三年級《可能性》說課稿

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家整理的三年級《可能性》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材：

（一）教材所處的地位和作用：

《可能性》是蘇教版小學數學教材四年級上冊P64—P67第六單元第一課時的內容。在此之前學生已學習了簡單的分類和統計知識，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是感受確定和不確定現象，爲五年級學習可能性的大小打下基礎，也爲學生以後學習概率建立一個概念。

（二）教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創設摸球、抽紙牌遊戲、裝球的活動，讓學生親歷事件發生的不確定現象，體會可能。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。

3、情感態度和價值觀：

通過遊戲培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

（三）教學重點、難點以及確定依據

本着新課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點

教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發生的結果

教學難點：能對簡單隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。

下面，爲了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、說教法和學法：

本節課中，我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的需求，設計教學，突破難點。“可能性及可能性大小”這節課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發生的可能性的基礎上進行教學的，這部分內容學生掌握得比較好。所以這節課的重、難點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小。爲了突破這個難點，我研究了學生的認知特點。四年級的學生以具體形象思維爲主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特徵，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數學活動，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過摸球、摸撲克牌等活動來理解可能性及可能性的大小，在活動中學習，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。我認爲在本次教學中，學生比較愉快地完成了教學任務。

三、說教學過程

環節一：導入

談話：同學們，你們喜歡玩遊戲嗎？（喜歡）今天這節課我們就一起來玩遊戲。

出示一枚硬幣，把雙手背後，把硬幣藏在一隻手裏，再伸出雙拳，讓學生猜硬幣在老師那個手裏？

師：在老師沒鬆手之前，你估計硬幣在老師哪個手裏？今天這節課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）

環節二:探究可能性以及可能性是有大小的

(一)、摸球中體驗“可能”

師：同學們，你們玩過摸球遊戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸球遊戲好嗎？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同學願意來給大家讀一下摸球活動的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開始遊戲吧。活動結束之後在黑板上彙總

1．1-4組請這幾組同學分別說說你們八次摸到了什麼顏色的球？（指名回答）請這四組的組長拿出來看下袋子裏裝的是什麼顏色的球。（1個紅球和1個黃球）。

在這樣的口袋裏任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學生完整的說一說。

小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。

2．5組看到這一組同學的摸球記錄，你有什麼想法？（可能裏面裝的'是2個紅球）。那我們請這一組的小組長拿出來給大家看一下

師：大家真棒，猜的十分的準確。這個袋子裏確實裝了兩個紅球。

在這個口袋裏摸球，結果會怎樣？任意摸1個，可能會摸到哪個紅球呢？讓學生完整的說。

小結：在這個袋子裏摸，一定摸出紅球，可能是1號紅球，也可能是2號紅球。

3．6組看到這一組同學的摸球記錄，你又有什麼想法呢？（可能裏面裝的是2個黃球）。那我們請這一組的小組長拿出來給大家看一下

師：大家真棒，又猜對了。這個袋子裏確實裝了兩個黃球。

在這個口袋裏可能摸出紅球嗎？（不可能）

小結：在這個袋子裏摸，不可能摸出紅球。

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

師：剛纔同學們表現的很棒，看，誰來了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術師劉謙，他呢準備給大家來變個魔術？你們想看嗎？（想）那我們一起來看下，看他給我們帶來了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）

師：下面我們把牌合上，魔術開始啦，魔術師把紅桃4變成了黑桃4，現在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）爲什麼？（紅桃的張數多）

我們同學都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來進行摸牌遊戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

這次要請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫“正”的方法，最後寫成數字）另外六人每人摸5次，共摸30次。

紅桃共（）次

黑桃共（）次

4．組織交流。看到這六組同學的摸牌記錄，你有什麼想法嗎？（摸到紅桃的的次數比摸到黑桃的次數來的多）

師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說明可能性是有大小的。

環節三：鞏固練習

師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練

1、學生讀題後，可以同桌交流。再全班交流。交流：按順序說一說，從每個口袋裏任意摸出一個球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在下面的袋子中可能摸出紅球嗎？指名回答（1號和2號可能，3號不可能）能說說你的想法嗎？哪個袋子摸出紅球的可能性最大呢？

2、在下面的四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什麼牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出幾的可能性最大？（6）因爲梅花6有兩種可能

摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、裝盤中也存在着可能性，我們一起去看看吧

（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什麼意思呢？（很少，可能性很小）

（2）轉動哪個轉盤，指針經常落在紅色區域呢？經常是什麼意思呢？（很多，可能性很大）

（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答

環節四：豐富體驗，加深認識

師：同學們掌握的很不錯，老師打算獎勵大家再玩一個遊戲，實踐操作

1．裝球：往口袋裏裝6個球，要求從中任意摸一個球，可能是藍球。（學生小組合作裝球，裝好之後展示，組長分別說說）上面的同學能根據摸到藍球的可能性大小排排隊。（大到小依次站）

師小結：可能性是有大小的

2．展示你知道嗎，知識拓展，摸硬幣實驗，硬幣拋出之後，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。

環節五：鏈接生活

其實，像這樣藏着“可能性”的遊戲生活中還有很多，元旦期間超市準備開展回饋顧客活動，凡是在超市一次性購物滿1000元的均可以轉動轉盤一次，一等獎自行車一輛，二等獎電水壺一個，三等獎護手霜一支。如果你是超市老闆你怎麼設置一、二、三等獎？指名回答（綠色一等獎，藍色二等獎，黃色三等獎）

師：大家都十分的精明，長大後一定都會成爲出色的老闆。

環節六：全課小結

大家今天表現的十分不錯，老師準備送一段話給大家作爲獎勵，我們一起來看下吧，但是其中有幾個空需要大家用今天學的知識來補充完整，你們能做到嗎？(能)

我們從出生到長大（一定）得到了周圍許多人的關愛與呵護，時光（不可能）倒流，在成長的路上，我們（可能）會遇到很多挫折，不要怕，對自己說“我能行，我可以”。

四、說板書設計

板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節課的重點。

可能性

可能

一定

不可能

五、總結

以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設。基於對本課的設計理解，我認爲我們應從數學思考、數學意識的層次上解讀可能性，學生在遊戲中體會可能性以及可能性的大小，學生整體的學習氛圍比較好。