中學語文《春》說課稿（通用10篇）

作爲一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的中學語文《春》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

中學語文《春》說課稿 篇1

一、說教材

《春》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文七年級上冊第三單元的第一課。從教材的編寫意圖來看，它屬於人與自然主題的審美板塊。從單元前言來看，這一單元的教學重點，一是領略課文的詩化意境，感受作者的審美情感，陶冶讀者心靈，二是品味課文的優美語言，積累優美語句。比如《春》這一課就是要求背誦的。

《春》這篇散文是朱自清先生的名作它以詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復甦，生機勃發的景象，抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，字裏行間充盈着躍動的活力與生命的靈氣。文章意境優美、構思精巧、語言生動。

那麼這篇文章能給我們的學生帶來什麼呢?按照教材中單元提示的話來說，就是美的景物、美的情感、美的語言。這一點也正是和《義務教育語文課程標準》所提出的“教材要關注自然”，“教材選文要文質兼美，具有典範性，富有文化內涵和時代氣息”一致的。

二、說目標

基於以上對教材的分析，結合單元要求和新課標對文學作品的要求“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。品味作品中富於表現力的語言。”“貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育。”我將這一課的學習目標定爲:

1、理清思路，感受多姿多彩的春景之美。

2、通過誦讀，體驗靈動、活力、喜悅的情感之美。

3、通過自主、合作、探究式學習，品味語言的典雅之美。

由教材課後練習的編排來看，編者意圖是:

積累、品味富有表現力和感染力的語言，學習比喻的運用是學習本文的重點目標，同時也是本文的難點。

三、說方法

根據多年的教學實踐，七年級學生仍較多地沿襲小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，從學生心理、生理特點來說，感性的認知方式仍然是七年級學生學習課文的主要手段。這和《春》語言典雅，適於誦讀相適應的。新課標在教學建議中提出“要以學生爲主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法;”“應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。

因此我計劃採取誦讀指導法、情境體驗法，引導學生通過誦讀、做批註、合作交流等方式學習本文。

四、說過程

這是一篇短小精悍的小品文，我計劃按照一課時45分鐘來設計，大致分爲 文本導入 “春”是什麼

理清思路 《春》裏有什麼

重點突破 《春》怎樣寫的

文本拓展 “春”還可以怎樣寫

等四個主要步驟。具體如下:

(一)文本導入 --“春”是什麼

新課標提出，要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此這裏我計劃從古文字“春”談起，請同學結合自己的體驗談一談對春的看法，如春的景物，對春的感受等等。這是爲了讓學生儘快進入文本情境，將文本放入傳統文化的長河和學生的生活體驗中來學習，同時由一篇文章串聯春的主題閱讀。

給學生出示學習目標。

(二)理清思路:《春》裏有什麼

這一環節的主要目的是讓學生感知文章內容，感知作者情感，概括景物特點。完成第一個教學目標:理清思路，感受多姿多彩的春景之美。對學生進行初步的誦讀指導。

新課標指出， 閱讀是學生的個性化行爲。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此在起始環節我計劃讓學生自由朗讀，尊重學生的原始理解。引導學生從學習抒情散文的角度整體感知，培養學生的自學能力，實現以學爲主。

1、自由朗讀課文和註釋:

掃清閱讀障礙。

文中寫了《春》的哪些景物，給你帶來什麼閱讀感受。

2、用自己喜歡的方式讀課文:

你喜歡文中的哪些景物，用心把它讀出來推薦給大家。

(三)重點突破:《春》是怎樣寫的

這個環節主要引導學生通過感受情感之美，揣摩語言之美。寫作既是仿寫，又是積累。

這個環節主要引導學生完成兩個主要目標:通過誦讀，體驗靈動、活力、喜悅的情感之美。 通過自主、合作、探究式學習，品味語言的典雅之美。

這裏我設計了一個活動式話題展開:

請你結合文章思考:

朱自清先生描繪出了什麼樣的春天?結合文本回答。

示例:這是一個令人期盼的春天，你看，經歷了一個嚴冬，作者連用兩個“盼望着”，心情熱切，東風剛至，就彷彿聽到了春的腳步。

這是一個活動式的問題，主要是引導學生通過誦讀交流，讀寫結合的方式，品味春的生機與美。教師要注意方法指導，引導學生:關鍵詞、主旨句、修辭句、感情或含義深刻句、特殊句式等。

(五)文本拓展:“春”還可以怎樣寫

春，是一個季節，是一種美，同時是一種心理感受。俗話說觸景生情，我們心裏一旦儲蓄了大量美好的情感，那麼我們眼裏到處都是春天。

你心中的春天是什麼!

這裏的拓展是承接主題，進行情感價值觀的教育，同時更鼓勵個性表達，實現師生、生生、生本對話。既是鏈接生活，同時也爲了落實新課標語文實踐性的特點，落實對學生的薰陶與感染

中學語文《春》說課稿 篇2

一、說教材

在《春》這首詩中，詩人關注的並不是外在的春天蓬勃滋長的自有事物，詩人更多地是傾心和專注於自己的直覺和知性，當然這種直覺是和知性的思辨緊密結合的，也即思維智性的直覺。語言清新，意象奇特，特別這一切的融合無間。適合學生用他們特有的激情和青春細細體味。

二、說教學目標、重點、難點

（一）教學目標：

1、理解現代詩歌“生命的律動”的內涵。

2、體會詩歌中所包含的人格魅力。

3、結合課文，領悟中國詩歌的奇特的思維方式。

4、體會詩歌的韻律和節奏。

（二）教學重點：領悟詩歌奇特的思維方式，理解詩人所選意像的內涵。

（三）教學難點：體會詩歌豐富的內蘊於情感。

三、說教法

針對學生自身的生理和心理特點，重在創造一種是指身臨其境的氛圍，同時結合視頻短片和音樂的播放，讓學生在反覆誦讀中有更深層次的體會。

四、說教學過程：

（一）導言

在一年四季中，有兩個季節是最富有詩意的，那便是春與秋，因此它們也成爲了詩人的寵兒。關於秋的詩句我們學過不少，有毛澤東的：萬類霜天競自由（《沁園春、長沙》）更有杜甫的：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》），不同的詩人帶給我們的秋天是不同的。那麼今天讓我們一同來學習一首關於春的詩，一起走進穆旦的《春》。

（二）關於作者

穆旦（1918—1977）本名查良錚，另有筆名樑真，祖籍浙江海寧，生於天津。1935年發表的雜感《夢》，是他以穆旦爲筆名發表的第一篇作品。1935年穆旦考入清華大學地質系，半年後改讀外文系。1940年，留校（西南聯大）任教，他的第一部詩集《探險隊》於1945年由昆明文聚社出版。1947年，他在瀋陽自印了《穆旦詩集》，次年上海文化出版社出版了他的第三部詩集《旗》1948年，穆旦赴美國芝加哥大學攻讀英美文學，1951年獲碩士學位。1953年初，穆旦與夫人周與良一起回國，在天津南開大學外文系任副教授。從那時起，他開始大量翻譯詩歌，至1958年，他共翻譯出版了雪萊，普希金，濟慈，拜倫等人的詩集十餘種。1958年，他受到不公正的對待，被錯判爲“歷史”，直到逝世前夕，穆但仍不懈的翻譯創作，翻譯了《唐璜》《丘特切夫詩選》《歐根、奧涅金》等。

（三）關於《春》

這首詩雖然只有短短的十二行，但包含的詩意和詩情卻是十分飽滿的。穆旦友人，翻譯家王佐良曾評價這首詩：“出現了新的思辯，新的形象，總的效果則是感性化，肉體化……從而使《春》截然不同於千百首一般的傷春詠懷之作。它強烈得多，真實得多，同時形式上又是那樣完整”（《談穆旦的詩》）

與傳統的吟詠春天的詩作多好寫景不同，此詩最大的特點是在春天的景物描寫中融入了人的眼光，人的感情，人的慾望，尤其是人的感覺。經過感覺的過濾紙後呈現的景緻，便顯得結實有力。

袁可嘉如此概括此詩的特點：敏銳的知覺和玄學的思維，色彩和光影的交錯，語言的清新，意象的奇特，特別是這一切的融合無間。（注：讀詩時應注意此時的詞語運用方面的特點）

（四）整體感知，問題探究

1、這首詩的兩個詩節之間有什麼關係？

總的來說，第二節與第一切形成明顯的並列於相互對應的關係，但是第二節在主體上更深化了一步，由大自然春天的絢爛轉向了生命的春天的迷惑和痛苦，這種痛苦還是一種現代的自我意識的體現。

2、詞語的厚度和力度

這主要體現在對春天的顏色和形體的描繪上，例如，寫“綠色”，詩人用火焰狀綠色之盛，之逼人眼目，用搖曳寫出了綠色具有動感的形態，倘若換成其他的詞語是達不到這種效果的，（讓學生嘗試）更不消說後面有渴求，擁抱兩個動詞的加強；又如寫花朵的生機蓬勃，用了反抗和伸，也是兩個表示形體的動詞，它們足以顯示出無窮的生命力。至於“泥土做成的鳥的歌”，更巧妙的表現了“歌”所負載的雙重力量（輕盈和沉重）這就是王佐良所說的肉體化。

3、“看這滿園的慾望多麼美麗”寫法探究

這裏運用比喻，將窗外自已綻放的春色比作“滿園的慾望”，也作爲全詩的過渡，由具體到抽象，由大自然的春天過渡到生命的春天。

比較賞析：《浣溪沙》秦觀

漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。

淡煙流水畫屏幽。

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

寶簾閒掛小銀鉤。

賞析：將春色比作“滿園的慾望”與“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”有異曲同工之妙，一般的比喻都是以具體的事物去形容抽象的事物，或者說用容易捉摸的事物去譬難以捉摸的事物，但是詞人在這裏卻反其道而行之，他不是夢似飛花，愁似絲雨，而說飛花似夢，絲雨如愁，特別具有一種詩意美和畫境美。

（五）主題探究

思考：如何理解這首詩所表現的青春主題？

明確：這首詩表現的青春主題是複雜的，其一，有着旺盛的生命力，富於朝氣；其二，充滿了無盡的渴望和追求；其三，對“禁錮感”顯示出強烈的反叛意識或叛逆意識；其四，在“被點燃”後“無所歸依”，陷入迷惘。這首詩的巧妙之處在於，能夠把上述複雜的特點糅合在一起，生動地展現了青春期生理和心理的特徵。

五、說板書

春

穆旦

綠色的火焰在草上搖曳，色彩和光影的交錯。

他渴求着擁抱你，花朵。語言的清新。

反抗着土地，花朵伸出來，意象的奇特。

當暖風吹來煩惱，或者歡樂。

如果你是醒了，推開窗子，

看這滿園的慾望多麼美麗。

藍天下，爲永遠的謎蠱惑着的。

是我們二十歲的緊閉的肉體，

一如那泥土做成的鳥的歌，

你們被點燃，捲曲又捲曲，卻無處歸依。

呵，光，影，聲，色，都已經赤裸，

痛苦着，等待伸入新的組合。

第一節：滿園春色的美麗。

第二節：詩人在20歲時（生命的春天）所深味的青春衝動帶來的歡欣和痛苦。

中學語文《春》說課稿 篇3

一、說教材

1.教材的地位及作用

本課是語文版初中《語文》教材七年級(上)第三單元第九課。本單元是繼前兩個單元的敘事、寫人的記敘文之後的一個寫景散文單元。

本課是本單元的開篇，正如俗話說的好：“一年之計在於春”。有了《春》的優美開篇，纔有接下來《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉的美麗富饒、樹林和草原獨特的夏日風光。四季的景色千姿百態，美不勝收。

此課設計爲兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是瞭解課文內容，對課文有一個整體感知。下面是我對第二課時的設計詳細說明。

2.教學目標

本單元的目標就是要善於從美的事物中發現美，並用美的語言表現美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。據此，我設計的教學目標如下。

○1知識目標

A.掌握課文寫景方法：

①抓住江南春天特點來描寫景物；、

②分層次寫出春景畫面。

B.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。

C.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

○2能力目標

引導學生掌握學習寫景散文的方法並運用於寫作中。

○3情感目標

深刻理解作者通過細緻生動的描繪，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和爲建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

[說明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態度”並重的教學理念。

3.重點、難點：

根據初一學生的學情分析，他們雖已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標1、2設爲重點，引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點。要解決好難點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。

二、說教法與學法

1.自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講爲主。

過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過後有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決於讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那麼學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成爲感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

2學法指導：

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，採用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫.看：看課文，從中發現問題。問：指出問題；想：思考並回答教師精心設置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學習。教師鼓勵學生聯繫生活實際，學以致用寫片斷。

三、說教學程序

總的用一句概括：由表及裏，循序漸進。探究合作，構建新課堂。

(一)導語設計，激發美。（1分鐘）

先播放一組春光圖，在優美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風盪漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機，無窮的力量。本堂課我們繼續走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。

[說明]此設計幫助學生回憶春天美好的感受，爲課文教學作情感鋪墊。導語通過音樂、圖畫、詩般的語言把學生引入春天的佳境，引入激發對文質優美，簡潔明快的散文學習興趣。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急於求新知的心境上來，主動配合教師學。同時也交代了學習要點。

（二）跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱。（2分鐘）

[說明]葉聖陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是理解課文的重要手段。此環節要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路，，在教學處理上要簡明扼要。這2個環節是3分鐘。

(三)學生自讀，體會景物特點，體會春色美。（10分鐘）

在初一階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解"春"究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。

中學語文《春》說課稿 篇4

一、說教材

1、教材的地位及作用

本課是北師大版《語文》教材七年級（下）第二單元第三課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作爲第二單元第一篇是其道理的，由《春》這一課開始.，繼而學習後幾篇課文來加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。

2、教學目標

知識與能力目標：培養有感情的朗誦能力，學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言描繪春天美景。體會本文融情於景、情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

過程與方法目標：通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

情感態度與價值觀目標：培養學生觀察自然、感悟自然的能力。培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感；培養學生樹理遠大理想併爲之而不懈奮鬥的品質。

確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。

3、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會

各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）

教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

4、學情分析：

初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過朗讀時停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心的感受，並學會感受美、創造美。

二、說教法學法

本課採用了情景教學法、朗讀教學法、示範分析、師生合作探究教學法，引導學生自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

不知多少人讀過朱自清的《春》，讀了多少年，但讀過後有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過之後，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決於讀的方法。我認爲像《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那麼學生永遠無法領略到其意蘊悠長的美。所以，我本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，藉助多媒體爲學生展示圖片，引導學生欣賞美，帶領學生自己閱讀。讓課堂成爲感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看圖片，欣賞春天美景，進而陶冶學生的審美情趣。問：提出問題。想：思考並回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，鼓勵學生聯繫生活實際，學以致用寫片斷。

4、教學時數：三課時（因爲我們的學生語文底子薄，根據學生實際情況，決定本課教學用三課時完成，我上的是第二課時）

三、說教學程序

用一句概括：由表及裏，循序漸進。

一、導入

二、考點回顧

1、朱自清(1898-1948), 字 ,號 ，江蘇揚州人,是我國現代最優秀的散文家之一，也是著名的 。主要作品有散文_______ 、_______、_______ 等。

2、《春》這篇文章可分三部分，分別爲_______ 、_______ 、 _______。

其中在“繪春”部分又描繪了五幅圖畫可依次概括爲: _______、_______ 、_______、 _______、 _______。（設計此題目的在與鞏固上節課所學知識）

三、賞春

欣賞幾幅春天的圖片，引導學生說出有關春天的詩句（設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，輕鬆自然的擴大學生的知識面，而且培養學生熱愛大自然、熱愛祖國文字的情感，擴大教學容量。）

四、讀春

請幾位同學分別頌讀3－7自然段，教師或學生對朗讀予以簡要評價。出示朗讀要求：

1、讀音正確 ，聲音洪亮。

2、把握好感情基調的變化。

3、讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

（設計此題旨在讓學生在朗讀中感受春天形象，傳達內心喜愛春天的情感）

五、品春

再讀課文，說出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖，或者最喜歡哪些詞句，與大家分享，同時說明理由。可以用這樣的格式：我喜歡 句，因爲它寫出春天的 ______（景物），用了____修辭，或是從____角度來表達_________的情感。

六、析春

1、春草圖：寫到了哪些景象，分別有什麼特點？

2、春花圖：作者如何全方位的描寫春花？

3、春風圖：作者從哪些感覺來寫春風？

4．春雨圖：看看圖片上的春雨，想象作者筆下的春雨，概括其特點。

5、迎春圖：引導看圖片――畫了什麼？有什麼感想？

（通過品春和析春，加深學生對文章內容的理解，引導學生領悟，寫景

物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法，如修辭手法、表達

方式的運用。）

七、唱春

跟着音樂同唱春天的讚歌《春天在哪裏》，感受春天的美麗，祖國的美麗。（利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕鬆、愉悅的學習氛圍，讓學生多角度感受春天。）

八、找春——佈置作業

1、蒐集有關春天的俗語、成語、歌曲、詩詞等。

2、到田野尋找春天，仿照本文寫景之法描繪家鄉的春天，要求五百字左右。

3、背誦本文。

感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑑，做到學以致用。

四、說教學效果

回憶以往教《春》的模式，那是一段段的分析，一個個問題簡單的提問。教師包辦一切，學生聽得容易累，老師教的更累。那是因爲沒有把學生當成“學習的主人”，學生被動接受老師的灌輸。這次我的教學設計儘可能圍繞着新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裏邀遊。

當然在教學過程中還存在許多不足，請各位老師指正。

中學語文《春》說課稿 篇5

一、教材分析：

《春》是義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元的第一篇教讀課文。第三單元向我們展現了色彩斑斕的大自然，這裏面有景美，情美，語言美。學習這個單元，要求學生在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在 朱自清 先生的筆下，賦予感情和生命。本文作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復甦，生機勃發，草木花卉競相爭榮的盛景。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字裏行間，充滿着欣喜，讚美之情。

這篇文章是寫景抒情散文的精品，學習本文可以受到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養的培養來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的第一課，非常恰當。對後面的幾篇課文的學習，有很大的幫助。

二、教學目標：

1、通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。並背誦這篇課文。

2、學會觀察自然、感悟自然。抓住春天景物特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。

3、學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。

4、體會本文融情於景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

5、培養學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。

教學重點：培養學生學會細緻的觀察，抓住事物特點，用鮮明準確生動的語言，和多種的修辭寫景的方法。

難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養語感，傳達內心感受。(在這一環節我將採取播放配樂朗讀，教師範讀，學生齊讀，接力賽朗讀等多種形式的。)

三、教學方法：

(採用啓發式，設疑導學式，討論式等教學方法，培養學生自主合作探究的習慣和能力。)

1、情景導入法。利用多媒體(背景音樂，課文的朗讀視頻，春圖片等)展示大自然春天的美麗和溫馨。激發學生學習課文的激情和興趣。

2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，採用(研讀、精讀、品讀)，讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反覆朗讀，深入體會。並將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、教師引導、師生合作探究，小組討論等教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

因爲初一學生還不善於通過細緻地閱讀，來理解體會散文所描繪的優美意境。學教師要引導學生閱讀分析課文細緻描繪的句段，培養他們閱讀的能力與習慣。

4、設疑導學，步步深入。(課文寫了什麼?爲什麼寫?怎樣寫的?學到什麼?幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。)

四、學法指導：主要是通過學生讀，思，練的方法來學習本文。

五、學情分析：

1、春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言優美，且通俗易懂;節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

2、初一的學生，對於鑑賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生學會欣賞寫景和寫作景物的方法技巧，要將閱讀與寫作有機結合起來。

六、教學理念：

1、強調學生自我閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。”還強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。

2、讓學生，學會聯繫自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。充分的理解語文與生活的關係

中學語文《春》說課稿 篇6

一、教材分析：

《春》這篇文章是人教版新課程標準實驗教科書初中語文第一冊第三單元的一篇優美的寫景散文，這一單元的學習重點是通過品味文章優美的語言，陶冶人們愛美的心靈，鍛鍊人們發現美的眼力。這篇文章作者按照盼春、繪春、贊春着一整體思路來組織文章的，它符合人們認識瞭解春天的思維規律。在文章的各個部分，作者運用飽含詩意的語言，用蘸着對春天濃濃的讚美之情的生花妙筆，把一幅幅春的優美畫卷展現在讀者的'眼前，使人看之慾往，聽之慾醉，聞之慾香。在語言表達上作者既講究修辭，又注重語言節奏，既講究詞語準確，又注意疊詞的運用，可以說，在這種語言表達下的春天，有了春的生機，有了春的爛漫，有了春的溫柔，有了春的浪漫，更有了春是一年最美好時機的深刻內涵。讓人感覺在春天裏，一切都有希望。通過對教材的分析教學目標是這樣設定的。

二、教學目標：

1、知識與能力目標，用抑揚頓挫的聲調，有感情的朗讀課文。學習品味優美的語言。

2、瞭解比喻這種修辭手法。

3、過程與方法，重點是學生朗讀的過程，品味語言的過程。

教法：啓發引導法，示範法，比較法。學法：朗讀法、討論法、比較法。

4、情感態度價值觀，陶冶學生愛美的心靈，激發學生保護自然的思想意識。

三、重點難點：

重點是朗讀文章和品味語言，他們是結合在一起的。難點是引導學生品味語言的過程。

四、教法、學法。

五、教學手段的應用：

錄音機、投影

六、教學過程設計

導課：大自然有四個兒女，春、夏、秋、冬，她們各有各的風姿，各有各的特點，特別是春姑娘，特別喜歡打扮，可是打扮起來豔麗卻不刺眼，柔美卻不嬌滴，充滿生機與活力。下面我們就走進春天美美的感受一下。

（一）、美讀文章，共分爲三個步驟，通過這三步讓學生初步感受到春天的美，同時使學生注意朗讀應注意節奏、語音的輕重、情感的抒發等。

1、初步感知文章，生朗讀文章，解決課文中的生字詞。

2、生個人讀，讀後師作指導（示範讀、分析爲什麼這樣讀）

3、分男女兩組，每組六個同學，進行比賽。

（二）、整體感知春天的美，通過以上的閱讀，閉上眼睛回味一下，然後用比較簡練而有優美的話概括一下春天給你的印象。

（三）、品味優美的語言，共分爲四個步驟，通過這四個步驟，不但讓學生體會到優美的語言，而且從中使學生知道怎樣才能使語言更富有表現力。

1、讓學生自己找出認爲最美的段落、句子、或者詞語用橫線畫出來，再準備說一說爲什麼美。

2、小組交流，將自己找的與小組內其他同學交流一下，達到合作交流、共同發展的目的。

3、檢測與引導，通過學生的彙報，教師適時引導或指導，具體的方法如：換詞朗讀法、調整語序朗讀法、改寫後朗讀法在這裏讓學生了解比喻這種修辭手法。

4、總結，總結出這篇文章語言富有感染力、表現力的原因。（1、用詞準確。2、運用恰當的修辭手法。3、運用疊詞。4、調整語序。）

（四）、拓展運用，用以上我們分析的結果，寫一段富有感染力、表現力文字，表現一下其他季節的美。這一步驟是品味語言在寫作中的應用。也可以作爲課外作業。

（五）、面對朱自清筆下的優美的大自然，想想我們周圍的環境，同學們想說點什麼呢？通過學生的發言，完成情感態度價值觀這一緯度的教學目標。

中學語文《春》說課稿 篇7

一、說教材

1、教材的地位

《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。課文扣住了春天的特徵，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復甦，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。學習這篇課文是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的薰陶。

2、學教目標

知識目標

①掌握生字詞。

②學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

③學習作者對事物的細緻觀察和抓住“春天”的特點。

能力目標：

①體會本文融情於景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

②培養朗誦能力，背誦這篇文章。

③培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

情感目標：

培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

3、學教重難點

培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

4、學情分析

春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

二、說學教理念

重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在學教中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，並逐步學得合作技能。

三、說學教方法

採取學案導學的學習方式。在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

1、情景法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕鬆、愉悅的學習氛圍。

2、朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、探究討論法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

四、說學教流程

（一）課文導入

“讓學生說說自己心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的感情。”以此調動學生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學生創設一個輕鬆、愉悅的氛圍。讓學生由景入情，進入到春的回味和想像之中。

（二）整體感知課文

第一，認真閱讀學案，利用教師提供的材料完成學案上所設計的導學問題。

第二，小組內合作，歸納出重難點和關鍵，確定個體學習目標認同整體目標，並找出疑難問題加以記錄，並在課上交流。分小組討論六幅春天的畫面，並且給出“研討提示”，但學生的研討並不限於提示，允許學生各抒已見，尊重體驗的個體差異，不求結論統一和唯一，重在引導學生自主探究、合作探究，體驗閱讀的過程和方法。在討論中，教師首先引導學生抓住表現景物特徵的詞語感悟春的美麗。其次，引導學生進行變句分析，使學生感悟作者是如何融情於景，做到情景交融，以突破教學的重點和難點。教師走進學習小組，發現學生存在問題，糾正解釋。

第三，將交流中新的啓示和同組內其它同學的問題，記錄在學案上，並展示在各組黑板上，教師引導學生找出典型問題，組織學生自主學習。

第四，根據學習時產生的新的問題，本組在全面討論的基礎上，重點研究所分工的問題，爲展示交流課做準備。

第五，帶着對文章的深入理解進行朗讀，並勾畫出所喜歡的句子，說說喜歡的原因，並仿寫一個。讓學生和文章產生共鳴，體會文章的語言美，同時培養了學生的發散思維和語言表達能力。

（三）作業設計

感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑑課文，做到學以致用。

中學語文《春》說課稿 篇8

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我今天說課的題目是朱自清的《春》，接下來，我會按照說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計七個環節來進行我的說課。

一、說教材：

《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元所選課文以反映自然世界爲主題，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的讚美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

二、說學情

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這一階段學生的思維和思考還是有待於引導的。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。

（基於以上的教材分析和學情分析，我將我的教學目標設定如下：）

三、教學目標

知識與技能：積累“醞釀、婉轉、黃暈”等詞語；有感情地朗讀課文，品味其優美的語言，揣摩精彩句段；把握文章主要內容，理解行文思路。

過程與方法：通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的語言特色，領悟作者的思想感情；採用啓發式、討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。

情感態度與價值觀：引導學生體會作者對春天的喜愛與讚美之情，培養學生對大自然的熱愛之情。

四、說教學重難點

教學重點：學習妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

教學難點：體會清新自然的語言風格，把握多種修辭手法的運用。

五、說教學方法

新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。爲此，我主要採用了指導學生自學法。配合創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。

六、說教學過程

（爲了更好的促進教學目標的達成，我會採用詩歌導入、感知“盼春”、品讀“繪春”、深悟“贊春”、積累手法五個環節來設計本課。）

環節一、詩歌導入，激發求知慾

上課伊始，我會讓學生自主發言，說說自己以前所學的有關春天的詩歌。然後進行分類，描寫春天的詩歌在情感基調上，主要分爲兩種，一種是生機勃勃，充滿希望，一種是因春短易逝而感時傷懷。進而引發學生對本篇文章《春》的情感基調的好奇心，激發他們的求知慾。

環節二、初讀課文，整體感知（這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力）

首先，我會給學生十分鐘的時間默讀課文，同時邊讀邊解決多媒體出示的幾個問題：

1、熟悉朱自清的生平及其簡介。

2、重點注意課下注釋標註的詞語，要求會讀會寫會理解。同時對易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調，比如“醞釀”的釀，日暈的“暈”的讀音。

3、概括本篇文章的主要內容。

（全篇文章緊扣春這個主題展開描寫，從盼望春天，到描繪春天，再到讚頌春天，描繪了一幅美麗動人、生機勃勃的畫面，表達了作者對春天的喜愛。同時在描繪春天中，按照先後順序分別寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

主要內容已經涵蓋了作者的寫作思路，因此當這個問題解決後，已經幫助學生從部分到整體的去把握文章的整體內容，同時也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，爲接下來的再讀文章奠定基礎。

環節三、研讀課文，細節體會

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行爲，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，我會逐層設置問題，讓學生通過閱讀課文和提煉觀點的方法來尋求答案，簡單的問題一帶而過爲逐層分析奠定基礎，較難的問題則是由小組進行討論，然後學生互評，最終由教師明確重點，加深印象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。

首先，盼春

這裏我會讓學生思考，作者主要運用了什麼修辭手法，最終明確反覆、擬人、排比的修辭手法，讓學生體會其中蘊含的情感，並結合刪字法讓學生感受反覆修辭的好處，最後讓學生帶着期待和欣喜之情進行有感情的朗讀。

其次，繪春——重點

這部分我會讓學生以小組爲單位，針對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五部分進行合作探究，讓學生在共同合作中養成互相學習，互助討論的良好習慣。

春草圖

學生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、綠、多、柔軟的特點，爲了便於學生理解，我會採用換字法，讓學生思考我們能否將“小草偷偷地從土裏鑽出來”換成“小草偷偷地從土裏冒出來或是長出來”，深入體會作者字斟句酌的妙處。

春花圖

這部分修辭手法較多，學生可以自行彙報所發現的修辭手法。我會針對擬人、誇張、聯想、比喻、排比的修辭進行重點講解，同時讓學生順勢創作相同修辭的句子，讓學生做到活學活用，在造句中真正領會修辭的好處。

春風圖

這部分我會並着重分析”鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”這裏的“賣弄”是貶義褒用的手法，讓學生帶着喜愛之情進行朗讀。同時讓學生學習作者將觸覺、嗅覺、視覺、聽覺聯用的手法。

春雨圖

春雨的特點是本部分分析的重點，學生可以從原文中找到句子，但這還是不夠的，我會鍛鍊學生在原文中提煉信息的能力。最終，在師生的共同配合中得出其“細、密、亮、柔和”的特點，同時結合多媒體教具，順勢播放與之情境符合的春雨視頻，加深學生對朱自清筆下春雨的認識。

迎春圖

這部分我會讓學生充分發揮自己的想象力，去想象在放風箏時孩子們都會說些什麼，或做些什麼？大人們在散步的時候也會是怎樣的心情和表情，這裏可以順勢讓學生進行一個簡短的小練筆，去描繪你心中的迎春圖。

三、贊春

這裏對於比喻和排比的修辭，對於學生來說是沒有任何難度的，我會引導學生總結出：作者分別歌頌了春天的“新”、“美”、“力”，同時讓學生想想，春天除此之外，還有哪些值得歌頌的地方呢？

環節四、品讀課文，品情學法

這部分我會充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習完文章內容的基礎上，通過回顧的方式，去思考：

這篇文章清新自然、貯滿詩意，主要是得益於什麼？學生可以從情感上去進行品讀，也可以從手法上去進行賞析，充分做到將學習的主動權還給學生。

環節五、歸納小結，聯繫實際

學生進行總結，可以是內容上的收穫，也可以是情感上的領悟，同時教師加以及時的引導和補充，也可以進行一個簡單的口頭創作，即興創作，描繪你眼中的春天，都有哪些美麗的景色？

環節六、拓展延伸、佈置作業

以小組爲單位，去搜集有關春天的優美圖片或者標本，製作成一本春天的畫冊。同時辦一期以春天爲主題的板報。

中學語文《春》說課稿 篇9

一、說教材

朱自清的《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。我們可以回顧一下，前兩個單元，比如《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》《理想》等，主要是書寫人生感悟，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。

本單元中的每篇課文《春》《濟南的冬天》等，構思精巧，語言精湛，意境優美，富有詩情畫意，爲我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽說讀寫能力，又可受到美的薰陶。

《春》是寫景抒情散文的典範。一年四季，春夏秋冬，有着不同的特徵，每個人對於四季都有自己切身的體驗和感受。作者朱自清先生抓住春天的特徵，用詩一般的語言來描繪了春回大地，萬物復甦，生機勃發的景象，賦予它以感情和生命，而作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情油然而現。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春天的讚歌。

二、說學情學法

初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要運用準確生動的語言。努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

古今中外寫春的作品很多。課前佈置學生去搜集關於春的詩文，以開拓視野，拓展思路，增加知識積累。在上課時要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀。看：看課文，從中發現問題。問：提問指出問題。想：思考並回答教師設置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。

三、說教學方法

正所謂“書讀百遍，其義自見”。一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學、學中悟。通過朗讀自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過後有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決於讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那麼學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我多次讓學生朗讀課文，讀順，讀熟，並有感情的朗讀。讓學生感受欣賞春天的美。

四、說教學過程設定環節

環節1 導入新課。首先問學生喜不喜歡春天。學生無非回答兩種答案，喜歡或者不喜歡。喜歡春天的人佔大多數。因爲春天充滿了生機活力，給人以努力的力量。每當春天到來人們總情不自禁的抒發自己內心的喜愛之情，特別是古人寫下了許多讚美春天的詩文曲賦。課前佈置學生去積累蒐集有關春的古詩文，瞭解古人對春的感受。接下來看看今人是怎麼讚美春天的，引導學生進入新課，朱自清的著名抒情散文《春》。

環節2 走進作者。學習課文之前簡單的介紹作者，讓學生對朱自清有初步的瞭解。

環節3 課題解說。解說作者寫《春》的寫作背景。知道作者爲什麼寫下這篇精品散文。不僅僅是爲了讚美春天，而賦予它新的內涵—————渴望一個新的社會的出現。也表現了他熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。

環節4 研讀課文

（1）教師示範朗讀。由我示範朗讀，讀出感情，先帶領學生從感官上感受春天，整體把握課文內容。

（2）熟悉字詞，正音解字。並把生字詞板書在黑板上，請學生上臺標註讀音，加深印象。爲學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。

（3）學生自由朗讀。請學生有感情的朗讀課文，進一步把握作者的熱愛之情。並給學生提示這篇課文的感情基調是充滿喜悅和希望的。語調是輕柔、緩慢、語句清晰、自然。要把握好重音、停頓、速度、抑揚等。

（4）理清文路。請學生站起來有感情的朗讀課文，來個朗讀接龍，一段由一位同學朗讀。學生讀一段老師簡單的講解這一段的大意。讓學生對課文內容有個簡單的瞭解。講解完之後根據大意給課文劃分層次，分爲三個部分。從盼春到繪春再到贊春。課文也描寫了五副春景圖，由學生在課文中找出。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

（5）再讀，深入探究課文。請學生自由快速的朗讀一遍課文，找出自己不懂的句子並舉手發言。提問後老師一一給以解疑。老師在解答時學生也可思考問題。在解答完全部同學的疑問後老師反問學生問題，問學生作者把春天當作是娃娃、小姑娘、健壯的青年，你最喜歡的是什麼？並說說理由。學生可以根據課文的關鍵字詞句來着重突出自己的感受和領悟。

（6）齊聲朗讀課文。最後請學生齊聲朗讀一遍課文。加深對文中形象而生動的句子的理解，同時要用明快的節奏，讀出熱愛讚美的感情。

中學語文《春》說課稿 篇10

各位評委，今天，我說課的題目是《春》。下面，我將從教材，教法，學法，教學程序，板書五方面對本課的設計進行說明。

第一、說教材

1、課文的地位及作用

《春》是蘇教版語文七年級上冊第四單元第一篇課文。它體現了本單元的教學目標，對於學好本單元其他課文，乃至以後學習寫景抒情散文都大有裨益。

2、教學目標

根據語文課程標準要求的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀並重的三維教學理念，加上本文作爲寫景抒情散文的體裁特點，本文的教學目標確定爲：

（1）把握重要詞語的音，形，意

（2）體會春景中寓含的熱愛自然，春光的感情，奮發向上的精神

（3）欣賞描寫春的優美生動的語言

（4）理解如何抓住景物特點組織安排材料

第二、說教法

1、主要採用問題導引式，啓發式。這是由於七年級學生對於欣賞美文還缺乏一定的思路，需要在教師的引導點撥下完成鑑賞。

2、採用多媒體等電教手段，擴大教學容量。這種方式的採用，既可以吸引學生注意，激發學生熱情，又可以使學生對美好的春光有直接的視覺效果，增強感染力。

第三、說學法

朗讀法，討論法。課程標準提出："要有豐富的積累，形成良好的語感，注意情感體驗，培養合作探究的精神"，作爲寫景抒情散文有些意蘊是不可言傳的，所以這兩種方法是切實可行的，可以使學生處於主動積極的思維情感活動中，利於加深理解。

第四、說步驟

1、檢查預習，補充相關知識。對於低年級的學生要打牢字詞基礎，加強對字詞，特別是有些多音，多義字的檢測。提問學生課外收集的作者情況，培養學生課外查找資料的習慣，教師可以進行補充。

2、學生自由朗讀或默讀全文，思考討論以下問題：

（1）在作者筆下，描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫

（2）文中洋溢着一分什麼樣的感情你從哪些語句中可以感受到

這兩個問題有利於學生對全文的理解，也較容易，可以通過學生自主活動，討論補充把握較好。教師應把發言權腳給學生。

3、在提問回答以上問題的基礎上，要求學生自選喜歡的段落，指出喜歡的理由，並做有感情的朗讀。這一題是緊扣課文重點中對優美生動語言的欣賞而設計的，同時又充分珍視學生獨特的感受，體驗，理解。在學生表達自我感受的同時，教師可以有針對性引導學生對富有表現力的語言的體會。如："鑽""趕趟兒"等詞，排比，比喻等修辭手法的運用。通過幾個學生對不同片段的各抒己見，使學生對本文富有表現力的語言有了較爲透徹的理解。對於能夠激發學生共鳴的段落，組織學生齊讀，增加語感。

4、引導學生體會本文如何緊扣"春"組織材料的。以（4）（5）節爲例，使學生認識它們如何條理清晰的組織材料的，這樣可以突出重點，以點帶面，提高課堂效率，重在培養學生分析能力，戒面面俱到。

5、學生有感情地朗讀課文，同時進行閱讀反思：本文之所以這麼生動，富有感染力，哪些方法值得我們學習借鑑。這是爲下一階段的寫作鋪墊，有了上面的分析，學生通過簡單的交流可以不難認識到：這主要是由於修飾語，疊詞，修辭手法等的運用。

6、要求學生模仿課文，寫一段語言優美生動的寫景片段。題材自選，題目自選，着重培養學生的表達能力，然後相互交流，評價，教師給以不同程度的肯定，以激勵爲主，使學生做到以讀促寫，使學生在自我表現滿足中結束本課學習。

7、作業佈置：以第六節爲例，緊扣本文重點出題。作到少而精，富有啓發性，難度恰當。

第五、板書設計：（略）