運用現代教育技術構建新型歷史教學模式的探索

論文摘要：現代教育技術參與教學過程，爲學生提供了自主學習、自我發展的廣闊空間，教師不再是學生或得知識的唯一來源，學生可以進行網上學習，同學之間，師生之間的交流學習，多媒體課件特別是網絡課件進入課堂教學，使主體性教學得到了充分的體現。運用現代教育技術創設歷史情境，效果更爲突出。這對發展學生的社會性、個性和創造性，培養學生自主學習和創新的能力十分有益。

論文關鍵詞：現代教育技術,歷史教學,教學模式,探討

“自主探究創新”的三環節教學模式的基本思路是給學生提供並創設歷史情境，讓學生自己走進歷史，感受重大事件和歷史人物的活動以多樣的學習方法和學習視覺、科學的態度審視歷史，開發多元智能，探究其得失，獲取歷史的啓迪。這對發展學生的社會性、個性和創造性，培養學生自主學習和創新的能力十分有益。

　　一、“自主探究創新”的三環節主體性教學模式的建構

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的教學活動進程中，各要素之間穩定的關係和結構形式。那麼在建構主義學習理論的指導下，如何運用現代教育技術來建構新型的現代教學模式呢?我們經過多年的探索，運用和構建了一種“自主、探究、創新”的新型教學模式。其結構示意圖：

自主階段→探究過程→創新階段

“自主、探究、創新”的新型主體性教學模式是以學生自主學習、主動探究、強化創新意識爲主要特徵的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生髮展爲本，發揮學生的主動學習積極性，成爲意義的主動建構者，成爲學習的主體，教師成爲學生建構意義的幫助者和促進者，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生自主探究能力和創新意識。堅持通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的引導下，帶着學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。

　　二、“自主探究創新”的教學模式實施步驟

（一）自主階段：教師提供儘可能豐富的學習資源，創設生動活潑、有趣的學習體驗情景，爲學生自主學習指引方向。學生根據教師創設的情景從各種學習資源（特別是多媒體教學資源）自主學習、自主操作、自主發現和自主探索，初步形成知識的結構體系，是學習的初級階段。

歷史情境的創意，方式多種多樣。但運用現代教育技術創設歷史情境，效果更爲突出。如在學習《反對北洋軍閥統治的鬥爭》時，首先讓學生和教師一起觀看《袁世凱復闢帝制》多媒體課件資源，瞭解反對北洋軍閥統治的鬥爭歷史背景，通讀教材,理清本節教材的基本結構,最後通過大家的討論一致認爲可以以“北洋軍閥統治的開始發展高潮結束”爲本文的框架結構。然後我利用有關的《二次革命》、《護國運動》、《護法運動》的幾段錄相和補充的文字資料、圖片，讓學生走入創設的歷史情境，感受歷史事件的過程，人物的活動進程而形成自己的知識、觀點、態度、情感。

（二）探究階段

1、自主探究，自主建構

在自主探究學習歷史過程中，學生是學習的主體，教師則是自主學習的服務者，對學生的自主探究提供必要的指導和幫助，在此過程中，學生主要是依據學習目標對學習資源進行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等探究活動，對知識進行初步的意義建構。

2、協作討論，優化建構

協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的蒐集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。在“自主、探究、創新”的教學模式中，學生在佔有一定歷史信息的基礎上，藉助於良好的課堂教學氛圍，根據教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤爲重要）展開討論，以小組爲單位，互相啓發、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現學生思維的過程，合作學習的過程。

（三）創新階段

按照課程標準提出知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求，把多媒體網絡技術資源收入課堂，使學生在原有認知水平的基礎上擴大思維和探索的空間，培養學生善於思考、敢於質疑的科學態度，讓學生學會從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批評性思維能力。在學習過程中學習並不僅僅要求學生簡單地記住一些知識點、學會簡單操作，更重要的是通過這種知識和技能的學習去解決一些新問題，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及事物與其他事物之間的內在聯繫達到較深刻的理解，同時也建構出富有個性化色彩和創見性的意義。因此，歷史教學的終極目標是學生的發展，在體驗、體味、體悟歷史的同時，培育人文精神和創新意識。“自主-探究-創新”教學模式恰恰能讓歷史教育走出枯燥、刻板、單調的說教，步入一個活生生孕育個性和創造精神的令人如癡如醉、引人入勝的堂奧。馳騁在廣闊的歷史舞臺、歷史人生。

　　三、“自主-探究-創新”教學模式的實施策略

1、“自主-探究-創新”課堂教學模式並不適合所有的歷史課

歷史新課程是以促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標協同發展爲宗旨，以促進學生全面發展爲根本追求的。關於教學模式，首先避免兩個錯誤的看法：一是認爲教學模式是固定不變的公式，爲了取得最佳的效果必須死板地去套用它們；二是認爲每一個學習者都有一個學習方式並且該方式是一成不變的。這兩種看法都會使我們陷入尷尬的境地結果和影響。教學設計時可以找一個問題爲突破口，結合主題展開層層設問，創設情景，啓發思維，深入探究。

2、“自主-探究-創新”課堂教學模式要求學生有較強的自學能力和積極表達的慾望，主動思考，主動參與討論分析。學生的參與程度直接影響課堂的教學效果，而教師也要善於利用各種方法和教學手段吸引學生的參與，如：設置的問題應具有吸引力、層次感和針對性，在激發感知，指導學生掌握基礎知識的同時，着眼於學生思維品質的培養和能力水平的提高。

3、自主-探究-創新”課堂教學模式學生活動的餘地大，需要較多的課堂時間，因此，一方面要處理好教材內容，詳略得當。另一方面儘量利用多媒體技術來輔助教學，它是創設情境的最有效工具，利於啓發引導學生進行信息加工，激發興趣，主動探索、主動發現；利於突破重、難點，揭示事物的性質、規律及其內在聯繫，從而完成意義建構。

總之，隨着教育信息化進程的不斷加快，現代教育技術參與教學過程，爲學生提供了自主學習、自我發展的廣闊空間，教師不再是學生或得知識的唯一來源，學生可以進行網上學習，同學之間，師生之間的交流學習，多媒體課件特別是網絡課件進入課堂教學，使主體性教學得到了充分的體現。