《影響教師一生的100個好習慣》的心得體會

我時常在思考這樣一個問題，優秀教師與普通教師的區別到底在哪裏？是什麼造就了優秀的教師？是機遇？是激情？是信心？是熱情？是意志？還是毅力……

讀了由著名特級教師宋運來主編的《影響教師一生的100個好習慣》一書後，我感觸頗深：優秀教師與普通教師的最大區別在於他們的習慣。習慣影響着教師的一生，好的習慣能有效促進教師的專業成長，併成爲優秀教師成功的基石。特別是初登教壇的新教師，更應該養成一些好習慣。

那麼，究竟何爲教師的習慣？教師又如何真正擁有良好的習慣，並有效促成其自身專業發展呢？

其實，教師的習慣就是教師個人的教育生活方式，是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行爲方式。一個教師如何面對學生、如何處理教材、如何展開教學的各個環節、如何處理和同事的關係以及如何保持一種生活狀態，都存在一個相對穩定的行爲方式。當這種行爲方式延伸到各種新的教育情景中、延續到各種教育環節中之後，就變成了一種習慣。當這種行爲方式成爲一所學校衆多教師共有的習慣之時，他就變成了教師一種自在狀態的教育生活方式，進而成爲一種教師文化。

教師的習慣同其他的習慣一樣，也有好壞之分、優劣之別。

當學生犯“錯誤”時,有的教師往往習慣於把學生叫到辦公室談話或直接找學生家長；當拿到一本新教材時，有的教師習慣於找課文中的知識點並照搬教參；在課堂教學中，有的教師習慣於面無表情，不苟言笑，習慣於講講講、練練練，習慣於僅僅關注結果而不注重過程，習慣於僅僅佈置作業；在家長會上有的教師習慣於數落學生的缺點，習慣於只談成績，危言聳聽，習慣於要求家長給學生施壓；在處理與同事關係上，有的教師習慣於單打獨鬥，習慣於競爭，習慣於對同事橫挑鼻子豎挑眼；在處理與學生的關係上，有的教師習慣於批評、懲罰；在教學成果上，有點教師急於求成，沒有一點耐心；當一種教育改革來臨的時候，有的教師習慣於觀望，墨守成規，以不變應萬變；面對教育的困境，有的教師習慣於抱怨、傷感、憂愁，習慣於放棄心中的目標、追求、理想，習慣於遠離與逃避——毫無疑問，此等習慣是教師的不良習慣。

有的教師習慣於欣賞和讚美學生，習慣於尊重何關壞學生，習慣於幫助與鼓勵學生；有的教師習慣於和同事相互理解與支持，和同事交流與合作，習慣於與同事研究與探索；有的教師習慣於品味生活，從中發現、尋找生活的樂趣；有的教師習慣於反思、審視自己，儘可能的完善自己；有的教師習慣於拓展教材，習慣於引導學生在學習知識的基礎上儘可能開展探究、體驗、交往、實踐等學習活動；有的教師習慣於多讀書、勤思考、善積累、重反思——這些無疑是教師的好習慣。

記得希臘著名哲學家亞里士多德曾說過：“我們每一個人都是有自己一再重複的行爲所鑄造的。因而優秀不是一種行爲，而是一種習慣。”從某種意義上講，世界上不存在優秀的行爲，習慣優秀才是真正的優秀。要臻於事業之佳境，一個人需要有優秀的行爲習慣。教育家葉聖陶說：“教育就是習慣的培養。”教師既是教育者又是被教育者，其習慣的養成更是意義非凡。

《影響教師一生的100個好習慣》是一部研究教師習慣的經典著作，也是一部對教師影響最深遠、最直接的經典著作。如果我們老師能夠蹲下身子，放下架子，走進學生中間，用民主的意識、民主的態度，去培養民主的性格，那麼我們的教育就能塑造出個性厚重、人格強健的有用之才。