八年級上冊語文18課課件

八年級上冊的第十八課是《阿西莫夫科普短文兩篇》，下面就是小編爲您收集整理的八年級上冊語文18課課件的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

八年級上冊語文18課課件

這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證爲主，綜合運用不同領域的科學知識見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發學生對科學的探索慾望和創新意識。

對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善於多角度、多仍面看問題的科學思維能力。

反覆自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

　　一、課前準備

1.查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺：由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難。

緻密：細緻精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2.正確朗讀課文，瞭解文章內容。

　　二、導入新課，激發興趣

1.將製作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。

2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的`假說。現在，地質學家們普遍認爲，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分爲二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就爲這一學說提供了有力證據。這是爲什麼呢?這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

　　三、自讀課文，感知內容

1.學生讀文，思考討論：

(l)兩篇短文各自要說明的內容是什麼?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。)

2.教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是爲了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成爲探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

　　四、細讀課文，揣摩語言

1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號裏的下列補充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢?

2.學生討論，教師點撥：

(1)如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因爲它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因爲它們屬同一個家族。

(2)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據。

(3)這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發生過。作者在這裏也正是意在強調天文學研究的現實意義。

(4)這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純淨的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質。

(5)這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變爲普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會願意把金剛石變爲碳的，因爲金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。

3.默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，並把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。

　　五、總結課文

提問：這兩篇短文說明了一個什麼共同的問題?

思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發現都會引起新的思考，引發新的科學

思維，並可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開頭提出的觀點。

　　六、知識遷移

以自己熟悉的一種植物(比如“小草”、“玫瑰”……)爲題，訓練多角度立意。

　　七、作業

完成課後練習。

教學設計()

1.通過自讀課文，瞭解不同領域裏的科學發現可以互相啓發，互爲論據，並且從中得出新結論的科學現象。

2.通過導讀了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧祕的科學思維方法。

3.理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。