用美麗的童書滋潤童年教育心得

新教育實驗認爲，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決於這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市纔會是一個美麗的城市。所以，新教育實驗把閱讀作爲“過一種幸福完整的教育生活”的基礎工程，把營造書香校園作爲六大行動的基礎。通過推進師生閱讀，與偉大的智慧對話，讓我們的精神豐富起來，讓我們的社會不斷走向崇高，是新教育人的夢想。

作爲新教育兒童生活方式“晨誦、午讀、暮省”的午讀，就是我們推進閱讀的一種努力與嘗試。午讀，代表的是整個兒童階段的非學科性質的閱讀。其中的核心內容就是閱讀屬於他們自己的童年書籍。

在新教育實驗的早期，我們曾經編選了《新世紀教育文庫》，爲孩子們推薦了小學生100種必讀書目、中學生100種必讀書目。但是，隨着實驗的推進，一些問題越來越迫切地擺在了實驗老師的面前：我們能確保這些書籍是最優秀與最適宜的嗎？對一個具體的兒童來說，他能夠讀什麼書？一本《愛的教育》，真的能夠適合1—6年級所有的學生嗎？再進一步講，許多孩子喜歡讀的讀物，它們真的適合孩子的成長嗎？

爲了解決以上的種種問題，新教育實驗自2006年起，開發了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目。我們認爲，不同年齡的兒童，由於心理髮展階段的限制，他們能夠讀懂的童書是相對有限的，我們要從大量的童書中尋找出每一年齡段兒童能夠閱讀的書籍。

新教育認爲：生活在不同的語言裏，就是生活在不同的世界上；共讀一本書，就是創造並擁有共同的語言與密碼。共讀，就是和讀同一本書的人真正生活在一起。如果沒有共讀共寫共同生活，教師與學生、父母與孩子、學生與學生，就是同一個屋檐下的陌生人。所以，我們倡導親子、班級共讀，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，實現師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。實驗開展以來，通過共讀，發生了大量感人的故事，改善了無數親子、師生、家校關係，讓大家真正地感受到了一種幸福完整的教育生活。從某種意義上，新教育實驗是將共讀傳統的恢復，視作改良教育的突破口。

新教育認爲：童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應該是符合孩子各自的不同特點的。在低年級（1至3年級），我們倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由發揮。在中年級（3至4年級），開始逐步從繪畫中淡出，而加大文字閱讀；結合講故事，加大整本書的主題探討；並開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。在高年級，則主張共讀方面以主題探討爲主，加大自由閱讀的量，加入自然科學方面的閱讀，將閱讀與兒童文學創作相結合。在實驗中，這種有針對性的閱讀呈現出非常明顯的“治療效果”。許多兒童都自覺地開始遠離電視、遠離遊戲，整個精神面貌，有了非常明顯的改善。

新教育認爲：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏着不爲人知的祕密，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏着的美好與神奇。教育又是給予，無論是民族文化的特質，還是普世文明的價值，都需要教師和家長按符合生命成長的規律，慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。在充分考慮到民族文化的特質，以及漢語言特點的基礎上，我們是以二十餘個人類文化母題和核心文明價值，來作爲挑選共讀的童書與故事的“關鍵詞”。可以說，共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現了一個或若干個核心文明價值。兒童階梯閱讀研究，就是爲每一個兒童尋找到他此時此刻最適合的童書；在他們成長的每一個時刻，一定有着這一時刻最適宜的一本童書。這些精心挑選的書籍，將在娓娓動聽的故事中，告訴他們和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、樸素、自由、團結、專注、想象、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀律、反思……它們將編織出一張美麗的網，呵護孩子在漫長的旅途中保持着純真、快樂與勇氣。

目前，我們已經開發了新教育的兒童文學書包，分低、中、高三段36種，每天中午學生們與這些最偉大的童書對話。我們還準備繼續開發兒童科學書包和兒童人文書包，爲午讀提供豐富的資源。