關於孩子教育問題的分析

“終身教育，以人爲本，科學發展”是新《綱要》理念下幼兒園教育的指導思想。關注幼兒，讓每一位幼兒健康快樂地成長，獲得成功感。在暑期師德培訓觀點碰撞中題目“對於班級頑皮、倔強、性格孤僻等特殊孩子，你是怎樣引導的？請舉例說明”引起了教師們強烈共鳴，活動現場氣氛熱烈，有對特殊孩子的執拗、孤僻感到困惑而思緒萬千，有對特殊孩子的教育成功而激動不已。

確實，針對目前家庭經濟條件的優越，家庭監護成員的充足，給孩子帶來了極大的幸福感，但有時卻會帶來一些負面的心理健康的影響。頑皮、自私、霸道、倔強等給教師教學工作帶來了許多不利。根據自己教學經驗又彙總了大家結合一些具體實例的共同討論，對於特殊兒童的教育問題簡單談談自己的看法。

　　一、 真心關心愛護每一位孩子。

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神” 這句話深深地震撼了我！這句話真正將教師神聖職業的內涵具體化了。疼愛自己的孩子僅僅是一種建立在血緣關係上的動物本能，然而對學生之愛卻出自教師的職責，這是一種只講付出不計回報的、嚴慈相濟的無私之愛，這種愛才是神聖的。這種愛是教育學生的感情基礎，針對班級的每一位孩子，我們有責任對他們進行無私的愛，孩子一旦體會到這種感情，就會“親其師，信其道”。

　　二、 關注孩子個性差異，進行個性化教育。

注重個體差異，因人施教，促使每一位孩子獲得成功。爲此，教師要接納班級的每一位孩子，不論是聰明活潑的，還是淘氣頑皮的，教師都有責無旁貸的教育義務，

教師首先要善於觀察幼兒，發現他們的個性特徵，尤其是性格特殊的孩子，有的孩子喜歡聽表揚的話來激勵，有的需要教育的嚴肅性，所以教師一定要根據幼兒的特點進行個性化教育。

　　三、 想方設法，當好孩子健康成長的領路人。

幼兒期的孩子具有極強的好奇心，喜歡接受新鮮的事物，所以在教育孩子時絕不能用劃一的標準教育評價幼兒，要注意形式上的趣味化和多樣性，要因人而教，教育的方法要變化多端，表揚、批評也是如此，寓於孩子接受，使得每一次的教育都能起到一定的作用。

《綱要》指出：“教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”只有教師用心去關懷，用情去感化，孩子的心理會獲得健康地成長。

審視教育實踐，在實際工作中找出問題，分析、解決問題纔是真實有效的教學研究，爲了使自己的教育獲得成功，必須從實際出發，不斷尋找問題，解決問題。

在遊戲中發展幼兒的口語表達能力

一、活動背景 對幼兒來說，學習內容應該是與幼兒的生活密切相關的，是能以經驗的形式呈現的。讓幼兒熟悉周圍的環境，認識瞭解一些常見的蔬菜，建立相關的概念，並在遊戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗生活和樂趣是符合幼兒學習特點的。在設計這個活動時，我把整個活動放在一個幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環境中來進行，幼兒參與性強，學習的積極性高，體現了促進幼兒全面和諧發展的價值觀。

　　二、活動實錄：

第一環節：簡單談話引出主題

師：小乖乖，媽媽去買菜，你們願意和媽媽一起去嗎？（幼：願意）

（評析：教師以媽媽的身份出現，親切地稱呼小朋友爲小乖乖，一句簡短的話語拉近了彼此的距離，建立了感情，爲下一環節的展開奠定了基礎。）

第二環節：學習有禮貌地求助和感謝他人的幫助。

（評析：雞媽媽和狗媽媽這兩個角色是幼兒所熟悉的，激發了幼兒想說、敢說、願意說的願望。並通過問路這一環節，表演和語言的啓發，增強了活動的趣味性。使幼兒樂意參加遊戲，在學習中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）

４、買菜。

引導幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說出自己想買的菜。

學習短句：“阿姨，我想買╳╳菜。”

（評析：幼兒當顧客，老師當營業員阿姨，用這樣的身份來處理問題，能激發幼兒思考的積極性。在這買菜的過程中，與營業員阿姨的交流中，學會了使用禮貌用語，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達自己想法的機會，從而激發了幼兒積極交流的願望。）

第三環節：買菜回家。

我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆擡回來。）

活動評價：在本次活動中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發揮幼兒學習的主動性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點及認識事物的特點，緊緊抓住了一個“買”字，讓幼兒在遊戲情景中學習，整個活動生動自然，效果明顯。

１、活動環境和諧，把活動室佈置或菜場，讓幼兒置身於有趣的情景中積極地學習活動。

２、師生關係和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無拘無束地投入活動中。

３、活動過程自然，巧妙地運用遊戲的形式，讓幼兒聽着歡樂的音樂進入活動室（菜場）自然地向雞媽媽、狗媽媽問路，玩買菜的遊戲，在輕鬆愉快的氣氛中不知不覺地達到了活動目標。

４、值得注意的地方：當小朋友稱阿姨是買菜阿姨時，教師應糾正爲：營業員阿姨。這樣可能更規範一點。

所思所悟：通過上述活動，我也真正理解了愛因斯坦說過的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時候，硬塞給它吃的也會破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導。他還指出過教育的三種不同心態，即恐懼心態、好勝心態、好奇心態，結果有天壤之別。前兩種教育形式會破壞孩子的求知慾，第三種纔是最理想的教育。在這裏讓我想起當前有很多家長在孩子練琴時，就規定孩子一定要達到多少級，而不是以提高孩子的綜合素質爲目的。結果孩子可能經歷了磨難達到了目的，但學習的胃口破壞了，學習的慾望沒有了。我認爲教育的過程比結果更重要。讓孩子體會到快樂，而不是一味地強調學習的苦頭，快樂的學習才能提高孩子的興趣，快樂的學習纔是持久發展的動力源。

遊戲對幼兒的心理的發展有極重要的影響。這是由於在遊戲中，幼兒始終處於積極主動的狀態，探索各種事物的性質、作用和關係，從而能細緻深入地理解事物。同時，在遊戲中也培育了幼兒的言語、注意、感知、記憶和思維，尤其發展了他們的想象力和創造力。在遊戲活動中，也發展了愉快的情感和堅毅的意志性格等。作爲一名教師必須妥善組織幼兒的遊戲活動，充分發揮它對幼兒心理髮展的積極作用。

支持鼓勵，互動推動——讓孩子們活動中如虎添翼

陶行知先生說過：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學，跟大衆學，跟小孩學……”“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來，才能打動心靈的深處。”

兒童的世界是兒童自己去探索去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界纔是真世界。因此，在活動中教師應關注幼兒，向孩子學，應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵，以支持，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地裏，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成爲學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

●尊重個性差異

陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙着把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”《綱要》中也多次提到：讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持鼓勵幼兒大膽探索與表達，教師要成爲幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

用心聆聽孩子們的心聲，意味着還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由;意味着對孩子想像的放飛，對孩子個性的認同，對孩子人格的尊重。爲了使幼兒更好地獨立思考，教師應鼓勵幼兒自主探索，發現問題、提出問題、敢於質疑，樂於交流與合作，給學生提供探索與交流的空間。適時的表揚與鼓勵讓每個孩子都有表現的機會。例如：在主題活動《咚咚隆咚鏘》的教學中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學習工具，他們自由地玩弄着身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮噹噹，越敲越高興，越敲越陶醉於其中，不同的孩子會用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵下孩子們對聲音和打節奏有着濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉於一片無限想像和創造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。

●家園密切合作

陶行知說：“教學做合一是以生活爲中心”或“以實際生活爲中心”或“以事爲中心”。“所有的問題都是從生活中發出來的，從生活中發來的困難和疑問，纔是實際的問題，用這種實際的問題來求解決纔是實際的學問。”因此，“教學做合一”的實質就是教學與生活實踐相結合。幼兒由於年齡小，更多的生活時間是在家庭中度過。

有人說“沒有學校教育的家庭教育是不完整的教育，沒有家庭教育的學校教育也是不完整的教育”，家長資源對幼兒的主動發展起到至關重要的作用。

瑞吉歐教育主張：幼兒的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的;是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，幼兒既是受益者，又是貢獻者。“互動合作”包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環，以及教育活動相互引導的過程。這種對家長、教師和幼兒互動、合作關係的看法，不僅使幼兒處於主動學習地位，同時還加強了幼兒對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動“兔子”中，家長給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來把孩子送來就匆匆離去的家長，在這次的活動中經常駐足觀看“家園互連網”上陸續張貼的有關兔子的內容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長們的及時幫助。“請您是否能告訴我兔子愛吃什麼?”的求助熱線一貼出，家長們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長還親自到菜園裏拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來青菜、穀子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題。回到家，還會把自己所知道的或是疑問講給父母聽，和他們進行討論。家長及時記錄幼兒的講述和疑問，並反饋給老師。有許多在幼兒園無法完成且又孩子非常喜歡的活動，只有在家長的密切配合下，讓我們的教學活動如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實踐中所帶來的快樂。

總之，讓孩子學會生活，學會學習，學會實踐，按照陶行知的要求解放學生的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，努力使孩子生活在思考和探索的世界裏，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創造性”的教育，讓孩子真正成爲活動的主人。

幼教中嚇唬語不能有

昨天，我正在給班裏孩子上課，一位頭髮花白、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個幼兒突然大聲說：“老師，老傻子來了！”還一臉的驚恐，瞪着眼睛望着我，滿眼的渴望被保護，我被孩子的舉動搞的哈哈大笑起來，感覺孩子太可愛了。可是過後細想一下，卻被這種想象所帶來的後果嚇了一跳。

新學期我們小（三）班迎來了43名可愛活潑的新生幼兒，因爲大多沒有上過幼兒園，沒有離開過家長，依賴性較強，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動、打人咬人時有發生，所以我們老師有時在說教收效甚微的情況下，會無意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來把你揹走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小（二）班，小（二）班的老師可厲害了。”“上課再說話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時有發生的嚇唬孩子的方法，有時也能取到立竿見影的效果，孩子也會立即老老實實的，不再哭鬧了，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學習生活的樂園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以後的工作會帶來許多不利。

二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對老師的尊重感會大打折扣，也會養成孩子愛說謊話的不良習慣。

三、會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長有時會反映孩子夜裏會做噩夢，然後大哭起來，睡不穩，早上精神狀態很差，其實這都是那些嚇唬的話語造成的。

四、恐嚇不利於兒童塑造良好的個人品質。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會使他建立一條條件反射，對同類事物產生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的不良性格，不利於培養他們勇敢堅強的個性。

五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學，不合情理，會給孩子在心裏和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利於他們今後的學習。

因此，用“嚇唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益於孩子認識錯誤，改正缺點，更有益於孩子健康活潑的成長。

學習《保教指南》，幫助幼兒閱讀越快樂

最近幾年，關於“早期閱讀”“經典誦讀”“書香校園”的話題猶如雨後春筍般流行於各學校。同時，相應的活動也如火如荼地競相開展。自從去年，我開始着手嘗試一項有關關“讀書活動”的課題後，我也開始設計，並開展了各種豐富多彩的閱讀活動。但在實施過程中，也遇到了種種困惑，開始以爲閱讀活動，無非是組織一些語言活動，創設良好輕鬆的語言環境，開展系列的表演活動就行了。但看似熱鬧非凡，但是真正的閱讀又有多少呢？於是我努力思索着，認真學習《保教指南》，在《指南》中尋求幫助。

翻看《保教指南》第二十條——觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關注幼兒在生活和學習中的表現，瞭解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助。善於發現和捕捉突發性的教學問題，在觀察基礎上合理分析，靈活調整教學目標，改進教學方法。那麼，我們面對的首先是3——6歲的幼兒，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力，是自主閱讀的意志與技能。可是，孩子天生又沒有具備閱讀能力的，他需要成人的正確引導。我們開展的種種活動，只不過是提高或豐富孩子的閱讀罷了，真正要做的第一步，肯定是教給孩子正確的閱讀方法。只有掌握了方法纔會自主的閱讀，正如《指南》中的二十一條所說：向幼兒提供有益的學習經驗，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

“閱讀”一詞，我個人認爲是由“閱”和“讀”兩部分組成的，因此，我們要幫助幼兒孩子學習閱和讀。掌握他們的正確方法，才能體驗之中的快樂。

　　一、閱的快樂。

“閱”通俗的講法就是看，當然，我們的孩子不識字，且沒有很高的閱讀基礎，給他一本書，如果不講，可能沒幾個孩子能看懂吧，更別說激發孩子的閱讀興趣了。所以看什麼,怎麼看，對孩子來說是很關鍵的。

（一）看什麼？

首先，給幼兒選擇適合他們的書。幼兒的認知水平，審美能力都有限，對於圖書缺乏一定的分辨能力。因此，在選擇圖書的時候要根據幼兒的年齡特徵，選擇一些具有兒童情趣的，而且，選擇的讀物要形象鮮明，具有積極思想的圖書。幼兒的圖書應是圖文並茂的，書中不但有色彩鮮豔、形象生動的畫面，還記載了有趣的故事。從語言教育的角度來看，圖書是幼兒從理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言向書面語言過度的有效工具。圖書在幫助幼兒順利完成兩個過渡方面，起着舉足輕重的作用。而那些具有動人故事，以文字記載爲主的書籍，幼兒是不感興趣的，還有那些情節恐怖，繪畫醜陋的圖書，會對幼兒的身心健康和審美能力的發展產生一些副面的影響，這類的圖書，對於幼兒是不合適的，也是應該抵制的。

（二）怎麼看？

怎麼去引導孩子學會正確地看書和翻閱圖書呢？

幼兒在得到一本圖書的時候，首先就會被書上五顏六色的畫面所吸引，就會從他們拿到的那一頁開始看，無論是第一頁還是中間頁，更有的幼兒會把書倒着看，而且看的速度比較快，通常是很快的翻到頭，一本書就算是看完了，對書的印象自然不深，而且這種看書的方法對於幼兒各方面能力也沒有什麼作用。因此在閱讀的時候，應該引導幼兒逐頁閱讀，讓幼兒仔細觀察每一個畫面。首先指導幼兒看書時，先看封面和封面是的字，久而久之，看書要先看書封面，然後再往後看的習慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁……，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養成了。

我還設計了遊戲活動“書中找一找”，把畫有各種圖案的圖片裝訂成書，然後讓孩子們在聽到信號後，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的遊戲活動不但給孩子增添了看書的樂趣，還學會了怎樣去翻閱圖書的本領！

另外，還要做到多想多憶，可以在閱讀之前提出一些簡單的要求，讓幼兒帶着一些問題去閱讀，注意一些重要的情節，邊看邊思考，讓幼兒“自由”的接受知識，以便幼兒自覺養成仔細觀察、獨立思考的好習慣；在閱讀活動結束的時候，老師可以引導幼兒一起回憶圖書的內容，讓幼兒進一步理解書裏的內容，以培養幼兒的記憶力。

　　二、讀的快樂。

我們指導孩子在閱的基礎上，還要大膽地讀，鼓勵孩子讀出快樂，讀出自信。當然孩子的讀，也和說是結合起來的，只有在說的基礎上才能進一步的去讀。讀的同時，還需要用小耳朵去聽，提高孩子的傾聽能力。

（一）說什麼？

雖然我們也提倡安靜的閱讀，但對於年齡比較小的幼兒來說，要做到這一點，比較困難，他們比較習慣於自言自語，有不少的幼兒在看過一本書後喜歡把書裏的故事講給別的人聽，這是一個很好的習慣，一方面可以培養幼兒的口語表達能力，另一方面，幼兒講述的內容，可能是書的內容，也有可能是創造性的講述，這對於幼兒創造力起着舉足輕重的作用。我們可以指導孩子把看到的畫面都可以用語言來表達，首先幫助幼兒觀察畫上的人物、時間，地點等，再用自己的語言進行組織、描述，如：我看到了書上有誰，在幹什麼？簡單的描述可以幫助孩子學習閱讀。同時，我們也要關注幼兒的個體差異，對於一些語言表達能力強的孩子，可以讓他運用一些優美的詞語進行修飾，並可以讓大家一起來學學、說說。爲了使幼兒不出現說了一遍就不想說的現象，我還運用配畫的形式來引起幼兒說的興趣，或讓孩子根據聽的用小畫筆畫在白紙上，開展“邊說邊畫”的遊戲，這樣既能幫助幼兒邊看邊聽加深對作品的理解，還能引起幼兒無限的想像。同時，我在講述或朗誦時，運用語言，語調，語態用聲情並茂的語言氛圍來感染孩子，使他們樂於聽。因此，閱讀後的講述非常重要，幼兒在閱讀後，千萬不要忘記講述。

（二）怎樣聽？

養成良好的傾聽習慣是提高幼兒閱讀的重要保證。那麼怎麼才能激發幼兒的傾聽興趣呢？

可以運用多種形式激起幼兒樂於聽，喜歡聽的興趣。

1、選擇合適的閱讀材料：經過觀察，幼兒對美的、有趣的一些故事、童話、兒歌、美的音樂、美的畫面欣賞時，絕大多數幼兒傾聽，注視的時間較長，我們可以選擇一些符合幼兒特點，情節有趣，意境優美，語言淺顯易懂的作品作爲欣賞教材。

2、運用遊戲：遊戲是幼兒所喜愛的，符合孩子年齡特點的活動，他們在遊戲時都較投入，以遊戲的口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受。如我在開展“傳話筒”的遊戲時，要求幼兒集中注意傾聽一句話或幾名話，然後將話傳給別人，以培養他們理解語言內容，把握重要語言信息的能力。幼兒在遊戲中都表現爲喜歡聽也樂意聽，能積極地把話傳給別人。

3、直觀形象，讓幼兒“聽得懂”。

首先可以語言生動，特別注重說話的輕、重、快、慢，並做一些適當的誇張，突出讓幼兒聽不同的聲音，聽人物，動物的對話。。其次是做一些形象動作幫助幼兒理解，對小動物的一些動作，我往往是一邊說，一邊跳，這樣幼兒就能夠注意聽。再次是運用教具，如聽兒歌時幼兒聽了幾遍就會不想聽，這時可讓幼兒一邊看木偶表演一邊傾聽，幼兒還是較樂意聽，並容易懂得。

作爲孩子的啓蒙教師，應該給幼兒看什麼樣的書，讓幼兒學會怎樣看書，對於幼兒的成長和發展是非常重要的。讀書是人類進步的階梯，爲了孩子的明天，應該讓孩子都掌握一個正確的讀書方法，在書的海洋裏得到更多……

在日常工作中如何解決幼兒矛盾

吃過午飯，孩子們在走廊裏休息玩遊戲，穎穎哭哭啼啼地跑過來向老師告狀：倩倩打我！我問她：她爲什麼要打你呀？穎穎只是哭，一個勁說：她打我！我不知道她爲什麼要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個比較厲害的小姑娘，脾氣都很倔。傅老師把“當事人”倩倩叫過來了解情況，兩個人互相指責是對方打人，問了半天沒結果。傅老師問倩倩：她是怎麼打你的？倩倩說：她打我臉！然後在臉上比劃了一下，其實是輕輕的摸一下！傅老師又問：這樣打你，你疼嗎？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人，穎穎是和你玩！你卻把她打疼了，快點和她道歉吧！於是兩個小姑娘又握手言和。

還是中午午休時，膽小內向的小雨一個人坐在椅子上傷心地哭了起來，我連忙問她：你這是怎麼了？小雨一句話也不說，哭個不停，好像受了極大的委屈，安慰了半天總算好點了，告訴我：是蕊蕊打她！打你哪裏了？她打我手臂了！叫來了蕊蕊，蕊蕊一臉委屈：我沒有打她，真的沒有！小雨又說是蕊蕊打她。小聞老師我也沒有了主意，兩個孩子都不像在撒謊，我該相信誰？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了，蕊蕊你下次要小心一點！總算平息了一場小風波。

自從上了中班，尤其是中班的下學期，幼兒告狀、矛盾衝突的事件特別多，老師就忙着一天到晚當警察、當法官。首先，作爲老師，我應該瞭解這個年齡階段孩子的年齡特點，中班幼兒由於社會行爲的規則還沒有很好的建立起來，因而交往中很易發生衝突。往往採用攻擊性行爲，考慮問題往往自我爲中心、自控能力差、愛監督他人、愛給別人告狀等。較多幼兒並不單一地採取攻擊策略，而是,幾種策略同時選擇，如：求助+攻擊、求助+自我承受。事件一中兩名幼兒採取的是求助+攻擊，而事件二中幼兒採取的只是自我承受，這與他們的個性傾向有一定關係。

查閱了一些相關資料，希望對自己在日常工作中解決幼兒矛盾時有所幫助：

1、對經常使用攻擊性策略的幼兒，可以要求他理解“正當防衛”的規則：

(1)幫助幼兒認清衝突的原因，討論理解規則的含義，並設想另外的替代行爲及其結果。

(2) 通過混齡活動，有意安排兩人合作的機會，使幼兒自主學習合作的方法及有效解決衝突的方法

2、對經常使用尋求幫助策略的幼兒，我們可以以三步引導法，鼓勵他嘗試自己獨立解決衝突，培養自信。

(1)當孩子發生衝突時，只要行爲不太過激，老師就先進行觀察，讓孩子自己解決;

(2)當孩子不能馬上解決時，老師請其他幼兒去幫助解決，，充分依靠同伴的力量。

(3)最後教師介入，引導幼兒正確面對衝突，解決衝突。

3、對經常採取自我承受策略的幼兒，我們要鼓勵他勇於“自衛”

(1)我們要鼓勵他擺脫無助狀態，有時甚至鼓勵他要勇於“自衛”。

(2)如果發現孩子孤立無援，怏怏不樂，則不應該視而不見，放任自流，但也不能過度關注，以免造成依賴心理。

老師應重視自身素質及心理健康建設，提高教育效果

老師除了運用策略幫助幼兒提高社會交往技能，還應從自身出發，以積極的態度和情緒迴應幼兒衝突。。在情感方面應對孩子一視同仁，面對孩子的衝突，不能偏袒一方，要態度公正。對有一定教齡的老師，要克服因經驗所產生的對幼兒的隨意性判斷，要耐心傾聽孩子的心聲。

如何尊重孩子，讓家長滿意，讓孩子快樂

現在許多家長，因爲一個家庭只生養一個孩子的原因，對孩子很是寵愛，要什麼給什麼，提出什麼要求，家長也會盡量滿足，也許很多家長以爲，現代的家庭教育，對孩子的愛就應該體會在注重尊重幼兒，認爲這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養幼兒獨立人格、獨立行使權力的有效途徑。

但是，有些家長片面地理解“尊重”，認爲尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會使孩子養成“任性”、“惟我獨尊”的壞毛病。

由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學習的集體中，也時常會把在家裏的這種優越感帶來班中，有些甚至是無論何時何地都“必須聽我的”、“只有我纔是第一的”這種唯我說了算，優越十足的超人，不利於兒童身心的健康成長。同時，對於我們幼兒教師的教學教育，也增加了新的需要解決的問題，因爲這往往成爲班中紀律的頭號大敵。

那麼在現在的這個社會中，面對這些現代孩子，我們該如何做一個合格的現代型的教師呢？

我想首先我們自己要樹立正確的對待孩子的態度。要知道“人”是獨立的人，更是社會的人。獨立的人可以行使自己的權利。社會的人又要遵守社會公德，遵守人的道德規範，行爲規範。作爲老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗獨立，學會獨立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會規範，成人之後才能夠遵紀守法。

尊重涉及的問題是一個交往的問題。孩子是一個獨立的人，有獨立行使自己權利的權利。但並不是只有孩子纔有這個權利，強調尊重兒童是告訴成人不要因爲孩子小而忽視他們的獨立人格，侵犯他們的權利，不要只把兒童當作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會長大。

人與人之間的關係是平等的，自主、自尊、獨立是每個人共有的權利，即便今天我們都來“遷就”她，你能保證讓社會的每一個人都能做到這一點嗎？