並能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作爲老師，要善於引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　（一）舊知導入，激發興趣。

１、在五年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑑》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他並稱爲“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什麼？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？

［用這樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度爲全文奠定了感情基調，給學生一種先入爲主的態勢，從而激發學生學習探究的慾望。］

１、 接着，板書“發憤”，問“發憤”是什麼意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。

（二）一讀課文，整體感知

１、 指名按小節讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。

２、

問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什麼事？（在學生髮言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分爲三部分：爲什麼會發憤寫《史記》？……

（三）二讀課文，品文賞析

（導）下面，我們就來看一下，司馬遷爲什麼會寫《史記》呢？

１、學生自由讀課文1—２小節，通過閱讀分析找出相關原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； ３ 從小四處遊歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑託

［此時，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；並且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

２、（導）正是由於自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑託，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節。“正當他專心致志地……受了酷刑。”問學生他受了什麼酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎麼樣？（讓學生談體會），然後告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧願死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然後導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然後鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”

3、小結：是啊！頭一碰牆，血濺牆頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕於鴻毛”。那怎樣才能重於泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然後，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情爲止。

（四）總結全文，補充拓展

１、 導讀第四小節。問：爲什麼說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。

２、接着追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生着重體會“輝煌鉅著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。

（五）作業設計，課後延伸

１、 看一個《史記》中的故事；

２、 寫一則讀後感。

　　板書：

受影響子承父業

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝

功成就名載史冊

　　五年級下冊語文說課稿2

　　一、說教材：

《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接着講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然後講武松赤手空拳與猛虎搏鬥，終於打死了老虎；最後講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，爲寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意爲之。閃和躲，同時說明了武松既有優秀的本能又有沉着冷靜和勇敢無畏的性格。

文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。

當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之後，便立即轉守爲攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

再看，經過一場惡鬥，打死了老虎之後，武松的精力已經耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨後，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏鬥後，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態。武松畢竟是血肉之軀，經過一場激烈的人虎相搏後，他疲勞了，睏倦了，這是很自然的現象。這樣的描寫，非但無損於英雄的形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的`英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，並能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；瞭解武松的英雄性格，是教學難點。

　　二、說教學目標及重難點：

1.教學目標 ：

（1）認識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、飢”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。

（2）指導學生遇到難理解的詞語，聯繫上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思。

（3）默讀課文，理解課文內容，把事情的發生、發展、結果弄清楚，瞭解武松打虎的經過；能簡要的說一說故事的內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部分。

（4）抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，瞭解武松豪放、勇敢無畏的性格。

（5）通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習古代文學作品的興趣。

2.教學重點：

默讀課文，聯繫上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思；理解課文內容，瞭解武松打虎的經過；瞭解人物的特點，瞭解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

3.教學難點：

指導學生遇到不理解的詞語，聯繫上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思，把事情的發生、發展、結果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，瞭解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　三、說學情：

我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學名著是課程標準推薦閱讀書目之一。學生在此之前的學習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所瞭解，但這種瞭解不夠深刻、全面，在學生平時的閱讀中，他們大多隻關注故事情節，而忽略了作品的藝術性、思想性，教學中帶領學生通過對重點段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地瞭解它的表達方法。並通過片段教學引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀欣賞的能力，從而激發學生閱讀名著的興趣。

　　四、說教法和學法：

1.說教法：

在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。引導學生由淺入深，由易到難，循序漸進地理解課文內容，積累閱讀方法。展開以教師爲主導，以學生爲主體的師生雙邊活動，爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，調動學生學習的積極性。，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

2.說學法：

根據教材和學生的認知水平，本課教給學生的學法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發現”，引導學生積累閱讀古典名著的方法，學會讀書。在整個教學過程中巧妙設計，激發探索，不僅讓學生學習知識，更重要的是達到讓學生“會學”的目的。

　五、教具準備：多媒體課件

　　六、說教學流程：

1.交流小說，激發興趣，導入新課。

（1）交流激趣。

由欣賞大型電視連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學生了解《水滸傳》的創作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步瞭解《水滸傳》的語言平實樸素、準確、洗練而生動，富於濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。

（2）導入課題。

在拉近了學生與《水滸傳》距離的基礎上，導入課題，並引導學生了解作者和景陽岡的有關信息，進一步拉近了學生和文本的距離，調動了學生閱讀文本的興趣。

2.初讀課文，解決字詞。

本課生字新詞數量多，很多詞語都遵照原文，未加改動，與現在的用法差距很大，因此學生理解詞語難度大，在教學中我嘗試引導學生在閱讀中根據自己的閱讀體驗結合詞語所在的語言環境猜一猜詞語的意思，在交流環節教師再有針對性的進行指導。這樣做的目的是讓學生學會理解古典名著中詞語的方法。

3.再讀課文，整體感知。

整體感知，是指讀完一篇文章後產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者着眼於全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。

在教學中鼓勵學生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內容有個整體感知。這樣，有助於學生能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。

在學生初讀課文時對文章的線索有個大概的瞭解，然後總攬全文，並整理線索，這樣學生對文章的情節發展過程就有了總體上的把握，這就爲下一步作進一步的細緻的局部分析作了充分準備。

4.細讀課文，深入探究。

（1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們默讀這一部分內容，並標註出人物對話，特別是着重標註武松的語言。引導學生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點。

（2）武松“上岡”這一部分，作者着重從心理描寫入手。教學中引導學生默讀課文有關內容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深入體會，並引導學生在互相交流通過體會武松心理心理活動的變化，感受武松的倔強、固執和無畏的英雄氣概。向學生滲透側面烘托這一表現人物形象方法。

5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點。教學這部分課文時，我引導學生抓住武松和老虎的動作進行探討和交流。引導學生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。

6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點。教學中引導學生通過武松的心理活動感受他的機敏；引導學生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。

7.課堂總結，拓展延伸。

通過課堂總結引導學生從總體上感受課文內容，把握課文主旨，並在理清課文順序的基礎上繼續生如感受人物形象。

在拓展延伸環節，引導學生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現自己特點的綽號，並通過交流了解學生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點或品質，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

提出有爭議的問題：對於課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥倖。”引導學生在交流中發表自己的看法，鼓勵學生說說自己的理由，教師在講評環節對各種看法都予以肯定，目的是向學生滲透要一分爲二的看待問題；要辯證的、發展的看待問題，評價事物。

　　七、說作業設計：

閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學會的閱讀古典名著的方法。

　　八、說板書設計：

這堂課的板書設計，既概括了課文的主要內容，概括了人物特點，又形象直觀，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

景陽岡

喝酒——豪放、倔強

上岡——倔強、固執和無畏

打虎——機智靈敏、有勇有謀

下岡——機敏

　　五年級下冊語文說課稿3

　　一、說教材

（一）教材簡析《燈光》是北師大版五年級語文下冊第八單元中第三篇課文，這一單位的主題是“火與光”。本單位的學習，要讓學生相識火與光對人類社會的文明和前進所具有的重要意義和積極作用，感覺課文中主人公所體現出來的好漢主義精力，從而受到主人公同心專心爲他人、甘於奉獻的優美精力的薰陶。本文重要是通過對一件關於燈光的往事的回想，讚美了革命先烈的獻身精力，闡明本日的幸福生存來之不易，鼓勵我們要愛惜、設置裝備部署好先輩用鮮血和生命開創的新中國。

（二）教學目標

根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心爲他人、甘於奉獻的美好精神，受到教育和薰陶。”結合本課及學生特點，我制定如下教學目標：

1、知識目標：學會本課生字，理解下列詞語：倚、憧憬、千鈞一髮、圍殲戰、璀璨。

2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，並體會其中的深意。

3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和爲此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

（三）教學重難點教學重點：

（1）、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；

（2）、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯繫。

　　二、說教法

《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此我採用了以讀爲本的教學方法，有利於加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。小學閱讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師適時的點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要採用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示”法進行教學。

　　三、說學法

1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，並說說課文講了一件什麼事。

2、引導學生讀讀課後的“金鑰匙”，借鑑其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批註注。

3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？爲什麼會留下這樣的印象？

4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。

5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。

　四、說教學

程序第二課時設想

（一）直接導入，回顧舊知：

1、回憶課文內容，說說課文講了一件什麼事？

課文爲什麼以“燈光”爲題？

（這一環節主要是爲了讓學生儘快回顧課文內容，進入主題）

（二）精讀課文，品析人物

（1）在學生快讀課文，大致瞭解內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，畫出有關描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。課文有五處寫到燈光。

1、廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。(可以體會到作者對今天幸福生活的讚美)

2、書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書，他注視着那幅圖，默默地沉思着。

3、他又划着一根火柴，……完全陷入對未來的憧憬裏。(從2、3句可以體會到郝副營長對幸福生活的憧憬)

4、突然，黑暗裏出現一星火亮光，……響起了一片喊殺聲。

5、後來才知道，……他被敵人的機槍打中了。(從4、5句可以體會郝副營長的犧牲精神)

6、這位年輕的戰友不惜犧牲自己的生命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。(可以體會作者對革命先烈犧牲精神的讚美)7、在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。(可以體會作者對革命先烈的緬懷之情)

（2）師小結：課文五次寫到燈光；課文的開頭意在引起對往事的回憶，結尾同開頭照應。這樣的開頭結尾，是爲了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。

（3）齊讀文中描寫燈光的語句。（這一環節的設計是爲了在不斷的與文本對話的同時，通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。）

（三）總結全文，深化主題：（我們今天走着的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）

（四）拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學生在閱讀課文之後，得到了許多的啓示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啓示，有利於調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯繫。因此，我設計下面的練習：你想對英雄說些什麼？（引導學生寫簡單的感受）

（五）佈置課外作業：

1、摘抄四字詞，並選擇一、二個造句。

2、課後讀讀作者的其他文章，比如《後記》。

（這一關鍵的計劃，重要是爲了讓學生在課後讀讀與本文有關的文章，對本文有更深一層的瞭解。）

五、說板書計劃：廣場引起回想幸福生存來之不易燈光往事獻出生命（愛惜、創造）（王願堅）廣場緬懷戰友板書我重要捉住兩點來計劃：

1、根據課文的寫作次序。

2、緊扣文章重要內容，突出課文所表達的頭腦情感。