《可能性》說課稿範文（通用10篇）

作爲一名教學工作者，就難以避免地要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家收集的《可能性》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《可能性》說課稿 1

今天，我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”，這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發，通過自己已有的知識經驗和生活基礎，讓學生體會事件發生的可能性並初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學生要在教師的指導下，從日常生活中發現問題並提出簡單的數學問題，本節課的教學正是以這樣的理念來設計的，讓學生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學習任務。

我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知慾強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產生學習動機，然而學生之間還存在着個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，採用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成爲課堂教學的主人。

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，並從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：

1、通過遊戲活動使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的；

2、通過小組實踐活動使學生初步感受事件發生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發生的情況；

3、培養學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。結合本節課的教學目標，特制定本節課的教學的重、難點是：通過遊戲活動使學生初步體驗有些事情發生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發生可能性的大小。爲了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時爲學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發學生的'學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕鬆，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學設計分爲了五大環節：

一、遊戲激趣，導入新知；

二、活動體驗，合作探究；

三、體驗激趣，深化所學；

四、聯繫生活，拓展視野；

下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：

一、遊戲激趣，導入新知：

新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的遊戲來導入新課，這項遊戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之後，師生共同進行遊戲，並要求學生做好記錄，遊戲結束後，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發生是有可能性的，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”，從遊戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的慾望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

二、活動體驗，合作探究：

在本環節中設計了一組摸棋子的遊戲，共將此環節分成三個板塊來進行，一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師爲每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。要求各組的同學分別進行摸棋子的遊戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學獲勝。實際上，分發到各組的棋子袋中，有四組同學袋內的棋子全是白色，而有一組同學袋內的棋子全是黃色，在同學們高興的遊戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規則的猜疑中，教師適時點拔，讓學生打開口袋看一看，在同學們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時引導，讓學生總結出在全是黃棋子的袋裏任意摸出一個棋子的結果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋裏不可能摸到黃棋子。在學生親身實踐，動手操作，用眼觀察，評析結果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨着教師的適時提問：“這樣的遊戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學推入本環節的第二和第三板塊，體驗“可能”並初步感知可能性的大小。在學生充分發表了自己的見解之後，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之後，教師適時引導，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結果會怎樣？”點出事件發生的可能性，爲了對可能性的大小進行驗證感知，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進行對換，強調如果遊戲規則不變，還是摸到黃棋子多的爲勝的話，你願意到哪組的袋裏來摸棋子呢？爲什麼？並讓學生再次進行摸棋子的遊戲，並做好記錄，實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

三、體驗激趣，深化所學

此環節的設計來源於聯歡會情境圖的啓發，依據學生的分組情況爲每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內容A一定是桔子B一定不是桔子C可能是桔子D很可能是桔子E桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環節。

四、聯繫生活，拓展視野

讓學生充分發表自己的見解，用“一定、可能、經常、偶爾、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發生的可能性，讓學生充分體驗數學來源於生活，同時又應用於生活，進而完成教學的最後一個環節“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙製做搖獎轉盤，並用顧客或商場經理的不同的身份來設計，再次感知所學。

總之，本節課的設計我遵循以學生髮展爲本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯繫生活實際激發學習興趣，使學生體會數學課堂學習的快樂，體驗幸福的數學學習生活。以上是我對本節課的一些設想，還有待於在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。

《可能性》說課稿 2

教學目標：

1、使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性；

2、能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。

3、通過活動和合作學習培養學生的興趣和與人合作的態度。

教學重點：

使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性。

教學難點：

能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。

教學準備：

班班通。準備好白和黃的乒乓球。

教學過程設計

一、小組活動

（1）師生關於遊戲簡單交流；

（2）出示書本P64的研究例題；

（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？

（4）讓學生讀題中的遊戲規則，然後小組裏準備好活動器具來模擬遊戲。在學生遊戲的同時讓學生把結果統計在記錄表裏

【先用畫正字的方法統計，然後再彙總有多少次】

（5）讓學生根據剛纔實際的遊戲操作以及結果記錄說說遊戲工公平性。並討論爲什麼？

（6）學生交流說明原因後，引導學生怎樣才能讓遊戲公平地進行？啓發學生改變口袋中紅球與黃球的`個數，使它們同樣多，從而使遊戲公平。

（7）讓學生重新按照這樣的情況再開展遊戲，統計出結果，體會遊戲是公平的。

二、初步應用，解決實際問題

1、完成P65試一試

（1）先讓學生讀題，弄清遊戲的規則和方法，並根據問題分別作出猜測。

（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。

2、完成P67練習十第1、2題。

（1）先讓學生看題，然後讓學生根據問題，仔細觀察每個口袋裏不同顏色小球的個數，再根據觀察結果作出判斷。

（2）學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋裏紅球和黃球的可能性是否相等。

（3）說明遊戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。

三、總結

在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。

課後反思：

本節課教師充分利用遊戲這一學生喜歡的方式，讓學生在玩中感受遊戲規則的公平性，在現實生活中具體一定的實際意義。因此，學生在活動的基礎上對本課非常感興趣。在教學中，首先，出示遊戲規則，讓學生猜測誰贏的可能性大一些之後，要求學生實際體驗，記錄摸10次後的結果。在活動的基礎上，要求學生交流對遊戲的體驗，感受遊戲規則的公平性。接着讓學生重新設計公平的遊戲，並根據新的規則，再次體驗。由此加深事件發生可能性的理解，進一步認識遊戲規則的公平性，但還讓學生明確，雖然遊戲規則是公平的，但還是又有勝負的，又體現了一定的現實性。真正地體會了學生是學習的主人。

《可能性》說課稿 3

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材分析

1、教材地位及作用

關於可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、說教材

可能性屬於統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計爲基礎來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

二、說學情分析

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多爲學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

三、說教學目標

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。並能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

2、創設有趣的活動和遊戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫，並滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

四、說教學重難點

基於本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識昇華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，並能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

五、教法及學法

情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

六、教具、學具準備

課件、盒子、彩色乒乓球、節目籤。

七、說教學環節

爲了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時爲學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在遊戲中學，學得輕鬆，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計爲以下五個環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

（二）觀察體驗，建立概念

（三）實踐探索，發散思維

（四）運用新知，解決問題

（五）暢談收穫，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

通過猜一猜老師帶來的禮物的遊戲，感受可能性中的不確定事件，並引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用遊戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯繫，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）觀察體驗，建立概念

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽籤表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張捲起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什麼？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、（以抽籤時學生抽一張跳舞籤爲例）師引導：如果再找一名同學來抽籤，可能會抽到什麼？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因爲剩的兩張籤裏沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3．引導：最後只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什麼嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因爲只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結：剛纔在猜測會抽到什麼節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。並且明確“可能”這種情況屬於不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

（三）實踐探索，發散思維

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接着以一個“摸球獲獎”的遊戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什麼球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什麼情況？並根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子裏一定能摸出紅球？

2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，並能形象的描述事出件發生的'現象，培養了學生的發散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的慾望，使學生主動學樂於學。）

（四）運用新知，解決問題

爲了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1、塗一塗（課件出示）

2、連一連（課件出示）

（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養，既能提高學生的發散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，儘量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）

（五）暢談收穫，總結全課

我以“通過這節課的學習，你知道了什麼？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收穫。

引導學生歸納：

1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，並且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、複習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，爲後繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）

八、板書設計

我覺得這樣設計簡潔明瞭，突出重點。

九、教學反思

教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生髮現知識而不是老師去灌輸。

《可能性》說課稿 4

一、說教材

1、教材地位及作用

關於可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、學情分析

五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的.生活，從而引起學生的思考。由於學生概括能力較弱，推理能力還有待發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以在教學時，注重讓學生充分實踐，幫助他們對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。

3、教學目標

我結合本節課的內容和學生的實際，並從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度來確定本節課的教學目標。

（1）知識與能力：使學生初步體驗有事件發生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發生的可能性。

（2）過程與方法：讓學生經歷觀察、猜想、推理、驗證的過程。能夠舉例說出生活中可能發生的一些事件。

（3）情感態度價值觀：讓學生在觀察、猜想、實踐和交流的過程中，培養他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

4、教學重、難點

教學重點：會用一定可能、不可能等詞語正確地描述事件發生的情況。

教學難點：讓學生在活動中認識到不同情況下可能性的區別。

二、說教法和學法

教法：情境教學法 、引導發現法 、觀察實驗法 。

學法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學生去探索、發現規律、發展學生思維，讓學生成爲實踐的主人，發現的主人，詮釋的主人。

《可能性》說課稿 5

一、結合學情說教材

今天我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”。《可能性》是義務教育課程標準教材的新增內容。這一內容屬於“統計與概率”這一知識領域的“概率”範疇，而概率已成爲未來公民應該掌握的主要知識，它是培養學生隨機性觀點理解世界的主要內容。“課程標準”對這部分的要求:

讓學生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發生的可能性的大小,培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂趣,注重對事件可能性的理解。

這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發，通過自己已有的知識經驗和生活基礎，讓學生體會事件發生的可能性。

我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知慾強，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學生在生活中會經常遇到，也常常利用生活中的經驗自己解決，但他們沒有與我們的數學知識聯繫起來。所以可以聯繫實際出發教學從而使他們產生學習動機。然而學生之間還存在着個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，採用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成爲課堂教學的主人。

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，並從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：

教學目標：

1、通過猜測和簡單的實驗，讓學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發生的可能性。

2、培養學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。

3、培養學生的學習數學的興趣和良好的合作學習態度。

教學重點：通過遊戲活動使學生初步體驗有些事情發生是確定的，有些事件是不確定的。

教學難點：會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發生可能性。

二、聯繫實際說策略

(一)說教法：

“數學教學是數學活動的教學”因此我設計了“提出問題情境——學生實踐驗證——解釋與應用”的教學模式。

整節課，學生在猜想、驗證、判斷的探究活動中經歷着事件發生的必然性和隨機性，嘗試着成功的喜悅。並通過遊戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕鬆，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展。

(二)說學法：標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”所以，我這節課設計了以學生活動爲主的學習方法：讓學生猜一猜、畫一畫、說一說、實踐、驗證、遊戲等。

三、體現課標說流程

第一板塊：創設情境，引出課題。

“猜一猜”的遊戲使學生在有趣的遊戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現實生活的`聯繫，喚起學生探究新知的慾望。

第二 板塊：實踐活動，探究新知。

本板塊開展有趣的摸三角形的活動，讓學生在實驗、猜想、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時，通過對統計結果的觀察和比較初步培養學生形成尊重事實的科學態度。

例二的處理，採用了學生自學的方式，安排學生自己去學習彙報，把主動權交給了孩子使學生有可以施展的平臺。然後，再次調動積極性，採用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動，目的是進一步豐富對生活中確定與不確定的理解。

第三板塊：鞏固昇華，活用知識。

本版塊我爲學生精心設計了四個小練習。其中塗一塗和舉手遊戲是爲了讓學生細心地判斷，而且在舉手的同時他們也在進行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也爲下節課學習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設計了說、塗、動手結合的練習模式，能讓學生在輕鬆的氛圍中鞏固新知。

第四板塊：總結評價，深化知識。

一方面是總結學生的收穫，另一方面提出今後學習的要求，讓學生進一步深化知識，並體會到了數學與現實的關係。

四、說反思。

我的整節課重組教材，讓學生在現實生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學生活動中驗證事件發生出現的三種可能性。學生學的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學生的主動學習知識能力的培養上與活動體驗事件發生的三種可能性的時間安排上還不太科學。

《可能性》說課稿 6

我此次說課的課題是青島版數學五年級上冊第五單元《摸球遊戲——可能性》，

一、說教材

1、本課地位本課是學生在小學階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置基礎是學生已經積累了一些“可能性”方面的生活經驗基礎，它的後繼地位是以後學習較複雜的概率知識的基礎。爲後續學習作好堅實的鋪墊。

2、教學目標

（1）藉助摸球遊戲，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現象發生的可能性大小作出確定性描述。

（2）經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。

（3）在解決問題的過程中，培養積極參與數學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數學學習的樂趣，感受數學與生活的密切聯繫。

3、教學重難點初步感受事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性有大有小。藉助遊戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。

二、說教法

教學時注重從學生已有知識基礎和生活經驗出發，面向全體引領學生藉助有趣的摸球遊戲活動和直觀操作演示及圖示法進行教學。兼用小故事、猜謎語、小遊戲等激發興趣，調動積極性，同時利用課件輔助教學。通過摸球遊戲，調動每位學生積極主動參與，使學生經歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。

三、說學法

在自主探究、合作探索中，讓每位學生參與遊戲活動，充分調動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統計（畫正字法），表達，歸納總結，經歷統計和猜測的過程，感受統計的必要性和事件發生的可能性。

四、說教學流程

1、創設情境，提供素材，遊戲導入

同學們都喜歡做遊戲，今天老師帶來3個袋子，編號爲甲、乙、丙，裏面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個摸球遊戲，捂着眼睛從袋子裏任意摸出一個球，你能提出什麼問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發學生學習的願望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以遊戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識，同時培養學生髮現問題、提出問題的數學素養。）

2、遊戲前奏，運用素材，猜測感知

剛纔提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什麼顏色？（課件大屏幕顯示）

答案不一，也不好確定，到底是什麼結果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發猜測，猜測促人探究，讓學生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的'同時吊足他們想動手試試、看看結果的胃口，爲下一環節做好鋪墊）

3、遊戲進行，合作交流，驗證猜測，建構概念

（1）解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結果怎樣？先明確遊戲規則（大屏幕顯示）；

分小組合作，小組長帶領組員開始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢於質疑，一個個真像科學家！（板書：確定的）

（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？分小組合作活動，並根據記錄表用畫正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會畫正字法進行統計的優越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什麼樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書：不確定的）

（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？這次遊戲有變化，先直接打開袋子看看裏面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因爲紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小！（板書：大小）

（4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，不確定的發生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學習的新內容：可能性。（板書：可能性）（這個遊戲環節給我學生足夠的探索時間和探索空間。恰當地讓學生經歷猜測、實驗、觀察、質疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數學知識與方法的同時，形成良好的數學思維習慣、增強應用意識與解決問題的能力。）

4、鞏固拓展，應用知識

（1）自主練習第1題（課件出示）

（2）改變可能性大小（課件出示）

（3）小故事阿凡提與金幣

（本環節通過基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環節，既調動了學生興趣，又發展了學生的思維，培養了他們的創新意識。）

5、課堂總結，交流收穫你有哪些收穫？（引導從知識、方法、感受等方面）

（教師以具體的問題引領學生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養自我反思、全面概括的能力）

6、遊戲“再見”（大屏幕顯示遊戲要求）

（在結尾處以“再見”遊戲把本節課推向了高潮，達到鞏固知識、激發興趣、靈活反應、發展思維的目的）

7、板書

摸球遊戲——可能性

一定發生

確定的

不可能發生大

不確定的可能性小

（板書畫龍點睛，提煉出一堂課的精華，配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書是教師在教學活動中的一件藝術品，是學生認知的“腳手架”，是教師教學的“導遊圖”。課件也不能替代。把本課的重點表現得一目瞭然）

《可能性》說課稿 7

一、說教材

本節課是小學數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節課目的進一步感受事件發生的可能性是有大有小的。爲學生以後學習概率建立一個概念。

二、說目標

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發生的結果。

2、過程與方法

（1）創設遊戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大小之分。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態度與價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。

三、說重點、難點

重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的.。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

四、說教學策略

1、說學情

通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

2、設計理念

本着讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

3、教具準備

乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、

五、教學過程

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球遊戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然後讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學進行摸球遊戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜爲什麼另一個同學會總是摸到白球，激發學生的求知慾。達到師生互動的目的。

（三）活動三（轉盤遊戲）

結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯繫生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（四）活動四（裝糖遊戲。）

這個遊戲是根據老師的口令往盒子裏面裝不同顏色的糖，這個遊戲以小組活動爲單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環節的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節這你有什麼收穫？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。

這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。

《可能性》說課稿 8

一、教材分析：

我說課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時內容。關於“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與遊戲規則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯繫，把教學重點確定爲體驗事情發生的等可能性及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。教學難點是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學生已有的經驗知識出發，通過設計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次遊戲活動都富有深刻的數學內涵，讓他們在玩中學，在學中悟。

二、目標分析：

（1）知識技能目標

通過實驗操作，體驗事件發生的等可能性及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。能根據指定的要求設計公平的遊戲方案，對簡單事件的可能性作出預測，並闡述理由。會用分數表示可能性的大小。

（2）過程方法目標

經歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過程，培養學生的隨機觀念，體會有些事情的發生是不確定的，而不確定事件發生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

（3）情感價值目標

通過創設遊戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神，重視數學素養和學生公平、公正意識的培養，促進學生正直人格的形成。

三、學生分析：

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待於發展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關係。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生對“可能性”有一定的瞭解，能用“經常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發生可能性的大小。具備了一定的學習能力，知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。

四、教法學法分析：

1、教法分析

數學問題教學來源於生活，又應用於生活。根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特徵，我打算從現實生活情景引入，讓學生經歷“生活問題——實驗探索——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在遊戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、學法分析

學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要採用以分組實踐、自主探究、合作交流爲主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知。

五、教學過程分析：

(一)情景激趣，導入新知

課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片，說一說他們是用什麼方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣爲例，重點引導學生活動、探究事件發生的可能性。揭示課題：可能性（板書）

設計理念：由足球比賽開球前的情境引出遊戲公平性的問題，既激發了學生的學習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。

(二)分組實踐，探索體驗

1、分組實驗，獲取數據：首先課件出示實驗要求，然後請各個小組彙報實驗結果。

2、分析數據，初步體驗：正面朝上的`次數和反面朝上的次數是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數學家的實驗結果，讓學生觀察數

據，發現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。

4、分數表示，科學驗證：引導學生用來表示正面朝上和反面朝上的次數（板書）然後問：你們認爲拋硬幣決定誰先開球公平嗎？爲什麼？

設計理念：：讓學生從實際參與的活動中去學習，即“從做中學”，學生才能真正從教學活動中形成自己的感受和經驗。

(三)實際運用，智力衝浪

1、轉盤轉轉轉：

課件出示99頁做一做：引導學生髮現不公平的地方，並提出修改方案。然後把全班分成三組，採用“轉動轉盤獲答題機會”的方式，完成教科書練習二十的1、2、3題。

2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎者，認爲這樣設計公平嗎？並說明理由。（最後強調指出：凡摸獎活動，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。）

3、智力衝浪：教師準備1個黃球、6個綠球放在盒中。

（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？爲什麼不能確定？必須知道什麼？

（2）告訴數量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？

（3）要使摸出黃球的可能性變成，應怎麼辦？

（4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎麼辦？

設計理念：讓學生能把所學的知識用於實際中解決問題，獲得成功體驗，體現知識的價值，達到學習的最終目的。

（四）回顧新知，歸納概括：

引出概率定義，指名說說生活中的可能性實例。

新課標指出：人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學。因此我注重學生在課堂中的參與，給每個學生活動、討論、合作、表達的機會，儘量讓學生表現，使學生真正體會到數學課堂中學習的快樂。

《可能性》說課稿 9

教學內容：

人教版教材三年級上冊第104—105頁

教材分析：自然界和人們在社會實踐中發生的現象是多種多樣的。有一類現象，在一定條件下必然發生，這類現象成爲確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節內容旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽籤表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

教學目標：

1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

2．過程與方法：通過設計一些有趣的實驗以及自身的體會使學生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學生經歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程

3．情感、態度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數學的樂趣，培養學生的數學思維。

教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、

2.創設情境：

元旦節晚會上，學校準備了一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子裏放一些球，每位同學都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

[設計意圖] 把教材中呈現的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的情境改變爲選擇性更少的更現實的摸獎的情境，爲更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型並進行解釋與應用作好心理上的準備。

板書學生的方案：

全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球

3.摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

小組合作，進行摸球試驗，並把試驗的`結果記錄下來。

小組合作要求：

1、小組長組織，確定記錄人和彙報人；

2、摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；

3、每摸一次，就把結果記錄下來；摸完後，觀察記錄單，能發現什麼。

4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

學生彙報試驗結論，並說一說你們是怎樣試驗的。如，彙報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什麼顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？爲什麼？

5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

6.判斷事件發生的確定性與可能性

用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。根據P105圖，想一想，這些事件的發生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

組織彙報，說說判斷的理由。

拓展說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

7.鞏固學習效果

通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果

8.總結本節課學習內容

課後反思：

可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之後再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然後進行驗證，最後再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。

《可能性》說課稿 10

一、 說教材 ：

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第八單元“可能性”的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將“概率”作爲義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在着不確定的現象,並知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說一說教學目標。

二、 說目標：

1、 知識與技能: （1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2） 結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

2、 過程與方法 :

（1） 創設有趣的活動和遊戲，如摸球實驗、塗色活動及抽籤遊戲等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的'肯定和表揚。

3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。

三、 說重點、難點

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

四、 說教學策略

1、 設計理念:本着讓學生學習身邊的數學，學習生 活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

2、 教具準備:乒乓球、盒子、抽籤的卡片 、課件

五、 教學過程 ：

（一） 活動一 （抽籤遊戲）：老師先點明我們要做一個抽籤遊戲，讓學生到講臺上來，讓下面的學生都猜可能會抽到什麼，然後讓學生分別抽籤，這時板書課題。

（二） 活動二 （摸球遊戲）：老師和講臺下面的同學進行摸球遊戲，我設計了讓學生摸不透明盒子裏的球。先讓學生猜測，如果從盒子裏任意摸一個，可能會摸出什麼顏色的球，接着讓學生帶着自己的猜測進行摸球遊戲。這時學生就會對摸球的結果產生疑問“爲什麼有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由於有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸球現象進行推想。達到師生互動的目的.

（三） 活動三（預測摸圖形的結果）這個遊戲是根據瓶子裏裝有圖形來預測摸圖形的結果，給學生留有一定的思考空間，讓學生都動腦想。

（四）活動四：用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。

（五） 活動五（轉盤遊戲）:結合生活實際，說超市正在舉行轉盤抽獎活動，讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯繫生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（六）總結：想一想這節這你有什麼收穫？

這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學習身邊有價值的數學。