三年級語文《爬天都峯》ppt課件

導語：《爬天都峯》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對於還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

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　　【設計理念】

本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次我和老爺爺的對話，並把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　【教學目標】

１、理解課文內容，體會我和老爺爺如何互相鼓勵，堅定信心戰勝困難的過程。

２、懂得在人與人相處中要互相學習、互相鼓勵。

　　【教學過程】

〖片斷一

由學生初讀課文的整體印象導入：

我們首先來看看天都峯。學生自由讀課文──我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：現在你們來到了天都峯腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什麼呢？生自由邊讀，邊想像畫面。

學生一邊讀一邊畫出天都峯，交流彙報。

生１：天都峯真高啊！它穿過了雲層。

生２：天都峯真奇啊！

生５：天都峯真陡啊！

師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峯的這麼多特點。那麼你能用你的語言把它們讀出來嗎？

學生練讀，指多名學生朗讀。

師：天都峯如此的高，如此的險，想不想看看？（出示天都峯的圖片）再次指導朗讀。

〖教學反思

書讀百遍，其義自見。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的薰陶讀會讓文字裏的很多內容跳出來。跳出來的便是學生悟到了的，在片段一里我引導他們想象和感悟。從較爲簡單的文字裏，學生卻讀出了天都峯衆多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峯的一切也就刻在了學生的腦海了。

〖片斷二

分角色朗讀我和老爺爺的第一次對話。兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，抓住兩句話中都有的也字進行分析悟請。

師：此時的老爺爺會怎麼想呢？（師故作深思狀）

生１：這麼小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

生２：我怎麼能輸給一個孩子？

生３：這麼高的山，這麼小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

師：那小朋友心裏又會是怎麼想的呢？

生５：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。

〖教學反思

引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的 想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍

　　【教學點評】

語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峯》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啓迪。因此，我將體驗情感作爲自己此課的重要目標之一，並以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化爲己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對於學生的學情瞭解得不夠深入，在課堂結構中的時間把握上不太準確，致使在課堂的後一部分實際的教學與課前的教學預設有所變動，文中體現人物不怕困難的語句我奮力向峯頂爬去爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。這兩句的品詞析句練習沒做，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，只是留做作業而沒有在課堂完成。

在智慧課堂展示中，我認真聽取和學習了三年級杜衛紅老師的精讀課《爬天都峯》。杜老師的講課極富激情，整堂課環節緊湊，師生配合默契，課堂氣氛熱烈。

從整堂課的教學設計，我們能看出杜老師比較紮實的教學功底和全新的設計理念。教師特別重視對學生朗讀的科學指導。如對天都峯的高和筆陡的理解這一節。老師發現學生不理解，讀不出感情。在他們缺乏具體認識的情況下，藉助圖片和課件增加感性認識，見識到天都峯的險，又通過比一比，畫一畫加深理解，變抽象爲形象，再次進行練讀，效果就好多了。而對這一節的重點突破，是對後面理解一老一小都能堅持爬上頂峯十分難能可貴的極重要的鋪墊。

整個的設計體現在課堂中都比較成功，只有小的建議希望杜老師在今後的教學中引起注意：即老師在學生回答問題後儘量不要過多重複學生的回答，耐心聆聽孩子表達清楚表達完整即可，老師自己少說一些，使教學的語言儘量精煉、準確。

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