《阿長與山海經》教學課件

課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟件。它與課程內容有着直接聯繫。下面是小編收集的《阿長與山海經》教學課件，歡迎大家收藏。

　　《阿長與山海經》教學課件1

　　課文分析：

阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾着魯迅的一生。長媽媽去世30年後，魯迅寫此文以示深沉懷念。

　　教學目標：

1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學難點：對文章主題的領會。

教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。採用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。

　　學法引導：

1、強調預習。目的在於培養學生使用工具書，蒐集處理信息的能力，培養自學能力，爲實現“教是爲了不教”努力。

2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調積累。豐厚語文積澱，包括學法積累和基礎知識積累。

4、強調自主設疑，合作學習，勇於探究。

課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協作。以學生爲主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。

教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學時數：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

作者資料：魯迅生平詳略

　　教學進程：

第一環節：創設情境，激情導入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然後，學生聽詩後談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之後，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經》，切題後，板書課題。

此環節設置體現兩個意識：

1、創設情境，激發學生學習熱情。

2、有感而發，培養學生思維能力，表達能力。

學法指導方面，此環節讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。

第二環節：檢查反饋預習情況，完成目標1。

具體教學行爲：

1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之後師指定1—2名後進生回答，瞭解掌握情況。

2、介紹課下蒐集的魯迅的作品，這裏要求教師要以學生學習夥伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。

此種教學策略意義在於：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利於學生積累；教師介紹作品，能激發閱讀欲，助於語文閱讀教學，同時，真正體現出教師這一課程資源開發者的姿態。

第三環節：學習文章，完成目標2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”採用“範讀—練讀—指導朗讀—自讀批註”的程式進行，預計用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行爲是：“範讀開頭、結尾部分；巡迴指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最後兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動脣、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

專家指出，教育的最終目的是養成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是爲了不教”這一系統高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）

依據循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會後吸納的認知規律，本版塊着力解決學習文章三大常規問題，即“文章寫了什麼”“作者是如何寫的”“爲什麼這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什麼”。在第一版塊熟讀、批註的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文後”與“提煉寫法”兩環節的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特徵表述出來，實現這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什麼樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其後“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得後，給學生範讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現人物的性格，以加深印象，進而應用於自己的寫作。

最後“議”“爲什麼這樣寫”。此環節也可稱爲亮點探究，旨在培養學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發散思維和創造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學生的創新精神是素質教育的要義之一，探究是培養創新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創意地表達是新課改對學生表達要求的創意之舉。此處班級教學的組織形式爲全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。

預計的問題有：

（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈”一句爲何說大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長爲何給“我”買《山海經》。

（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（5）爲什麼說“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善於啓發學生思維，關注後進生，同時，在設疑上進行學法指導——教會學生從文章內容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力。“語言是“習得”的產物（葉聖陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這裏，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關注後進生，把發言表現機會傾向於“弱勢羣體”。

第四版塊：“講講”

接受式學習與發現式學習是並存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統完整深刻的優勢是其他方法無法取替的。新課程也強調指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能迴避無可厚非的！本課預計講兩個內容：初二學生剛接觸較正規的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100餘年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創作背景也要講。另外，這兩個內容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啓下環節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環節：自結文章，完成目標3，突破教學難點。

本環節安排一項內容，教給一種學法，培養兩種能力，體現三個思想。

一項內容，即組織學生完成“學完此文後我的.收穫”一題。

一種學法，即讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啓示五方面談收穫。

培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

體現三個思想，即體現自主學習，體現個性化閱讀行爲，體現語文的人文性。

　　板書設計

實用是板書設計的根本，所謂“實用”起碼應具備“對學生有啓示作用” “有助於將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書採用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內容及主題”、“學法指導”三塊。

“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

“文章內容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文後學生的主要啓示等。

“學法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。

　　《阿長與山海經》教學課件2

　　教學目標：

1、瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2、瞭解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學難點：

理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　一、複習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、檢查預習。

默寫字詞

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什麼。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最後寫了長媽媽爲“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？爲什麼這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了爲“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。