科學究竟是什麼讀後感範文

當看完一本著作後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。你想好怎麼寫讀後感了嗎？以下是小編幫大家整理的科學究竟是什麼讀後感範文，希望對大家有所幫助。

科學究竟是什麼讀後感範文1

我在教學之餘閱讀了《科學究竟是什麼》一書。剛開始，只是粗粗的看了一遍，所以感受不深，這段時間又仔細研讀了這本書，我發現聯繫自己在教學中遇到的問題，張紅霞教授在書中已爲我們指明瞭方向。

科學究竟是什麼？張紅霞老師談得很具體，在講解理論的同時，還列舉了大量的實例來說明。本書圍繞“什麼是科學問題”“科學的過程究竟是什麼”“觀察和實驗在科學探究中的地位”等諸多問題進行了分析。本書強調了教學中的諸多需要注意的問題，並列舉了教學中的比較優秀的課例，爲學習者起到了積極的引導作用。綜合起來，大約有以下幾點：

一、科學教學要以直接經驗爲基礎。

書中講到，科學問題宜小不宜大，宜少不宜多，要讓學生自己從活動中提出問題，這樣學生對探究的問題才能更明確。課堂討論的內容也要反映探究的過程，在探究中，老師要少說話，讓學生自己思考和動手，看重動手的主動性。學生探究與科學家探究有很多共通點，比如疑問、嘗試解釋、證據、交流等。探究時要防止千篇一律，探究與接受相結合。科學探究既是學習目標又是學習方式，親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

二、教師要系統設計科學探究。

由於教師對科學探究的實質把握不準，理論與實踐脫節，科學課堂教學中存在很多低效甚至無效的科學探究。例如：科學探究沒有目標導向；探究過程中學生只動手，不動腦，教師放任自流；小組合作流於形式；探究過程與探究結果把握失衡等。這就是教師課前準備不充分，沒有對科學探究的整個過程進行系統設計與把握。

作爲一名科學課教師，一定要根據教學內容，結合小學生的年齡特點，激發學生的學習興趣，引導學生進行真正的科學探究。善於組織學生走出課堂，走向大自然，養成正確的理論來自於實踐的教育，一切理論來自於實踐，來自於事物自身的發展規律。科學教師就要讓學生接觸事物的本身。因爲自然界隨處都有新奇的東西，隨處都蘊藏着科學的道理，只有至身於大自然中，學生纔有認識事物的機會，纔有想象的空間，纔有科學的靈感。

三、科學課要重視集體討論，強調可重複性。

共同討論可以發展孩子們的思維和語言，在科學學習中，不正確的、幼稚的.語言和思維是不能通過背誦得到有效糾正的，只能是在感覺器官、思維和情感同時並用的基礎上，通過與同伴互動發展來完成。

用成人的語言與孩子們交流，有時不及孩子們之間的互動更有效。科學實驗要讓孩子重複觀察，重複實驗，只有這樣才能消除科學的神祕性。書中有這樣一句話很精彩：一個實驗如果不能讓別人用通常的操作方法重複的話，便不是科學實驗。

這本書讀過以後，我問自己：科學究竟是什麼？我沒有從書裏找到一個標準的答案，可是我卻有了新的理解：科學就是用真理來薰陶學生，科學教育就是用思想和方法去武裝學生，科學教學就是用我們的每一個40分鐘給學生親近科學、走進科學、體悟科學的空間。

科學究竟是什麼讀後感範文2

最近讀了張紅霞老師《科學究竟是什麼》這本書，使我及時地認識到了普遍現象中的本質，受益匪淺啊！

《科學究竟是什麼》一書中指出：“科學作爲知識、科學作爲過程、科學作爲探究”這三個方面的關係是發展的關係，即前一個階段是後一個階段的基礎。書中提出：如果處理不好這些關係，其結果與其說是搞科學探究，倒不如說是在搞“劇本”！因此，我們在一線課堂上對教材教法的抱握、取捨、組織與引領，都將直接影響到科學啓蒙教育的效能。作爲科學教師，我們任重而道遠，雖然要真正弄懂什麼是科學的性質，還需要一個長長的反思適應過程，需要一段痛苦的磨鍊掙扎過程。但我們必須主動面對，因爲我們肩負着科學啓蒙教育的希望。讀這本書，張老師有幾句話讓我印象很深刻，她指出：留給小學生的應該是封閉性的問題。一般情況一節課，只能圍繞着一個“概念體系”進行。教師在科學課的討論中應多問“證據呢？”“根據呢？”而少問“爲什麼？”小學中低年級的科學課，應多進行觀察，少進行解釋。就學科特點，她還指出：在科學研究過程中，所有的邏輯推理形式都是符合思維的過程。可以說，如果一節課充滿了發散型思維的`語言、問題、活動設計，則很難說是一堂典型的科學課，至少不是成功的科學課。

“科學學習要以探究爲核心”。探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。科學探究學習強調學生的自主性，但由於學生的認知水平等方面的限制，學生在科學探究學習活動中又離不開教師的有效指導。教師在指導探究活動時要注意顯性指導與隱性指導相協調。所謂顯性指導指教師的言語鼓勵、啓發、課堂組織策略的應用等，隱性指導則指隱含在活動流程的設計，活動材料的結構中能暗示學生、啓迪學生思維的指導。爲提高探究學習活動的效率與價值，教師在重視顯性指導的同時要更注重隱性指導的策略。比如，教師在設計教學中讓學生參與探究材料的準備，材料選用強調豐富性、層次性、典型性、引導性並重等。

像《物體在水中是沉還是浮》一課，學生以從身邊收集到無數可供研究的材料，但爲了進行有效有價值的探究學習活動，我們必須選用幾組“有結構的材料”。第一組材料（木塊、石頭、小紙片、鐵蓋、泡沫、蠟燭頭、回形針等）讓學生體驗探究物體在水中的沉浮的活動，檢驗自己的已有知識經驗。第二組材料（泡沫塑料、胡蘿蔔、鐵螺帽、橡皮、回形針、牙籤、蠟燭等）讓學生從中發現“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關。第三組材料（大小相同，重量不同的球形材料一組，輕重相同大小不同的立方材料一組）完善，提升學生的思維：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。在“有結構材料”的暗示指導下，學生對物體沉浮的有關認識經歷了“發現