《爬天都峯》說課稿（通用10篇）
作爲一位傑出的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《爬天都峯》說課稿，希望對大家有所幫助。
《爬天都峯》說課稿 1
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於爬上了天都峯的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善於學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯繫上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。
學情分析：
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級已經有了一定得知識的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對於理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。
教學目標：
《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定瞭如下的教學目標：
1、能正確讀寫本課的生詞。
2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。
3、能聯繫上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。
4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。並能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
教學重點、難點：
本節課的重點是理解“我”爬天都峯的過程。指導學生理解天都峯的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。
難點是讀懂課文最後一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
教學過程：
根據所確定的教學目標，我設計瞭如下的教學思路：
一、談話導入，揭示課題。
通過學生交流爬山的感受，引入課題。
二、整體感知，檢查預習
這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，採用先讀後記再聽寫的的形式來檢查。然後讓學生概括文章的主要內容，整體感知課文。
三、精讀課文，探索交流
在這一環節中，我又設計了四步：
第一步：感知天都峯的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶……所以在這個環節我引導學生想象和感悟，並通過形式多樣的朗讀來體會天都峯的高和陡。
第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。
著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這裏，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什麼原因讓她下定決心要爬天都峯呢？然後讓學生帶着問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心裏所想，以體會勇氣的力量。
第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。
在這部分的`教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀，來體會爬山的艱難。
第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因
本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們爲什麼互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。
四、拓展延伸，總結昇華
這一環節是讓學生聯繫自己的生活實際，說說自己生活中的事例，並通過談收穫，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
五、作業設計：
爲了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市裏面出示了三道題，讓學生在作業超市裏自主選擇一項或兩項來完成。
板書設計：
大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計瞭如下的板書：
爬天都峯
高陡
奮力終於
我汲取力量老爺爺
以上就是我對《爬天都峯》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調整。
《爬天都峯》說課稿 2
【說教材】
（出示遠程圖片）今天我爲大家說的是《爬天都峯》這一課。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。
這裏我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯繫。
根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯繫上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。
【說教學策略】
1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。
2、現代教育技術爲學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對於難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峯的'特點學生就可以在多媒體中找到。
3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法爲學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉聖陶先生說的“教是爲了不教”。
【說教學目標】
1、認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。
2、能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3、情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。
【說教學重點】
體會句子，能從別人身上汲取力量。
【說教法】
針對教學內容，我打算在教學中充分藉助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
【說學法】
腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說教學過程】
一、引入課題，分析題眼
（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峯的圖片，質疑：我們怎麼才能上到山上去？（課題《爬天都峯》）並通過多媒體展示遠程教育資源中天都峯的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峯怎麼樣？有什麼特點？引出天都峯的高和陡。然後讓學生展示一下蒐集到的天都峯的有關資料，並小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳並用。這爲後面的體會思想起到鋪墊作用。
（2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山後”把文章分爲三部分。
二、品釋詞語，明白道理
1、（出示遠程教育資源圖片）學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峯有什麼特點？找出句子讀一讀。
2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯繫上下文理解“奮力、手腳並用、終於”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。
3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺爲什麼要謝我，我爲什麼要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）並分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什麼意思？你從爸爸的話中懂得了什麼道理？（善於從別人的身上吸取力量）
4、拓展學習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峯，請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
三、教學反饋與情感教育
這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峯》主要講了在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峯的事，從這件事，你得到了什麼啓示呢？我們今後遇到困難應該怎麼做呢？（要從別人身上汲取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透於教學過程中。
【說板書】
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峯》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。
高、陡爬天都峯
奮力（攀着……上手腳並用……爬）終於
不怕困難奮發向上
《爬天都峯》說課稿 3
大家好，今天我說課的內容是《爬天都峯》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。
一、說教材
對教材的理解《爬天都峯雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裏，"我"和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
從內容上看，本課寫如何"爬"的文字並不多，而用了大量筆墨去寫天都峯的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，並非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善於從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。
二、教學目標
1、會認6個生字，會寫11個字。正確讀寫"峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量"等詞。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
本課的教學重點是理解"我"爬天都峯的過程。重點指導學生理解天都峯的"險"以及我和老爺爺的兩次對話。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的對話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！"說教法
針對教學內容，我打算在教學中充分藉助教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，教師通過"導、扶、放"讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以"情景教學法"激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
三、說學法
腦動心到，心口一致。
合作交流，疑難共解。
四、說教學過程：
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這裏我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯繫。
（一）揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫成"登天都峯"）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中爲什麼用"爬"而不用"登"？
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峯給你怎樣的感受？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？
【通過辨析"爬天都峯"與"登天都峯"的優劣，引出天都峯"高與陡"的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。讓他們體會爬山是手腳並用。這爲後面的體會思想起到鋪墊作用。】
（二）細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）指名讀，讀出"又高又陡，令人望而生畏"的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峯的"高"與"陡"寫具體的？
教師在學生回答的基礎上板書：
A、高："擡頭望"、"這麼高"、"雲彩上""我爬得上去嗎？"――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？
B、陡："筆陡"、"天上掛下來"、"發顫"
什麼叫"發顫"？真的害怕嗎？
（3）請兩個同學板畫。然後結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峯簡筆畫。
【採用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的'世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂裏的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的薰陶。學生體驗到"文中有畫，畫中有文"的情趣。】
（4）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（5）小結，悟理。
寫天都峯的高與陡，正說明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
【對重點詞句"有感情地朗讀"，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。】
2、學習3~5自然段。
那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峯？
老爺爺，你也來爬天都峯？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個"也"字，這個"也"是什麼意思？（言下之意就是"和我一樣"。）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。
【抓住關鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。文中"我"和老爺爺對話中的兩個"也"字，細細揣摩，通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
【通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，並受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。】
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（ ）向峯頂爬去。
A、"奮力"是什麼意思？
B、課文是怎樣來描寫我"奮力"爬山的？
（"攀着鐵鏈上""手腳並用向上爬"）"手腳並用"是什麼意思？爲什麼要這樣爬？
（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？
A、"終於"是什麼意思？
B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
（3）拓展，啓發想象。
爲什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的"我"或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
爬上峯頂，"我"和老爺爺會說些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？
【愛因斯但說過："想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。"這充分說明了想象力的重要性。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。】
（4）指導朗讀。
【葉聖陶先生說："語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。"通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利於發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。】
（三）課堂小結，領悟道理。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑着堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峯。
（四）佈置作業。
把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
【積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。】
五、說板書
【大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。】
設計本課板書時，我以學生板演的天都峯簡筆畫爲背景，在山體上板書了"高"、"陡"兩字以彰顯天都峯的險峻。隨着山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了"（仰）望"、"奮力"、"終於"，以體現爬山前、爬山時、登頂後的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融爲一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書"汲取力量"四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文並，充分發揮板書應有的效用。
《爬天都峯》說課稿 4
一、說教材
1、教材分析：
這篇課文是四年級上冊第五單元的第17課《爬天都峯》。
這是一篇精讀課文。課文講的是在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，遇上一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合教材的特點以及《漢語課程標準》要求以及雙語班學生學情的特點，我將本課分爲三個課時來教學，今天我說課的內容是第一課時，結合文本學習生字詞語爲主。
2、教學目標
根據《漢語課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合雙語班學生的特點，我預設了以下三個方面的.教學目標：
知識目標：認識“既”“嗓”2個生字，會寫“聰”“拎”“桶”3個字，理解並會用會寫字。
能力目標：初讀課文，大致領悟課文大意並正確、流利地朗讀課文第1-5自然段。
情感目標：隨文初步熟悉學習內容，初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。
3、教學重點：正確、流利地朗讀課文第1-5自然段，認識3個生字，會寫6個字。
4、教學難點：在生活中會用要求會寫的字，能夠結合生活用會寫的字造句。
5、教具準備：生字卡片、課文插圖、課件。
二、說教學方法
結合本課的教學目標和教學重難點，設計了以下幾種教學方法：
1、情境教學法：在教學中爲了提高民族學生的漢語表達能力又能直觀教學，故我採用了提問導入法，問孩子們爬過山嗎？爬過哪些山？請個別作答。讓學生走進情境。
2、抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學要以語言的工具性爲主，人文性爲輔來進行教學。因此，我把教學的重點放在了對字詞句的理解和掌握。課文第三自然段出現“似乎”“白髮蒼蒼”(四字詞語)，作爲重點詞語，還要求會寫，因此，我用了較多的時間在該詞的學習上。“頂”字比較簡單易學，因爲我們的學生是五年級的學生了，所以爲了激發學生的學習主動性，我請了一位字寫得很規範的學生上黑板範寫。把學習的主動權交給了學生，讓同學們根據預習來自主組詞、造句，我在一邊點撥、鼓勵。
3、以讀促悟法，通過點名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟，達到書讀的目的。使學生在反覆的閱讀中體會初步體會天都峯的“鬥”和“高”，達到熟悉課文內容的目的。
三、說教學準備
爲了更好地實現教學目標，課前我製作了課件。
四、說教學過程
一、巧設懸念，導入新課。
（1）老師提問：“同學們，你們爬過山嗎？爬過哪些山？”。個別回答。
（2）“今天有個孩子也和你們一樣，爬了一座山峯，叫‘天都峯’”。板書課題《爬天都峯》。
隨機教學‘峯’字，（但不在田字格里寫）
（3）結合課件圖片，介紹天都峯。
1、回答問題。
2、齊讀課題。
3、請一位學生回答偏旁結構，組詞。 4、欣賞。
二、初讀課文，認識生字。
三、“今天我們就隨同這個孩子一起進入文本，看看他是怎麼樣爬山的。”
四、範讀課文。（課件展示聽課要求）
3、讓學生自由讀1-3段，提出自讀要求。（1、讀準字音、讀通句子、難讀的字詞句多讀幾遍。 2、找出生字。）
4、師：“第一段就一句話，全班齊讀。從第一段中，我們找到了一些信息，誰知道是什麼信息？”
5、師：“我們一起和這個孩子爬爬天都峯，請兩位學生讀一讀第二自然段。”隨文教學會寫字“似乎、頂，”
“似”老師範寫在田字格。“頂”請一位學生寫。
會認字：“顫、陡、鏈”。（會認字只做理解認識，簡單講。）6、師：“忽然有人在背後叫他，是誰呢？請看第三、四、五自然段。”同桌之間互讀，並找出生字。
“仰”寫在田字格，“蒼”說說記字方法，學生在書上寫一寫即可。
1、齊讀第一段。
2、認真聽老師讀。
3、自由讀課文，並找出生字。
4、學生回答時間、地點、人物、事件。 5、學生彙報生字的結構、偏旁、組詞造句。 6、男女生讀第二段。
7、同桌之間互讀，並找出生字。彙報生字的結構、偏旁、組詞造句。
四、遊戲鞏固生字。
齊讀生字，選一組學生開火車讀生字，記住生字。鞏固生字。
五、再讀課文
1、今天大家收穫很大，學了很多生字，下面我們帶着生字，再讀文本。
2、請四位學生讀兩遍第二段。
3、師：“看到大家讀得這麼起勁，老師也想讀啦，你們歡迎嗎”？老師讀第三段。
4、請三位學生在分角色讀3-5段。
5、總結。
六、作業設計
1、抄寫今天學的5個生字並組詞。
2、讀通讀熟課文。
3、寫一寫。
4、讀一讀。
《爬天都峯》說課稿 5
今天給大家說課的內容是《爬天都峯》的第二課時，下面我將從教材分析、教學策略、教學流程、板書設計等方面做具體的闡述。
一、教材分析
（一）內容簡介：《爬天都峯》是魯教版小學語文三年級上冊第一單元的第三篇課文，單元主題是“多彩的生活”。課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本課中“我”與老爺爺有兩次精彩的對話，內涵豐富，發人深省。
（二）教學目標：根據本單元訓練要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的要求，我把本課時的目標定爲：
1、理解課文的詞語及文中的長句，理解課文的內容。
2、培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。
3、教育學生學會從別人的身上汲取力量，培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。
（三）重難點
教學重點：理解“我”爬天都峯的過程。
教學難點：讀懂課文最後一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
二、教學策略
教法學法：針對教學內容，在教學中精心設計教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。通過看圖片、讀課文、畫句子、演一演等方法幫助學生理解、體會，從而掌握課文內容；教師通過“導、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
三、教學流程
（一）導入新課，檢查預習
這節課我們繼續學習第三課爬天都峯。
1、讀詞語；
2、輪讀課文。
（二）理清思路，品讀感悟
1、課文講了一件什麼事？用一兩句話概括。
2、課文按什麼順序介紹這件事情的？（板書：爬天都峯前---爬天都峯----爬上天都峯）
3、爬天都峯前，“我”的心情是怎樣的`？(板書：發顫)爲什麼？出示圖片，讀第二自然段，體會天都峯的“高”和“陡”。
（三）抓住對話，突破難點
這麼高這麼陡的天都峯，“我”爲什麼最後能爬上峯頂？出示二人的兩組對話：
（1）“小朋友，你也來爬天都峯？”
“老爺爺，您也來爬天都峯？”
A：兩個“也”字你體會到什麼？（天都峯這麼高又這麼陡，你年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀？表面上似乎雙方都有懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，表現這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）
B：讀一讀他們他們克服困難、勇於攀登的句子。理解“不再猶豫” “奮力”“終於”等詞。（板書：奮力）
C：假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
（2）“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！”
他們爲什麼互相致謝？（理解“居然”）
如果沒有“勇氣”，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？
這兩位一開始都認爲自己爬不上來的人，結果都爬上了峯頂，那是因爲他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說就是——“都會從別人身上汲取力量。”
出示：（3）“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
他們是怎樣互相汲取力量的？
（四）文意拓展，能力提升
1、分角色朗讀課文。
2、學了這篇課文對你有哪些啓示？在生活中你遇到過這樣的事情嗎？以後遇到困難該怎麼做？
《爬天都峯》說課稿 6
教學目標：
1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
2、會背第二自然段。
3、會分角色朗讀課文。
教學重點：
理解天都峯的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
教學難點：
理解爸爸的話。
教學過程：
一、複習導入課題。
同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。
【課件出示詞語】
筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白髮蒼蒼手腳並用汲取勇氣居然決心終於
1、抽生讀。
2、齊讀。
通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家1
課文主要講了一件什麼事？（抽生）
（暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峯。）
二：出示學習目標。
1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峯頂的。
2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。
三、感受天都峯之險。
【課件出示：自學指導（一）】
朗讀第二自然段，說說天都峯給你留下了什麼印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。
【課件出示第二自然段】
1、生朗讀第二自然段，並圈畫相關詞句，體會峯之險。
2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）
3、誰能通過朗讀來表現出天都峯的高和陡呢？
（1）、指名讀。
（2）、強調加紅線詞語讀。
（3）、強調加點詞語。
（4）、強調加三角的詞語讀。
【課件出示險要的天都峯圖片】
過度：看着就叫人發顫的天都峯，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！
四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。
師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身後上來一位老爺爺，這位老爺爺頭髮花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大
哩。
【課件出示：自學指導（二）】
朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什麼？
“小朋友，你也來爬天都峯？”
“老爺爺，您也來爬天都峯？”
“對，咱們一起爬吧！”
1、小組自由朗讀對話。
師：從兩個“也”字中你體會到了什麼？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這麼險要的天都峯有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這麼大的老爺爺爬這麼險要的天都峯有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇於攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最後一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）
2、抽生帶着理解分角色朗讀對話。
過度：老爺爺看到這麼小的女孩都敢挑戰天都峯，他從心底裏下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這麼大的老人都敢挑戰天都峯，她也從心底裏下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？
五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。
【課件出示自學指導三】
齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什麼？（“奮力、一會兒……一會兒……終於”等詞體現出“我”爬山
之艱難和勇往直前的精神。）
1、齊讀
2、談體會
3、帶着體會讀
六、理解爸爸的`話。
師：終於爬上了峯頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們並沒有爲對方做什麼貢獻，爲什麼要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什麼？
【課件出示一老一小的對話】
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”
1、默讀
2、反饋（我和老爺爺的勇氣都是從對方身上得到的。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得讚歎到：
【課件出示爸爸的話】
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的讚歎，他讚歎我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明瞭文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）
七、學習表達方法，爲日後寫作打基礎。
師：課文題目是《爬天都峯》，作者爲什麼在寫爬山的經過之前重點寫天都峯的高和陡呢？
（寫天都峯的高和陡是爲下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）
八、作業
背誦第二自然段。
【板書設計】
高
爬天都峯汲取力量
陡
老爺爺我（小姑娘）
《爬天都峯》說課稿 7
【教學目標】
1、認識文中6個生字，學會其中的11個。能正確讀寫筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、藉助相應的網絡素材，把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心，戰勝了困難；使學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；。
4、指導學生學習並運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文的意思。
【教學重點】
理解“我”和老爺爺爬天都峯的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
【教學設計】
一、初讀課文，整體感知
1、指導學生把課文讀正確、讀流利。
2、說說課文主要寫了什麼，初步瞭解事情的經過。
3、運用多種方法理解文中部分生詞的'意思。
二、精讀課文，分層感悟
1、激發興趣，藉助地圖，瞭解黃山的地理位置及主要的風景點。
2、提問：天都峯是一座怎樣的山峯呢？
（運用課件，引導學生邊讀邊想，抓住重點詞語“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”等，感受天都峯的險峻峭拔，高不可攀；讀好文中的問句“我爬得上去嗎？”和感嘆句“真叫人發顫！”，體會“我”的畏難情緒。）
3、質疑：這麼高的山峯，“我”和老爺爺是怎麼爬上去呢？
4、分組開展自主合作學習：
⑴ 每個組員都要充分地朗讀，積極地思考，抓住“我”和老爺爺的三次對話體會他們是怎麼互相鼓勵，從對方身上汲取力量的。
⑵ 在小組內交流自己的心得體會。
⑶ 其他組員進行補充後，由小組長綜合、總結，準備在班內交流。
5、交流彙報：
⑴ 第一次對話，看似簡單，卻表現出說話人的複雜心情。聯繫具體語言環境，可從“也”字上體會到一老一小都從對方身上受到鼓舞，以至於最後決定“咱們一起爬吧！”朗讀時，要強調重點詞“一起”“也”，讀出彼此稱讚的語氣。
⑵ 第六節中的“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”等詞語體現了他們登山的艱難和麪對困難，勇往直前的精神。他們之所以激動，不僅僅是登上了天都峯，更重要的是從對方身上汲取了力量，克服了困難。要指點或啓發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出重點詞，讀出興奮的心情。學生可以一邊讀一邊想象，從老爺爺角度想象他爬天都峯的情景，體會“終於”登上山頂後的喜悅。
⑶ 第三次對話中，“居然”一詞飽含深意，突出了相互鼓勵中蘊含的巨大力量。可以想象他們在登山中是怎麼用對方的言行爲自己打氣的。
5、總結全文，討論課文最後一句話的含義，教育學生學會從別人身上汲取力量。
三、內化、積累、運用
1、分角色朗讀課文，體會文章在對話上的特色。
2、學習文中對話的寫法，圍繞一箇中心寫一段你熟悉的人之間的對話。
《爬天都峯》說課稿 8
【教學目標】
1、認知目標：
理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。
2、能力目標：
培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。
3、德育目標：
⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。
⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。
【教學重難點】
體會句子的`含義，能從別人身上汲取力量。
【教學過程】
一、分析題眼，疏理線索
1、圖片欣賞，介紹天都峯。
2、抓住題眼“爬”，進行議論：
⑴爬山的“爬”是什麼意思？你認爲用“爬山”好還是用“登山”好，爲什麼？
⑵你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。
3、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分爲三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
理解句子
“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
1、默讀課文第一、自然段，討論：
⑴天都峯有哪些特點？它的高和陡課文是怎麼寫的？找出課文中描寫天都峯“高”和“陡”的句子來讀一讀。
⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峯的高和陡。
2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：
⑴爬山前我是怎樣的？
⑵“我”是怎樣“奮力”向峯頂爬去的？課文是怎麼寫的？想象一下，如果是你，將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。
⑶最後大家都爬上峯頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。
3、自讀八至十自然段，討論：
⑴老爺爺爲什麼要謝“我”？“我”爲什麼又要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？在這裏用上“居然”這個詞強調了什麼？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
⑵齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？
三、綜合練習，鞏固遷移
1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。
2、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。
《爬天都峯》說課稿 9
教學目標
1、認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峯等11個生字。能正確讀寫峯頂、似乎、忽然等12個詞語。
2、瞭解課文主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。
4、讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點、難點
1、通過對詞句的理解，弄清我爬天都峯的過程以及爬上天都峯後的思想變化。
2、讀懂課文最後一段中爸爸的話：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
教學準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、蒐集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1、學習本課的生字新詞。
2、初讀課文，瞭解課文的主要內容。
教學流程
一、創設情景，揭題導入
1、初步瞭解天都峯及鯽魚背。
看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。
2、導語激情，揭示課題。
天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的'山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是勇士了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去爬天都峯吧。（出示課題，齊讀課題）
【介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，爲後面理解課文作好鋪墊。】
二、自讀課文，學習生字
1、 選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
3、檢查生字詞自學情況。
4、小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。
5、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
6、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
7、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，瞭解大意
邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，我與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）
四、識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峯──蜂：蜜蜂是昆蟲，所以蜂是蟲字旁；峯指的是山的尖頂，跟山有關，所以是山字旁。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是辛，關鍵要看中間。和言語說話有關的是辯；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辮和髮絲有關，中間是條絲。
2、 練習書寫。教師巡視，個別指導。
五、作業超市
1、 抄寫生字詞。
2、 感情朗讀課文。
3、 積累文中的好詞佳句。
第二課時
課時目標
1、理解課文內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
2、分角色朗讀課文。
3、在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
教學流程
一、複習引入
1、生朗讀課文。
2、師引導：作者寫爬天都峯，爲什麼要用爬而不用登字？
討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用爬更能準確反映出登山的費力、艱難。
3、（出示天都峯畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入議讀，領悟課文
1、默讀課文，圈點思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，我心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。
2、指名交流，指導朗讀。
出示並指導讀好問句我爬得上去嗎？、感嘆句真叫人發顫！以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、自由讀文。
結果我爬上峯頂了嗎？
4、生根據課文內容質疑。
師篩選出問題：作者看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們爲什麼能爬上去呢？
5、讀讀議議，釋疑。
（1）我和老爺爺的第一次對話。
A、討論句意：他們所說的話中都帶有一個也字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。
B、指導朗讀：討論句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。
C、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到我受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峯頂的內心活動。
（2）我們是怎樣爬天都峯的？
A、讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生讀書圈劃。
B、課文中用奮力一會兒一會兒手腳並用爬呀爬終於等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
C、引讀第7段，從終於二字上體會爬得辛苦以及上山後的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峯頂的。
D、指導朗讀。
（3）我和老爺爺的第二次對話。
思考討論：我和老爺爺爲什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、分角色朗讀
在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人爲一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【在分析理解課文內容的基礎上，理解人物的心理活動，分角色朗讀課文，更能體會文章表達的思想感情。】
四、總結課文，聯繫生活實際談感受
1、讀爸爸的話，討論：汲取是什麼意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的？
2、你從爸爸所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯繫生活實際談自己的收穫。
【在朗讀中理解互相汲取力量的真正含義，並在談生活感受中加深理解。】
五、提示綜合性學習
最近你們把自己的課餘生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。
六、作業超市
1、 抄寫課文第2自然段。
2、 繼續完成綜合性學習。
《爬天都峯》說課稿 10
一、教學目標
1、會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。
2、分角色朗讀課文。
3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
二、教學重難點
1、重點：理解“我”爬天都峯的過程。
2、難點：讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
三、教具準備
蒐集黃山圖片
四、教學過程
第一課時
（一）以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
（二）講授新知
1、自讀課文，學習生字
（1）帶着問題聽課文範讀，瞭解課文大意。
（2）選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
（3）自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
（4）檢查生字詞自學情況。
①小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
② 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
③小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
2、通讀課文，感知大意
（1）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：擡頭望。
攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
（2）按“爬山前—爬山時—爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
3、指導寫字，掌握筆順
（1）教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
（2）指導學生觀察、書寫其餘生字。
第二課時
（一）緊扣課題，承前啓後
1、作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、這麼高的山，“我爬得上去嗎？”
（1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生說）
（2）學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）
（3）望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）
3、喲，這麼高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導生的換位思考）
4、這麼高的山，看得“我”直髮抖，結果“我”爬上峯頂了嗎？
（二）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂
（1）出示“我”說的話，指名朗讀。
（2）“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。
①出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
②體會“我”的'心理，指導朗讀3、4自然段。
③“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
（三）學生讀書圈劃
①學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
②從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
③引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
④體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
（四）啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
（1）老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：
①老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想。
②他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢？
③後來，他是怎樣爬上天都峯的？
（2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。總結課文，明白道理。
①讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
②你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
（五）課外延伸，交流課餘生活
（1）這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
（2）指名交流，師生評議。
