探究現代教育技術環境下教師教學模式大綱

一、課題的現實背景及意義

（一）理論意義：

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。隨着知識經濟時代的到來，現代教育技術在擴大教育供給、實施素質教育、提高教學質量和辦學效益中扮演着更爲重要的角色，教育信息化擔負着神聖的歷史使命。對於每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈衝擊和掌握現代技術的巨大挑戰。

現代教育技術以計算機爲核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。現代教育技術是把現代教育理論應用於教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

（1）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；

（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；

（3）優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。

教育技術應用於教學是現代信息化的必然要求。教育技術是促進教育教學變革的催化劑。教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。先進教育技術已經在教育教學中彰顯了極大的優勢,大大提高了教學效率,使教學更直觀,更具體,內容更豐富。

現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提並論的。

隨着科技的發展，我們的教學形式正發生着巨大的變化。從課堂教學到自發的興趣小組，從自發的興趣小組到開設創新教育輔助課，無論哪種形式的活動都需要對外合作。教師如何更好的改善課堂教學，如何與同事交流經驗，如何與人共享成果，這些在傳統教育中無法實現的，網絡提供了很好的平臺。教育技術的使用使我們教師的教學模式正在趨於信息化、多樣化。

（二）實踐意義：

視聽媒體和多媒體計算機的教學應用，中小學校園網的建設和發展，使得現代教學環境首先呈現出媒體化的特點。學校已建成了多媒體網絡電子教室和校園計算機教學網絡，逐步實現電子白板 “班班通”，媒體技術都已經成爲開展教學活動的基本手段。下一步的工作重心是加強管理、優化手段、提高質量。

通過每年的信息技術培訓，教師已初步掌握了必要的信息應用技術。教師可以通過錄音、錄像功能記錄課堂教學記錄，使用計算機教

學軟件如flash動畫製作，幻燈片製作技術、authorware多媒體開發技術應用到自己的教學中，提高課堂教學效果。另外，教育技術的應用爲教師從備課到查找資料，到設計、製作教學課件提供了技術支持，博客的應用爲教師搭建了一個廣泛的交流平臺，可以實現網絡教學反思和交流，也可以就某一課題進行長時間的交流與探究，很好的服務於教學。

因此，如何促進教師教學模式的變革，使學生學會學習，便是需要解決的首要問題。從而對教師教學模式的研究就成爲了一個全新的課題，具有很高的創新程度和推廣價值。

二、國內外同類課題研究綜述；

美國總統克林頓宣佈要使每一所學校、每一間教室、每一個家庭和每一個公民都能享受Internet帶來的'全新學習環境。英國政府推出"全國學習網"，目標是2002年使英國3．2萬所中小學全部進入因特網。日本教育課程審議會在也提出學校教育都要利用信息網絡要求。各國對信息技術環境下的教學模式和教學方法的研究走在我們前面。面對網絡，當我們還在爲網絡的利弊以及是否讓孩子上網爭論不休的時候，Internet上的兒童網站在北美地區的普及率已經相當高，那裏的孩子們在網絡上已經走得很遠了：小學老師給孩子佈置收集整理網絡信息的作業，已經是習以爲常的事情；8～12歲正常智力發育的孩子，在網絡的幫助下完成一份長達數十頁、圖文並茂、有關自然或人文課題的作業，是一件相當有趣味也相當輕鬆的事情。近幾年來，我國信息技術環境下教學的研究也有了長足的發展，尤其是信息技術

環境下研究性學習，自主學習方面積累了一定的經驗。網絡正以前所未有的氣勢把我們推向信息社會的浪潮之巔，信息技術正以前所未有的巨大動力推動着教學模式、教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。

三、課題研究目標主要觀點

(一)、通過課題研究使廣大教師樹立現代教育理念，促進教師熟練掌握現代教育技術，有利於教師的可持續發展。

(二)、充分運用現代教育技術優化教學模式，提高課堂教學活動效益，提升教師教育教學的業務水平

(三)、推動學校現代教育技術的發展，充分發揮現代教育技術和遠程教育的作用，全面提升校本研修的針對性和實驗性。在全面研究現代教育技術應用的基礎上，重點研究和探索教師教學的新途徑、新模式。

(四)、運用現代教育技術建立自主收藏或加工的校本資源庫，包括：媒體素材、備課資料、試題庫、教案、文獻資料、教研論文、課件等內容。

四、課題研究對象、主要內容及方法

(一)本課題的研究對象爲初、高中各年級學生

(二)本課題的研究內容

1、通過對我校全體教師經行調查，分析教師運用現代教育設備設施的能力以及獲取、加工、設計教學資源的能力，運用現代教育技術進行教學活動的現狀。

2、中小學教師運用現代教育技術的培訓內容和培訓目標

3、探究現代教育技術條件下的教師校本教育研究新模式，開展教師新的教育模式探索交流活動。

4、探究使廣大教師切實掌握現代教育技術理論和運用現代教育技術的方法，以便在全面實施素質教育中充分發揮作用。

(三) 本課題的研究方法

1．調查研究法：

採用問卷調查的方法、座談會等蒐集教師運用教育技術的現狀，據此瞭解實際情況更有效的進行調研，對症下藥。

2.文獻資料法：

通過查閱與蒐集課題相關的國內外教育理論和相關材料，並且選擇整理爲課題研究提供科學的理論依據和詳實的研究資料。

3.個案分析法：把傳統教學模式和現代教育技術環境下的教學模式經行對比。確定一個實驗班和一個對比班，運用於新舊教學策略和教學模式的比較，從而證明新教學模式的合理趨向。

4.行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題爲首要目標的一種研究模式。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

5.經驗總結法

三億文庫包含各類專業文獻、中學教育、高等教育、生活休閒娛樂、行業資料、外語學習資料、各類資格考試、幼兒教育、小學教育、文學作品欣賞、12開題報告――現代教育技術環境下教師教學模式的探究等內容。