關於讀《小腦袋，大問題》心得體會

當我們積累了新的體會時，往往會寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編爲大家整理的關於讀《小腦袋，大問題》心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關於讀《小腦袋，大問題》心得體會1

在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內容後。我瞭解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在遊戲中進行深度的學習。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的瞭解孩子，瞭解他的經驗和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進他們的思考和學習。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據幼兒的回答在決定下一個問題的水平。如果幼兒的能力高，那麼我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵幼兒進行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。我們還是要根據幼兒的反饋和具體情況來提問。

那麼究竟什麼樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應用、分析、評價、創造，也就是“佈雷姆分類法”。剛開始看到這六個詞的時候，我還是不能從這寫詞中瞭解怎麼提問題，好在書中用到了大量的，對應這些級別的提問，讓我對這些關鍵詞有了瞭解，對一些提問是什麼級別的也有了一些認識。同時高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角的。

像我現在所任教的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在遊戲中的思維方式以行動思維和形象思維爲主。有些幼兒他們的遊戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進幼兒的思考和學習。

而向對中大班，能力強的幼兒提問時，教師可以循序漸進的採用不同層級的問題，來促進幼兒的學習和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什麼？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你爲什麼要這樣搭呢？（應用）你搭的這個作品和另一個有什麼不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎麼樣呢？（評價）你還可以用什麼材料來做這個？（創造）通過遞進的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的遊戲結果進行思考，從而促進他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！

另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業、難懂、“高端大氣”的詞彙，雖然我們面對的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實孩子們他們能根據你說話的語境、前後語句的含義來理解這些詞彙的含義，也能豐富幼兒的詞彙量。

很多時候我們在課堂中或者幼兒遊戲時，因爲有時間的限制，導致教師提出一個問題之後就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時間孩子如何能進行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題後也要給孩子幾秒思考的時間，讓孩子充分的思考。

關於讀《小腦袋，大問題》心得體會2

我們常常在說，鼓勵幼兒自主有效的學習？成爲教育的“主體”……那教師作爲幼兒學習的支持者、合作者、引導者…怎麼樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導去激發幼兒思考和探索的積極性和創作慾望。那麼，對於幼兒來說，什麼樣的問題纔是有價值的、有意義的？幼兒教師爲了提出高水平問題，該做哪些準備工作？這樣的高水平問題應該在什麼時機提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》一書，從中有了一些啓發和收穫，該書是從根本上改變師幼互動方式的必讀書，也是爲促進幼兒深度學習的高水平提問的教師用書。

在遊戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監護的形象，做到真正融入幼兒的遊戲和活動，聆聽對話，觀察行爲，參與互動，合作探究，思考課程的走向，並在適當的時機向幼兒拋出發展適宜的問題，從而在師幼互動中根據幼兒的現有水平，爲他們的進一步發展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸遊戲的情節，並影響活動的導向。

大多幼兒教師並不會害怕與幼兒對話，所以核心問題並不是教師該怎樣介入（幼兒的遊戲），而是自己的介入會帶來什麼影響？說的話是否能引導幼兒對問題的可能的解決方法進入更深入的'思考和表述？這也就是我認爲的，教師要“三思而後行”，在讀完該書後，作者與我的觀點不謀而合。當你進入與幼兒互動中，感到無話可說時——這種情況其實並不罕見，最好的處理方式是什麼也不說，寧願這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，並且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學習時，纔有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時當你問幼兒問題的時候，要認真聆聽他們的回答。作爲一位積極的聆聽者，你要表現出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。

當你在向幼兒提問的時候，一定要認真聆聽他們的回答，做一個積極的聆聽着。高水平的問題一定是按照幼兒的意願和方式來回答的。當我們向幼兒提問時，要記住以下幾點：

⒈、準備好要提的問題，考慮幼兒所處的發展水平。（是否有足夠的詞彙來描述）

⒉、考慮幼兒的先驗知識。（他們是否知道你所提及的事物）

⒊、向幼兒提問用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什麼”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）

⒋、確保等待時間。（讓幼兒理解你的問題後進行思考、回答）

⒌、在幼兒回答問題後，再提一個問題或者評論。（比如：“還可以加點什麼”或“還有什麼呢”）

⒍、在向幼兒提出問題後，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵幼兒分享想法。

“千里之行，始於足下”，教師掌握提出高水平問題的能力並非一日之功，但通過閱讀學習，在今後組織幼兒開展活動和學習時會讓我更有目標的開展實施，瞭解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所爲，充分運用提問拓展幼兒的思維和學習，做好引領者和積極的聆聽者等角色。並以此爲起點，有機地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。

關於讀《小腦袋，大問題》心得體會3

本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題爲幼兒創造機會，讓他們思考並表達出更爲複雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內容是一日常規活動，那麼如何建立良好的一日常規？這對於實際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：

一、在環境創設中滲透常規提示

教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐後常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的牆面上，從而提示幼兒按順序做事。

二、強化幼兒的良好常規

教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行爲進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行爲得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師餵飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行爲時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行爲。

三、和幼兒一起制定常規

針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧譁、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟着一個走，靠一邊走；手扶着欄杆眼看着地面；不急不擠。

四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規範班級常規

比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家誇我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。

五、用遊戲激發幼兒學習常規

根據幼兒喜歡遊戲的特點，教師可以用遊戲的形式或採用遊戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化爲幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化爲“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡遊戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一遊戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐裏），黃筐住樓上（玩具櫃第一層貼上黃色標誌，中間一層貼上紅色標誌，最下面貼上藍色標誌），紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

六、用擬人的語言引導幼兒習得常規

這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，於是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

七、榜樣的力量是無窮的

根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行爲，以激勵其他幼兒以他們爲榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。