四年級下冊語文說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編整理的四年級下冊語文說課稿，希望對大家有所幫助。

　　四年級下冊語文說課稿1

　　說教材：

《鳥語》這篇課文是一篇優美的散文，是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例，情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。

　　說教學目標：

由於學生大都生活在城市之中，對鳥兒的種類及叫聲並不精通，與文中“我”所生活的環境有着一定的距離，所以，深入文本感悟其內在含義有一定的難度。針對以上學情，依據四年級教材的特點及新課程理念，我們初步擬定了以下教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。

3、懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。

“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我帶來的樂趣”作爲理解本文的重點，“學會想象，從字裏行間體會作者對鳥的愛”是本文的教學難點。

　　說教學思路：

依據學生實際和教材特點，在設計《鳥語》第二課時課堂教學時，我們的教學思路是：

1、直奔中心，一詠三嘆。

教學伊始，引導學生直奔中心——“愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。”以此爲整節課的學習主線，引導學生在欣賞鳥語的過程中層層感悟，去捕捉字裏行間流淌着的濃濃的愛鳥情，引導學生深入體會作者的愛鳥之情，以達到共鳴。

2、誦讀“鳥語”，品悟樂趣。

《鳥語》語言優美，值得細細品讀欣賞。一是從作者的語言文字中去欣賞，二是要從朗讀中去欣賞，所以設計教學時，十分注重朗讀設計，設計了燕子傳信、布穀催學、喜鵲報喜這幾個環節，整個教學過程中運用了自由讀、指名讀、集體讀、打着拍子讀等等多種方式。

3、品味“鳥語”，學做“知音”。

引讀課文第七自然段，讓學生細細體會，學做知音，感悟啓示，最後鼓勵學生完成這樣的小練習：

從反哺母親的烏鴉那裏，我（）；從反覆學飛的小鷹那裏，我（）；從捕捉害蟲的啄木鳥那裏，我（）。讓學生在想象中感悟，在想象中實踐，更能激發了學生的愛鳥之情。

4、創編故事，練習寫話。

在作者與鳥兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產生興趣，這時將再次播放鳥兒清脆的叫聲，讓學生聽一聽，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這樣學生就能把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。

　　四年級下冊語文說課稿2

　　一、說教材

1．教材簡析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

2．教學目標

①.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能爲力”等詞語。

②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3．教學重點、難點

教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

4.教具準備：

①.查閱有關扁鵲的資料。

②.多媒體課件。

　　二、說教法：

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路爲：在教師引導下，學生主動學會根據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是爲了不需要教”的目的。可採用“自讀自悟”、“鑑賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

　　三、說學法

以學生爲主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑

　　四、說教學程序

(一)創設意境，導入新課。

這節課來認識一位古代名醫，他是誰呢？

多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料，學生閱讀，瞭解扁鵲其人：

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以爲他死了。爲此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍劂”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？

小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

本節課以小故事引入，符合小學生的心理情況，能夠調動學生學習的積極性，讓學生積極的去學習課文。

(二)、自讀自悟，完成以下自學要求

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什麼？結果怎麼樣？練習簡要地講述課文內容。

3、把自己的疑問或寫下自己受到的啓示，準備與大家交流。

本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的複述能力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文

1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2、指名講述課文的主要內容。

3、交流討論。

（1）交流學生的疑問。

學生可能產生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？

③扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”他心裏會怎麼想？

“蔡桓公聽了非常不高興。”他心裏會想什麼？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恆公會怎麼想，怎麼說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎麼想

（2）交流受到的啓示。

在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本爲患的'是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什麼？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

(或：作爲教師，我並沒有到此爲止，急於下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎麼把他當庸醫一樣看呢？怎麼懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎麼就那麼固執地認爲自己沒病呢？小病終於因沒有及時治療成了不治之症，這都怪你自己啊！我想你一定也在後悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的願望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什麼？對，叫“防微杜漸”吧！

新課標倡導以學生爲主體，而教師是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學生爲主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。學生在課堂上盡情地發言，讓學生從不同的角度發表了自己的看法，體現以學生爲主體，讓課堂成爲他們學習的演練場。

指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這裏設計了第四個環節

(四)、認讀生字，抄寫字詞

重點指導：

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　五、說板書設計：

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）

皮膚小病 不信

請治 皮肉之間 不高興，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

　　四年級下冊語文說課稿3

　　【說教材】

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元的一篇課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定爲以下幾點：

知識目標：學會本課四個生字

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定爲抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定爲透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解傑克遜大叔對女兒說的那句話。

　　【說教法】

因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

　　【說學法】

本課着重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

　　【課前準備】

爲完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：

（一）課前佈置學生收集有關“尊嚴“的格言。

（二）課文插圖。

　　【說程序】

這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分爲以下幾個步驟。

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的慾望。）

（二）自學質疑

古人云：“學起于思，思源於疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人爲什麼拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他爲什麼不高興？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他爲什麼又高興起來？爲什麼他會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛纔質疑的問題）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生髮現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎麼想？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想？學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演傑克遜大叔和年輕人，其餘幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬鬆的氛圍中得以突出和突破。）

　　四年級下冊語文說課稿4

　　一、說教材

1、教材內容簡介

今天，我準備的說課內容是小學語文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天裏燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，着力寫出了它“爲春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分爲三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子爲春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點。我設計的是第一課時的教學思路及方法。

2、教學目標及重點、難點設計

根據教學大綱對本冊的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯繫上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：

⑴學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、盪漾、音符”等詞語。

⑵有感情地朗讀全文，背誦全文。

⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。

《燕子》一文描寫細緻生動，感情充沛激越，字裏行間流露着作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天裏的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由於小學生受自身活動範圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基於此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

本課擬定二課時完成，第一課時將重點實現目標1、2、3。

　　二、說教法

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在於：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啓迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學爲主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、範讀以及必要的講解、歸納和小結。

　　三、說學法

課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“爲了每一個學生的發展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以採取自學方式，因爲每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

　　四、教學過程

第一環節：出示課題，激發興趣

由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞裏的“我問燕子你爲啥來，燕子說，這裏的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的讚歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文裏那個光彩奪目的春天，感受到小燕子爲春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經在潛移默化中實現了教學目標。

第二環節：初讀，整體感知

首先自由通讀課文，因爲通讀課文能爲識字教學創設語言環境，爲感情朗讀打基礎，爲理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡迴指導，留意糾正學生不標準的字音，並將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然後由學生們自己查字典正音，糾偏，以鍛鍊學生自主識字能力。