兒童學習與發展指南學習心得

當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫一篇心得體會，記錄下來，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編精心整理的兒童學習與發展指南學習心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

兒童學習與發展指南學習心得1

學校管理中，我們會常常看到學了不少管理理論的校長缺乏管理能力，結果是理論成了水中花、鏡中月，與此同時另一些校長在學校管理中表現出較強的管理能力，卻又缺乏一些基本的理論素養，管理的境界難有突破。這種學校管理中理論與實踐相脫離的問題，常常成爲學校之間形成差異的核心原因。

在學校管理中，既包括對物件、環境的管理，又包括學校常規活動中各種訴求的規範和處理，這是整個學校全面管理的重點和難點。因此，學校管理者需要重視常規管理的研究。

一、何爲常規管理?

就學校中的常規而言，大致包括教學、德育、後勤服務、工作學習等內容。而常規管理，就是着眼於學校的俗事、凡事、細小的事，也就是經常要做的事，梳理出一套有效地管理體系和治理策略。雖然管理的都是些司空見慣、較爲穩定的學校工作內容，稍有一點管理經驗的人都能夠應付，這也恰恰影響到了管理者對其的敏感和研究，導致學校發展達不到一種全面優質化的境界。

從這個意義講，對於學校常規工作的管理，需要做到管理有道，管理有法，道法結合。

二、問道：學校常規管理的基本思考

(一)管理的目的是什麼?

西方管理大師中的管理大師德魯克說：20世紀是說的世紀，21世紀是問的世紀，那麼，管理的目的是什麼呢?

第一，管理是爲了學校的發展!而絕不僅僅在於規範和效益上。較長時期來，人們認爲管理就是爲了規範和產生效益，在工廠、企業這也許是正確的。對校長而言，管理首先要重視師生這一羣鮮活的資源，其次怎樣建構促進人的發展的管理模式，而不是整天琢磨這裏建個什麼，那裏造個什麼，今天制定這個制度，明天制定那個規章，結果只能是捨本逐末。在學校管理實踐中，很多校長熱衷於制定規章制度、立規矩、講規範，感覺其聰明才智就只會用在這上面。其實，我們認爲這樣的領導顯得心胸不寬廣，境界不高，眼界不準。

第二，管理是爲了少管、不管。有人說過：“越管越多的管理註定會使學校沒落”不無道理。在很多學校的管理實踐中，由於管理的層級太多，冗長繁雜的制度、規矩數不勝數，以致於幾乎沒有人知道它的存在。恰恰相反，在那些管理者顯得輕鬆自在的學校，其管理的局面都是順風順水的。比如剛剛開學，校長在外開會學習的時候，表現各異：有打電話請示的，由髮指示的，甚至連清潔工具買多少都還在佈置，感覺離了校長學校就不運轉似的。這裏，校長不妨聽聽哲學家老子“取天下常以無事，及其有事，不足以取天下”的道理。

(二)管理的三個黃金定律

第一，管理之際在於簡。當我們處理問題、解決問題時，價值取向應該選擇簡單明瞭的辦法。做事情越簡單就清爽。只要是用心、用情去做，就是錯了也是明明白白、光明正大的錯。我有一個體會：簡單管理、用心做事。

第二，管理之魂在於情。這是對人的管理的不二法則。搞好管理的開路先鋒不是制度和紀律，而是人與人之間真摯的感情，在學校，它跟企業和工廠最大的區別就在這裏，所以我敢說優秀的企業家、經理是當不來校長的，那校長這種獨特的羣體魅力在哪裏呢?用情?至於怎麼用?那就是見仁見智了。我的體會是：關心生活比關心工作重要;關心家庭比關心課堂重要;關心心理健康比關心業績大小重要。

第三，管理之道在於活。這裏的活是充滿活力，富於創新，鮮活靈動的意思。幾乎所有的管理手段中，被管理者最渴望的就是迎接新穎，充滿活力，靈動不息的挑戰。這種境界，賦予管理者和被管理者無限的激情和驚喜。比如：過節的方式(三八節怎麼過)、制度的創新等。

(三)怎麼進行文化管理。我們知道，文化管理是最理想的管理，現在的問題是在制度管理的前提條件下(這是基礎，是必須的)，如何實施文化管理。以下是需要特別關注的幾個方面：

第一，重在師生共同價值判斷和價值取向的引導。什麼是價值判斷?什麼是價值取向?在學校具體表現爲辦學思想、理念、育人目標、校風、學風等等。這就是學校的價值判斷和師生的價值取向。這裏有個目標驅動、理念驅動的問題。校長在以上這些方向要當好引領者、指導者，這是文化管理的基本要素。

第二，樹立科學、有效的人力資源觀。文化管理的核心是人，起點和終點都是人。管理的結果如果是把人越管越減少了，不願意你管理了，那這樣的管理無疑有多失敗。樹立人力資源觀，可以使我們思考怎麼把人才留在學校好做事，做好事，把事做好，思考怎麼讓老師過上有尊嚴有意義的生活，而不是思考如何制定制度、規矩來限制老師。

第三，合理地使用褒獎策動。根據人的初級需求設定一些基本的利益策動後，再根據馬斯洛的需要層次理論：即人受教育程度越高，其需要的層次越高，來設立驅動平臺。教師基本是屬於一個高層次的文化羣體。我們認識到這一點後，文化管理中側重在實現教師自我成就(給平臺)得到足夠的尊重和適當的褒獎、讚賞等方面下些功夫，調動其主動性、積極性。

第四，體現人文情懷。據統計，全社會有心理負擔的教師，佔75%以上，有心理疾病的大約45%。這些教師，最需要的是情感訴求和價值實現。管理者如果都用制度、規章來做工作是會適得其反的，這個時候，我們唯一正確的做法就是重視情感投入，尊重他們，關心他們。關注他們生活的一切。在這個競爭越來越激烈的社會，有時制度、規章甚至科技、政令比起人文關懷差得遠了。

三、踐行：學校常規管理的基本原則

管理，尤其是常規管理，是沒有放之四海而皆準的真理的，正所謂管理有法，但無定法。不過，以下幾個原則還是具有普通適應的價值。

(一)學校常規管理必堅持走科學民主的道路

在學校管理實踐中，民主之路沒有確定的指向，但承載媒介形形色色，只有適合的纔是最好的。校長們在實踐中容易走極端化。因爲有一個問題始終困擾我們：當民主和權力發生衝突時，是選擇民主還是權力?在學校管理中，民主必須得到彰顯，權力必須得到體現。當兩者發生衝突時，請選擇權力。前提是隻要符合客觀規律和常規的'。所以，在我們的管理中，很多的工作應該走這樣的路徑：最先找制度，其次找慣例，然後找客觀，最後找校長。解決問題的途徑就是一個民主管理的過程，這也是現代學校管理的基本要素，更是這個學校領導集團尤其是校長的一種胸懷和境界。補充講一講關於民主的話題：任何社會和組織的各種優點都是來自法制、規則和自由，而非民主。其實，民主和專制僅僅是遊戲而已，幾乎與自由無關、與效率無關。具體管理中，既要體現民主的思想，更要注重效率的優先。所謂發揚民主，過程更重要而已，事事講民主，就等於事事沒人管，這是管理者的大忌。

(二)必須以制度保障爲基本前提

任何超越或藐視制度的管理都不是真正的管理。所以管理的手段都是平等針對每個人的，沒有特別和手段針對特殊的對象的管理。常規管理的基本前提是有常規，有常規的具體表現是基本制度或規章。離開基本的規矩去講人治或文治都是空中樓閣。同時，學校的規章制度必須體現它的普遍意義，在這裏，沒有“特別的愛給特別的你”，只有“一樣的月光”。

(三)務必要以人爲本，充滿人文情懷

人性的、文化的管理手段更能凝聚人心、彙集力量，所以管理務必要以人爲本，充滿人文情懷。松下幸之助曾說：松下公司主要是製造人才，兼而製造機器。這意思是什麼啊?把人放在第一位啊!學校管理者應該給予教師更多的富於人文化的價值目標。因爲學校是一個知識層次、文化素養較高的羣體，硬性的、呆板的制度管理只會讓人按部就班、墨守陳規，不會有創造性、積極性、主動性的勃發。要讓管理富有人文精神，必須確立以人爲本的意識，從生命的角度去確定管理的理念，以人格力量去薰陶教師，以心理力量去吸引教師，以學術力量去影響教師。

四、學校常規管理的重點內容

校長管理學校的重點是什麼?我們認爲，校長的管理不是讓每個人都喜歡他，而是如何讓他所管理的學校朝着正確的方向前進。那麼，學校正確的方向是什麼呢?一是學生可以得到良好的成長;二是教師可以感到幸福地生活;三是學校可以得到科學的發展。那麼，要保證這個方向的前進，校長必須做好以下工作：

(一)落實好常規

常規管理是一切管理的生命線，它是管理者的管理底線，所以，落實好常規是校長管理的重中之重。學校的教學常規、德育常規、後勤服務常規、日常管理常規是管理者必須堅持做好的基本工作。現在有一個熱門話題：特色學校亦或學校特色，很多時候我們就搞這些花哩糊哨的東西。什麼籃球、足球、乒乓球、蘭花、竹子、荷花、菊花、石頭、河流無一不成爲搞特色的由頭。而恰恰最重要的東西——學校常規卻忽視了。因此，什麼是學校特色!全面優質化的常規就是應該有的特色!

(二)重心要下移

建構科學民主的年級組、教研組、工會小組交叉管理的績效模式，這種模式的最大好處在於基本可以落實“管理在年級，質量在學科，效果在班級”的思想。學校職能部門就發揮計劃、指導、檢查和協調功能，大大利於營造：“集體智慧、共同努力、責任共擔、成果共享”的工作局面。

(三)促進人的發展

這是管理的終極目標，尤其是文化的管理，之於人的一切具有無比的誘惑力和感染力，對於人生的幸福具有極其重要的實際意義。

(四)促進學校的發展

常規管理的最高境界在於建構學校文化，這是管理的又一重要價值，所以它也是重點。

作家樑衡在《人人皆可爲國王》中說：“國王的精神享受有三：一是成就感;二是自由度;三是追隨者。”我想，一個會管理學校的校長，在其精神層面上不外乎也就是這三種享受了。當我們基本可以以這種方式來享受時，校長的價值實現和幸福就會隨之而至，那個時候，我們就可以像蒙田說的那樣：“我是一個很少憂傷的人!”只有這樣，我們纔會達到依然如蒙田所說：“我們最驕傲、最豪邁的事業就是愜意地生活，其他所有事情：執政、財富、建造產業、都不過是其點綴和附屬。”

兒童學習與發展指南學習心得2

自《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)發佈起，社會各界在關注：新時代的兒童應是什麼樣的；幼教同仁們關注：對我以後的教學有怎樣的指導；家長們關注：我家孩子能達成多少。隨着人們對《指南》的學習與理解，在讚譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

　一、靈活參照《指南》目標

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發展，併爲兒童學習與發展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名爲“發展指南”不是“發展標準”一樣，切不可將其作爲“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。

《指南》提出，幼兒的發展是持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。既要準確把握幼兒發展的階段性，又要充分尊重幼兒連續發展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由於遺傳因素、家庭環境、性格特徵、教育資源的不同，他們的發展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用於處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特徵和具有差異性的。教師只有瞭解孩子原有的基礎，才能在面對衆多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發展及最大化發展。

幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用於所有的孩子，老師的'分析重點也着重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改爲面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”，面對協調性發展好和協調性發展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15釐米、高30釐米，後者則有可能是寬20釐米、高20釐米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學活動場景的設置也應不同。採用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩每一級臺階，併爲邁向更高一層做好準備。

二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在

《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，……促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”早期教育是奠基性教育，是爲兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發也不等同於早期智力開發，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發與培養，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。爲了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶着孩子學着不感興趣的知識、做着不願意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這裏的起跑線，並不是全面發展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行爲，是違背教育規律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成爲中國早期教育最大的商業忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處於直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發，而不是從書本中的概念和知識出發。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急於想知道或解決的，有助於拓展其經驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學的內容。與孩子有關的社會生活及幼兒的遊戲都是重要的教學資源。我們要善於從孩子的生活出發，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環節、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能爲社會、家庭作出貢獻的人才。

三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向

自獨生子女家庭佔主流後，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態。年輕的父母片面理解“優生優育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育後早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨着孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、遊戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有着廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與遊戲”，家長應給他們一個體驗現實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。

《指南》的教育建議裏，有許多對家庭教育的建議，如“經常帶幼兒參加一些羣體性的活動，使幼兒‘樂羣、合羣’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同羣體的同伴一起遊戲，豐富他羣體活動的經驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家裏來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。

我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很複雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學校管理機制研究中，也特別強調幼兒園與家庭的關係的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯繫與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領家庭教育的方向，實現家園共育。

我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態，攜手合作，實施符合科學規律的、奠定基礎的教育，穩住孩子成長的步伐，爲孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！

兒童學習與發展指南學習心得3

這幾天，通過對《3—6歲兒童學習與發展指南》的學習，讓我有了一些基本的瞭解和認識。《指南》的發行，對我們廣大幼兒教師的日常工作提出了更詳細的要求，讓我覺得自己的工作能力需要提高。不過，《指南》讓我們在工作中有了更多的理論依託，有了更具體的操作細則，因此，對我們來說，不失爲一件好事。但《指南》的明確要求表明了我們工作的具體要求，讓我們在工作中需要進行更精細的執行，因此，《指南》也對我們提出了更高的要求。

在學習《指南》時，讓我不知不覺和《綱要》進行了比較。二者具有許多相同的地方，如分領域描述幼兒的學習與發展同樣有健康、語言、社會、科學、藝術五大類，每個方面都有學習及發展的目標及教育建議。但是，《指南》把每個領域的目標又具體地分爲若干塊，如健康分成了身心狀況、動作發展、生活習慣與能力；語言分爲傾聽與表達、閱讀與書寫準備；社會分爲人際交往、社會適應；科學分爲科學探究、數學認知；藝術分爲感受與欣賞、表現與創造，從這裏可以看出，內容更細化。

在我們幼兒園，隨着孩子的慢慢長大，帶班的老師也相應地跟隨幼兒進行不同年齡段的教學，老師是輪流着在小、中、大班教學的。因此，我在制訂不同年齡段孩子的各個教學領域目標時，經常不知道如何把握好一個度的問題。就像科學領域，有時候就比較難制訂小班和中班的探索目標，在中、大班，也對科學操作的具體目標較難確定。現在好了，有了指南的具體劃分，各塊內容針對3—4歲、4—5歲、5—6歲的三個年齡段又有非常明確的目標和教育建議。這樣一來，當我拿到一個教學內容時，就可以比較着《指南》上的`要求，有依有據地制訂相應的目標了。我具體地和《綱要》相比較，發現《指南》其實是更細化的《綱要》，按三個年齡段劃分的目標與教育建議，正好與我們幼兒園的小、中、大班幼兒的教育教學相符，對我們具有更強的操作性。

隨着《指南》的發行，各地掀起了一股學習的熱潮，我們分園內的老師們也通過各種渠道進行了學習，又在教研組內進行了討論。我認真看了各個針對學習《指南》的講座，李季湄和馮曉霞兩位老師的講座讓我留下了非常深刻的印象。李老師在解讀《指南》時，特別強調了《指南》的定位是“爲幼兒後續學習和終身發展奠定良好素質基礎的，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展爲核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”從這裏，我體會到了《指南》對我們老師的要求、對家長的要求，也包括了對孩子的期望。因此，我想，學習《指南》也並不僅僅是我們幼兒老師的事情，也應該包括廣大的家長，我們除了自己深讀《指南》之外，還要通過多種渠道幫助家長了解和學習《指南》，做好家園共育，共同促進幼兒的健康成長。

兒童學習與發展指南學習心得4

最近，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學習與發展指南》這本書。花了近一個小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，然後在兩週內，又反覆讀了好幾遍。書的封面樸實無華，然而內容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個發展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，日常生活中我們是否按照書裏面的建議去做，如果做了，效果究竟如何；如果沒做，原因又是什麼。通篇讀完之後，心中產生了許多感悟，有慶幸，有遺憾，有恍然大悟。現將一些心得和體會記錄如下。

《指南》將孩子的學習生活與健康發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域都按照內容劃分爲若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應該知道什麼、能做什麼、應該可以達到什麼發展水平都提出了合理期望。

《指南》的核心是以人爲本。孩子爲本，意味着要認識到孩子學習與發展的整體性，尊重孩子獨特的學習方式和特點，尊重孩子的個體差異。着眼於其未來發展，重視孩子的學習品質。它充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。孩子們需要自主，因爲只有自己動手動腦得來的直接經驗纔是真正屬於他們自己的。書中有三點對我啓示最大。

1、允許孩子犯錯誤

指南中寫道“孩子身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪孩子自主學習的機會，養成過於依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展”。其實，在初爲人母的時候，我也讀了很多育兒書籍，很多書中都強調了要培養孩子的動手能力、自主能力，不要過分包辦。在現實生活中，我們也儘量給他創造自己動手的機會，比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我們自認爲盡心盡力了，可是，孩子上了孩子園後一段時間後，老師與我們溝通，孩子的動手能力差，被包辦太多……當時我真的很有挫敗感，哪裏出了問題？後來我仔細觀察與思考，我發現，我們確實讓他去做，但是我們是讓他以我們的標準去做，讓他按照我們認爲正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯！

有一次，孩子在吃提子，於是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動作慢，半天吃不了一個。爸爸在一旁着急了“直接吃了不就行了，皮最後吐出來”。於是，孩子剝完一個後，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們在一旁看的那個着急啊，怎麼能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會把被子弄髒嗎？別疊了，不夠麻煩的。於是，孩子的`又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花，“哎呀，那個澆的太多了，會把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，直接從根澆不起作用啊”。於是，孩子放下水壺，跑了……

其實，這個年齡段孩子所做的事，絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤，更多的是因爲好動和好奇，他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是新鮮獨特的，並努力想弄個明白。所以大人認爲不能碰的東西，孩子偏偏要去摸；大人認爲不能幹的事情，孩子偏偏要去做；大人認爲很無聊的東西，孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯；但每一次犯錯，也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎麼會那麼做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大部分學習是在不知不覺中發生的。作爲家長，如果想促進孩子成長，不要要求孩子不犯錯誤，相反，要給孩子多一點空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長。不要拿成人的標準去硬給孩子套。

2、言傳身教的重要性

在社會領域解讀中指出：“孩子社會性是在日常生活和遊戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。成人應注重自己的言行對孩子的潛移默化的影響。”

“言傳身教”出自《莊子·天道》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”“言傳身教”作爲一種教育思想，在我國傳承已久。

父母的言教有兩個原則，一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導，孩子不反感，還能聽得進去。教導的過程中，重要的是尊重孩子，保護孩子的自尊心。如果老是批評他，可能適得其反。第二是摸清脈絡。父母要像醫生診病一樣，對孩子出現的問題，找到產生這些問題的思想根源，理清楚問題的發生、發展脈絡，找對切入點，力爭一句話說到孩子的心坎上，產生強烈的共鳴。

作爲年輕的父母，教育孩子的時候難免急躁，有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間，孩子提什麼要求的時候常常很着急，我們稍微不及時滿足他的要求，他就會立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要着急好好說，等孩子好好說了，我們又告訴他，他的要求我們不能答應，於是孩子一直哭個不停。一來二去，家長也急躁了起來，“哭什麼哭，有什麼好哭的，不會好好說嗎？你的要求不合理，不會答應你。”於是，孩子哭的更起勁了，大人和孩子都感到十分疲憊。後來，我發現，孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關，是我們沒有給他做一個好的表率作用。同時，事情發生後，我們也不能控制自己的情緒，導致孩子的情緒也無法穩定下來。後來，當孩子再發生同樣的事情後，首先，我們一定控制情緒，不發火，讓孩子先發泄完，再慢慢和他講道理，同時還有一個關鍵點，就是不能同時教育他兩個點。對於孩子來說，他能關注到的點只有一個，教育他不大聲嚷嚷來表達自己是一個點，而他提的那個要求合理或不合理是另一個點，這是兩個點。

比如說，他剛吃完晚飯，現在又要喝餅乾，大聲嚷嚷：“我要吃餅乾，我要吃餅乾……這個時候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個時候，餅乾的事情我會先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會給他帶來什麼傷害，而且一次並不代表着會成爲慣性。

我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會採用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式，提出了一個不正確的要求的時候，或者不太恰當的一個要求的時候，作爲家長，第一，要區分先教育他哪方面？比如說我要教育他的表達方式，這個時候對他的不太恰當的要求我們就放一放，一個一個來，我們教育孩子要一點點來，彆着急。

身教勝於言傳，大人一定要用自己的行動影響和教育孩子，孩子們的是非判斷標準實際上就來自於大人對他們鼓勵或者批評的態度，孩子們的行爲取捨實際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如：對老人要有尊敬的態度；對家人說話要溫和；對孩子說話要誠實，平時生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學會尊重、寬容、理解他人。

此外，當我們爲生活奔波勞累的時候，也該適當的讓孩子參與進來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養家的勞累，生活的挫折和無奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，對孩子的一生相當的受用。

3、孩子親近自然

《指南》在科學方面對我的影響。首先，孩子科學學習的核心是激發探究慾望，培養探究能力，我們作爲家長要善於發現和保護孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，其次，我們要引導孩子通過觀察、比較、操作、實驗等方法，讓孩子主動的發現問題、分析問題、解決問題。最後要幫助孩子不斷積累經驗，形成受益終身的學習方法和學習能力，孩子思維發展是以具體思維爲主，所以我們應該引導孩子通過直接感知，親自體驗和實際操作進行科學學習。

現在城市孩子接受大自然的機會很少，對大自然瞭解的機會也很少，怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機會呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當然，更親近自然地機會是在較小範圍內的活動，比如幼兒園的綠化帶中、居住小區中都是很好的地方，特別是孩子班裏還有美麗的生物角，真是孩子們觀察自然的好去處。我們也儘量給孩子們提供更多的機會讓他們去了解自然，瞭解自己所處的環境，充分利用我們周圍的環境資源。

同時我們也一點一滴的將愛護環境的概念滲入其中，比如告訴他水資源很寶貴，不能浪費，現在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會關小。有時候他走在路上，看見別人扔的垃圾，都會拾起來扔到垃圾桶。

《指南》裏的教育建議每一個都很詳實有效，關注到了各個方面的細節和注意點，每一條都是切實可行的，可操作性強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能儘早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法。《指南》裏的這些教育建議，相當於一個個“溫馨小提示”，將爲我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養育孩子的實踐行爲，做到了詳細的指引。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什麼就收穫什麼。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解孩子的需要並給予適時的支持和幫助。有了《指南》爲我們指引方向，我們就有了努力的目標。希望我們的孩子能更加快樂的成長，希望他有一個美好的童年。

兒童學習與發展指南學習心得5

通過《3—6歲兒童學習與發展指南》的學習，我映象最深的事《指南》將幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，應該可以達到什麼發展水平提出了合理要求。跟之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的目標。

通過《指南》的學習，我清楚地認識到我所教育的年齡段孩子應該達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我又可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於我們教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於我今後如何開展教育教學工，作具有很大的指導作用，也可以有效避免對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行爲，從而違背幼兒自然發展的規律。

通過《指南》的學習，我深刻地意識到，兒童就是民族的未來，我們要了解兒童的身心發展規律，一切都要從有利於兒童的發展出發，反思我們過去的做法，去除不利於孩子發展的因素，蹲下來，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的`需要，給孩子關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的環境、區域，多提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與學習、探索活動，成爲生活、學習、遊戲的主人。

通過《指南》的學習，我知道加強與家長的聯繫溝通，是實現家園同步和諧發展的必要途徑。孩子的童年是短暫的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一個行爲，你將收穫一種習慣；播下一種習慣，你將收穫一種性格；播下一種性格，你將收穫一種命運。讓孩子學習他這個年齡該學的東西，做他該做的事情。不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子真真正正擁有幸福、快樂的童年。

通過《指南》的學習，是我知道了《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，而不能把它當成標杆去測量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒的繩索。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業素養，創新自己的教育教學理念，調整自己的教育思路，爲每一位孩子創造出一片美好的明天。

兒童學習與發展指南學習心得6

工作之餘認真了學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過學習後我對幼兒教育有了更深一步的瞭解與認識，深深地體會了作爲家長在孩子一生的教育起着舉足輕重的作用，同時明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹並實施好。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及家長在幫助孩子們達成目標時的建議。

《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子不知什麼原因，舌尖音dtnlzcs與舌根音gkh總是分不清楚，如“多少”她會說成“多搞”，所以很多時候都會聽到同樣的問題：“你家孩子舌頭是不是有什麼問題啊？”“你們帶孩子出去看了沒有？”“看人家孩子說得多好！”而我自己知道，孩子舌頭沒有問題，刻意糾正也能說得清楚，只是語言比別同齡孩子發展慢些罷了。現在我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識讓孩子自卑。

我是想着三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作爲並不能代表今後會比同齡人落後多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在遊戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。

《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯繫的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的.認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量並讓他自己選擇，他告訴我他的願望是：放假可以回鄉下和那裏的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那裏空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關係。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子裏：幼兒園-家-公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大後能處理好自己的人際關係，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋裏面裝了更多的見識後纔會畫出更美好的圖畫，纔會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。

《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑑的，每個孩子的身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做爲家長要明白每個孩子在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認爲孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起着潛移默化的作用。所以，做爲父母的我們，自己先行動起來吧！

兒童學習與發展指南學習心得7

在網上閱讀課《3-6歲兒童學習與發展指南》，瞭解到幼兒發展和學習分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域內容又劃分若干方面，特別詳細。

通過閱讀學習，我們更清楚地認識到孩子在每個年齡階段應該具體達到什麼目標，對家長在每個方面日輸了一些合理化的建議，對我們在生活中更好引導教育孩子有一個方向。

思想彙報範文以前生活中儘管知道教育孩子不能只看成績，不能單獨看一方面，但沒有具體的參照標準。瞭解孩子的`優缺點。但又不知怎樣操作。通過學習可以更有信心和耐心去當好家長。而且內容又有建議(教育)和目標，特別值得我們去認真學習、理解和操作。

爲了孩子的未來，爲了當一名優秀人才的家長，讓孩子成爲一名自信、自立、自強的人兒認真努力，用心學習、實施。讓孩子科學的成長!

兒童學習與發展指南學習心得8

在學習指南《指南》有了進一步的瞭解和熟悉的同時，總結了以下的一些心得體會：

一、《指南》是一本師幼共同的"成長冊"

《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定實在不是馬馬虎虎的，有些語句固然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加具體規範了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字固然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

幼兒的成長離不開教師的`引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更具體的標準劃分，教師對不同年齡階段的幼兒應當到達的某一能力或水平有了更具體的瞭解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

二、《指南》是一本詳實溫馨的"備忘錄"

《指南》中的學習與發展目標部份分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應當知道甚麼、能做甚麼。

讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如"鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會"、"和幼兒一起發現美的事物的特點，感受和欣賞美"、"利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏麪人等"、"留意語言文明，爲幼兒做出榜樣"等等，這些教育建議每個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和留意點，但這些建議卻一點也不顯得過剩或雜亂，每條都是工作中着實切實可行的，可操縱性非常強。有了這本"備忘錄"中的一個個"溫馨小提示"，將爲我們如何更好地在工作中落實實踐行爲，做更具體的指引。

三、《指南》是一本誇大自主探索的"經驗集"

在《指南》劃分的幾個領域中，並沒有刻意誇大或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更誇大"自主"二字。如"支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示讚美"、"支持、引導幼兒學習用適合的方法探究和解決題目，或爲自己的想法蒐集證據，如想知道院子裏有多少種植物，可以進行實地調查"、"幼兒園和班級裏的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定"、"鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或按某種規律進行搭建活動"等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，"鼓勵"、"支持"、"和幼兒一起"這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思惟需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無窮可能性。

兒童學習與發展指南學習心得9

最近，由於我一直在思考幼兒園的概念和課程建設，我再次閱讀了《3-6歲兒童學習發展指南》，以下簡稱《指南》。該指南於20xx年10月9日由教育部正式發佈。它是幼兒教育工作者不可或缺的枕頭書，對全面提高學前教育質量具有重要意義和價值。

《指南》提出，《指南》的實施應從注重兒童學習和發展的完整性、尊重兒童發展的個體差異、瞭解兒童的學習方法和特點、注重兒童的學習質量等方面來把握。這些令人震驚的話深深地激發了我的思考，並總結了以下經驗：

學習《指南》，從《指南》中找出課程建設的答案或思路。科學合適的課程內容應從兒童的經驗和興趣出發，注意個體發展的差異。根據教師教什麼、兒童學什麼、教育目標和教育建議3～4歲、4～5歲、5～6分爲三個年齡段，並提出了明確的要求。

學習《指南》，讓我更清楚星辰中學附屬幼兒園應該經營標準化、高質量、獨特的幼兒園，其中特色需要建設科學、合適、長期、可持續的課程。我記得我在一次老師會議上說過，我們的孩子是未來的人，我膚淺地理解爲：堅韌的毅力，良好的個性、獨立的`能力、準確的表達和調整情緒、敏感的思維、藝術欣賞能力等。幼兒教育不是塑造兒童，而是挖掘兒童的才能，引導兒童的探索能力。這些思維結合指南的要求，幼兒園課程似乎有一定的方向，課程結構大致是基礎課程審美教育課程 自然教育課程，充分考慮兒童的學習特點和認知規律，課程內容應有機聯繫，相互滲透，教育全面、有趣，使兒童生活更豐富、更健康、更快樂!

接下來，我將繼續研究指南，使幼兒園實施科學的護理和教育，爲9月份幼兒園的順利開放建設最合適的課程!

兒童學習與發展指南學習心得10

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。的確，作爲一名成長中的幼教工作者，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該瞭解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。

在《指南》培訓學習講座中，我瞭解到《指南》對於不同年齡階段的幼兒應該達到的能力作了更詳細的指導，對我們教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時，通過聆聽講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，簡單地談談我的學習心得。

一、在《指南》學習培訓中，學到了什麼

1、《指南》不是《綱要》的替代品。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分爲若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對於《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》爲我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以後的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論知識，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

2、《指南》是教師的福音，家長的貼士。《指南》的頒佈幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。作爲教師，《指南》就像是一位“經驗老道的學者”，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的'發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作爲家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學前教育指明瞭更好的發展方向。

二、通過學習《指南》，反思些什麼

1、幼兒園教學不是“教課”，而是培養孩子“學習興趣”。《指南》中明確指出：“每個幼兒的心裏都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

現實的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術興趣。在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一隻蝴蝶、一隻孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現。因此，在今後我們應該更注重培養幼兒的藝術表現力而減少千篇一律的“教課”。

2、《指南》不是衡量幼兒的標尺。剛接觸到《指南》時，我的第一反應是將《指南》當做一個衡量幼兒發展能力的標尺。但當我通過專家的指導，我才慢慢領悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態度，做到個體教育。

三、深入落實《指南》，我們應該做些什麼

1、認真學習《指南》，充實自己理論。作爲教師，我們要做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

2、明確教育目標，保護幼兒自尊、自信心。《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒“知道什麼”和“能做什麼”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善於發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作爲老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。

總之，通過學習《指南》，我又學到了很多，收穫了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今後的教育工作中不斷改進、實踐，爲孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長！

兒童學習與發展指南學習心得11

近日，我學習了南京師範大學孔起英的講座——《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀。孔老師的講解細緻全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的瞭解，收穫頗非。

《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什麼，能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細緻的內容對於教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於我今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行爲，從而違背幼兒自然發展的規律。

讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特徵，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏麪人等”、“注意語言文明，爲幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多餘或雜亂，每一條都是工作中着實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將爲我們如何更好地在工作中落實實踐行爲，做更詳細的`指引。

在《指南》劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示讚賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或爲自己的想法收集證據，如想知道院子裏有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級裏的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定並不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規範了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

作爲幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知慾陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。

兒童學習與發展指南學習心得12

在學習《指南》前，我對五大領域描述幼兒的學習與發展的具體細則理解的還不夠透徹，每個領域中幼兒學習與發展最基本的內容在實施中貫徹的也不理想。

作爲一名幼兒園老師，我覺得自己更有義務和責任，來認真地學習並根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3-6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。

縱觀整個《指南》的內容結構，從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，分別闡述幼兒的學習與發展特徵。下面我就來談談自己學習後的一些心得體會：

一、"以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。"教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上發展得更好，在各個年齡段能達到相應的水平，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立"每一個孩子都重要"的教育觀、兒童觀。

二、"每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。"儘可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利於幼兒情緒情感的表達。晨間活動中利用孩子自主建構的時間，老師來到孩子們中間，聽聽他們談論的話題、瞭解疑惑和感興趣的話題。除了自由活動交談機會，在集體教學活動活動中，教師也應該時刻關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，儘可能多的創造幼兒交流表達的機會。

《指南》中強調堅持三項原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的'身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。其中讓我印象深刻的是既要準確把握幼兒發展的階段特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導幼兒在原有水平上想更高發展，按照自身的發展速度和方式到達《指南》呈現的發展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。

《指南》中更強調"學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量"。當今世界的兒童教育中，越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習品質、學習習慣，學習方法，纔是我們教育任務的核心。通過這次認真、系統地學習了《指南》後，我認識到我們幼兒老師更加應該關注幼兒學習與發展的整體性，更應該注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，以促進幼兒身心全面協調發展。每個幼兒在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒，我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、學習、做事認真專注、不怕困難、積極探究、樂於想象和創造等優良的學習品質，《指南》爲我們幼兒教師指明瞭方向。

通過學習《指南》，我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，爲孩子的學習和發展提供更有力的引導、支持與合作，和孩子共成長！努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。

兒童學習與發展指南學習心得13

首先要感謝李曉雲老師向我們講的非常實用的《3-6歲兒童學習與發展指南》，做爲家長空有一顆教育孩子健康發展的心，但是並不知道教育的方法，沒有一個標準可依，只是憑着自己的人生閱歷去教育孩子，有時很迷茫。但是這節課讓我明白了很多問題，同時也提升了我的教育理念。

孩子是家庭的希望，是祖國的未來，要想讓孩子在健康、語言、社會、科學、，藝術方面全面發展，做爲家長要樹立一個正確的教育觀：以下是我聽課後總結的幾點：

1、認真傾聽：讓孩子善於表達情感。正確對待孩子的提問，不要直接回答，不懂裝懂！注重培養孩子的語言能力，應爲孩子創設自由，寬鬆的語言交往環境，讓孩子想說、敢說、喜歡說，並能得到積極的迴應。

2、創造豐富多彩的環境是激發和培養好奇心的必要條件：多帶孩子接觸大自然去探索未知世界，不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規規矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認識世界的好奇心和求知慾。要學會放手讓孩子自己動手。

3、培養孩子人際交往能力：日常生活中，多爲孩子創造交往環境和機會，鼓勵孩子多與他人接觸交流，邀請小朋友到家來玩，讓孩子體會交往樂趣，禮貌用語在人際交往中起着重要作用，幫助孩子正確使用禮貌用語，與同伴交往提供有利條件。多使用商量、讚美、幫助他人、道歉、請求、同情的語言。這樣的語言會幫助孩子交到更多的朋友，也會得到大人們的喜愛。

4、藝術是人類感受美、表現美和創造美的.重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。每個孩子心裏都有都有一顆屬於自己的“美”的種子。

引導孩子學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，豐富其想象力和創造力，不能爲追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。指南的內涵和精髓還需要在今後的育兒過程中不斷地去反思、實踐，爲孩子提供更好的鼓勵，引導和支持，以達到家園共育的目地。

兒童學習與發展指南學習心得14

今天，我認真閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，並將從中得到的一些心得體會，與大家分享。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，作爲家長一定要樹立正確的教育觀。記得在穎穎一歲八個月的時候，我經常帶她去圖書館玩。

偶然的一次機會，發現一個比她大一點的小朋友竟然能認識書上的好幾個字了。當時的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線上，趕忙到書店買來一本《識字書》，在家緊鑼密鼓地實行“認字計劃”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動下，終於“功夫不負有心人”，沒過多長時間。我家的寶貝也能照着書上的圖片說出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個字了。可是好景不長，過了一段時間，我又拿出書本問她的時候，她居然一個都不認識了。後來我才知道，教育孩子也要根據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長。

《指南》中指出3—6歲是孩子發育的一個黃金時期。因爲，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期。我想這也是我們每位家長必須重視的一件事情。每天晚上睡覺前，我都會給然然講個故事，故事講完的時候，我還會給她提出幾個簡單的問題，小傢伙有時很調皮，遇到不會的時候會說“媽媽，我想睡覺了!”當然了，要是回答對了的話，我也會適當地給她一些小獎勵。小傢伙嚐到了甜頭，開心極了，每天晚上一到時間就嚷嚷着讓我給她講故事。好幾次，我試探着讓她把我給她講的故事重複一遍，她竟然能一字不落地說出來。“有耕耘就有收穫”，我想只要我們家長有耐心，孩子們都是挺棒的。

《指南》中列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。每個孩子都有自己的特點，我們家長不能盲目攀比。要善於發現孩子的優點和長處，多給孩子肯定和表揚，不能拿自己孩子的不足與其他孩子的優點作簡單比較。

當然作爲家長要爲孩子創造良好的家庭成長環境。我們要通過多學習多思考多溝通，爲幼兒的發展提供和諧的家庭環境，要想讓孩子有一個健康的身體和心理，良好的家庭成長環境我認爲是最重要的一點。不僅要科學合理的爲其提供生長髮育的必要物資條件，而且必須爲其創造良好的精神成長條件。

《指南》中闡述了科學育兒的教育目的，我覺得讓我們家長非常受用。首先孩子要有一個好的身體，然後再談其他。現在的孩子因爲大多數父母都是獨生子女，一個孩子就有6個人來疼來愛，當然就不可避免地讓她們養成了嬌生慣養、唯我獨尊的個性，也讓現在的孩子都比較柔弱。那醫院裏生病的孩子就比比皆是，我就感嘆現在的`孩子怎麼都那麼嬌氣呢，動不動就生病。所以我提倡家長朋友們一定要多讓孩子得到適宜的煅練，加強體質。

我在這方面也做的很不夠，以後一定要改進，不能讓寶貝們都成爲溫室的花朵。還有現在的孩子都特別懶惰，自己明明能做的事都喜歡喊別人代做。但凡我看到孩子有這樣的現象時我都立即制止，並教育她不能偷懶，還經常讓她幫我們做力所能及的家務。一定要培養她們的獨立能力，養成自己的事情自己做的好習慣，因爲任何人都不能包辦他們一生。

以上是我的一點心得體會，希望以後能和中三班的老師、家長們多多交流，共同關注孩子們的健康成長，謝謝!

兒童學習與發展指南學習心得15

《3—6歲兒童學習發展指南》將幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。通過這段時間的學習，讓我對3到6歲幼兒的發展有了進一步的認識，讓我在後來的教育活動中做到了在尊重幼兒的基礎上，從幼兒的需要和特點來引導他們。首先，在《指南》劃分的五大領域中健康排在了首位。健康包括生理和心裏兩個方面，所以強健的體質、愉快的情緒、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌。

語言方面，包含兩個內容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準備”。《指南》中提到了如何養成孩子的傾聽習慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在說我們老師要認真傾聽，並積極做出迴應。在與幼兒交流時應該用幼兒能聽得懂的語言去交流的時候，這樣幼兒就會比較願意去傾聽。

幼兒在不同的年齡段有不同的發展方向。語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發展，特別是口語發展的重要時期。在小班教育教學活動中，給孩子一個寬鬆的語言活動，多鼓勵幼兒找朋友，交流的同時鍛鍊了語言也增進了孩子之間的感情。讓他們在口語方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動中鼓勵孩子大膽講話，我們還通過讓老師講故事，孩子聽故事，看故事書，再到孩子用自己的話簡單的說故事，增加了孩子的自信心，發展了孩子的`口語表達能力，初步培養了孩子的閱讀習慣。

幼兒的社會領域主要包括人際交往與社會適應。幼兒園是孩子邁入社會的第一步，孩子在進入一個新的環境後，會因爲陌生表現出內向，茫然，沒有安全感，不能很好地與小夥伴，老師交流。而且現在大部分孩子都是獨生子女，跟同伴相處交流的機會幾乎沒有。在這種情況下，更需要我們老師的引導。通過遊戲活動，讓孩子在集體生活中學會互幫互助，理解別人，從而找到朋友，更快適應幼兒園。幼兒的藝術分爲手工，畫畫，音樂。《指南》中指出，幼兒對事物的感受和理解不同於成人，幼兒的筆觸蘊含着豐富的想象力，成人應對幼兒獨特的藝術表現給於充分的理解和尊重。他們有他們獨特的想象力，驚人的創造力，我們老師要做的就是怎麼去挖掘，怎麼去引導。

在家園協作指導上：我覺得要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，教育工作中不能忽略了家庭教育，因爲家長與教師的教育方式存在差異，會致幼兒在園與在家是截然相反的表現。所以必須加強與家長的聯繫溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展。

通過學習《指南》，讓我對不同階段的孩子有了更深刻細緻的瞭解，讓我能更好的在學習和生活中給於孩子們支持；通過學習《指南》，我能更深入的指導我的教育行爲，同時也能給家長傳遞更有利於家長的育兒知識，樹立家長正確的教育關，達到家園合作一致化，使孩子更好的發展。

作爲幼兒教師，我要做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，善於觀察幼兒，勇於反思自己。努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，爲今後的工作開闢新道路，明確發展方向。和孩子共同成長，給每一個孩子一個快樂的童年。