關於《月下獨酌》詩歌鑑賞大綱

《月下獨酌》詩歌鑑賞

月下獨酌（其一）

李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉後各分散。

永結無情遊，相期邈雲漢。

【韻譯】

準備一壺美酒，擺在花叢之間，自斟自酌無親無友，孤獨一人。

我舉起酒杯邀請媚人的明月，低頭窺見身影，共飲已有三人。

月兒，你那裏曉得暢飲的樂趣？

影兒，你徒然隨偎我這個孤身！

暫且伴隨玉兔，這無情瘦影吧，我應及時行樂，趁着春宵良辰。

月聽我唱歌，在九天徘徊不進，影伴我舞步，在地上蹦跳翻滾。

清醒之時，咱們儘管作樂尋歡，醉了之後，免不了要各自離散。

月呀，願和您永結爲忘情之友，相約在高遠的銀河岸邊，再見！

【賞析】

佛教中有所謂“立一義”，隨即“破一義”，“破”後又“立”，“立”後又“破”，最後得到結論的辯析方法。用現代話來說，就是先講一番道理，經駁斥後又建立新的理論，再駁再建，最後得到正確的結論。關於這樣的論證，一般總有雙方，相互“破”“立”。可是李白這首詩，就只一個人，以獨白的形式，自立自破，自破自立，詩情波瀾起伏而又純乎天籟，所以一直爲後人傳誦。

詩人上場時，背景是花間，道具是一壺酒，登場腳色只是他自己一個人，動作是獨酌，加上“無相親”三個字，場面單調得很。於是詩人忽發奇想，把天邊的明月，和月光下自己的影子，拉了過來，連自己在內，化成了三個人，舉杯共酌，冷清清的場面，就熱鬧起來了。這是“立”。

可是，儘管詩人那樣盛情，“舉杯邀明月”，明月畢竟是“不解飲”的。至於那影子呢？雖則如陶潛所謂“與子相遇來，未嘗異悲悅，憩蔭若暫乖，止日終不別”（《影答形》），但畢竟影子也不會喝酒；那麼又該怎麼辦呢？姑且暫將明月和身影作伴，在這春暖花開之時（“春”逆挽上文“花”字），及時行樂吧！“顧影獨盡，忽焉復醉。”（陶潛飲酒詩序中語）這四句又把月和影之情，說得虛無不可測，推翻了前案，這是“破”。

其時詩人已經淅入醉鄉了，酒興一發，既歌且舞。歌時月色徘徊，依依不去，好象在傾聽佳音；舞時自己的身影，在月光之下，也轉動零亂，似與自己共舞。醒時相互歡欣，直到酩酊大醉，躺在牀上時，月光與身影，才無可奈何地分別。“我歌月徘徊，我舞影零亂，醒時同交歡，醉後各分散”，這四句又把月光和身影，寫得對自己一往情深。這又是“立”。

最後二句，詩人真誠地和“月”“影”相約：“永結無情遊，相期邈雲漢。”然而“月”和“影”畢竟還是無情之物，把無情之物，結爲交遊，主要還是在於自己的有情，“永結無情遊”句中的“無情”是破，“永結”和“遊”是立，又破又立，構成了最後的結論。

題目是“月下獨酌”，詩人運用豐富的想象，表現出一種由獨而不獨，由不獨而獨，再由獨而不獨的複雜情感。表面看來，詩人真能自得其樂，可是背面卻有無限的淒涼。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩：“處世若大夢，胡爲勞其生？所以終日醉，頹然臥前楹。覺來盼庭前，一鳥花間鳴。借問此何時，春風語流鶯。感之慾嘆息，對酒還自傾。浩歌待明月，曲盡已忘情。”試看其中“一鳥”“自傾”“待明月”等字眼，可見詩人是怎樣的孤獨了。孤獨到了邀月與影那還不算，甚至於以後的歲月，也休想找到共飲之人，所以只能與月光身影永遠結遊，並且相約在那邈遠的上天仙境再見。結尾兩句，點盡了詩人的踽踽涼涼之感

《月下獨酌四首》練習題

13、月下獨酌四首（其一）

李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉後各分散。

永結無情遊，相期邈雲漢。

1.全詩感情波瀾起伏,請結合全詩分析詩人的感情脈絡.

詩人運用豐富的想象,展現了一種由獨而不獨,由不獨而獨,以不獨反襯內心的獨的複雜的情感歷程.寓“獨”於不獨中。1，2句點出“獨”，自斟自飲，沒有相親相近之人。3。4句一掃冷落孤單但5。6句又接着感嘆月亮與身影這兩個招呼來的酒伴不近如人意，但“行樂須及春”，說明詩人以調整好心態，達到自得其樂的忘我境界。最後詩人提出真誠的願望，相約在遙遠的天上再見。希望求得未來的“不獨”。

李白《月下獨酌》原文及譯文（翻譯）

月下獨酌（其一）

李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉後各分散。

永結無情遊，相期邈雲漢。

【韻譯】

準備一壺美酒，擺在花叢之間，自斟自酌無親無友，孤獨一人。

我舉起酒杯邀請媚人的明月，低頭窺見身影，共飲已有三人。

月兒，你那裏曉得暢飲的樂趣？

影兒，你徒然隨偎我這個孤身！

暫且伴隨玉兔，這無情瘦影吧，我應及時行樂，趁着春宵良辰。

月聽我唱歌，在九天徘徊不進，影伴我舞步，在地上蹦跳翻滾。

清醒之時，咱們儘管作樂尋歡，醉了之後，免不了要各自離散。

月呀，願和您永結爲忘情之友，相約在高遠的銀河岸邊，再見！

《月下獨酌》課堂教學實錄

《月下獨酌花間一壺酒》課堂實錄

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉後各分散。

永結無情遊，相期邈雲漢。

教材簡介：此篇乃是高中語文選修課《唐詩宋詞選讀》之一，隸屬專題“豪放飄逸的李白詩”，此專題共選錄李白四首，此其二也。

學情分析：在必修三“筆落驚風雨詩從肺腑出”中，已學過李白的《蜀道難》。初中學過李白的《送友人》。

教法設計：學詩須窺出詩之獨特處，從詩內說，要解詩意、審詩美、品詩味；從詩外說，須將詩視作一種涵義更爲廣泛的美學範疇，學會建構詩意人生。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，前兩節課我們一起學習了李白的《夢遊天姥吟留別》，深切感受了李白的豪放飄逸的詩風。《夢》中講到“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”李白的夢境是從迷人的月景開始的。李白的許多詩中，都寫到了月，如“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”今天，我們再來一起學習李白的一首與月有關的五言古詩《月下獨酌花間一壺酒》。

二、觀看視頻

師：先請同學觀看視頻《子午書簡唐詩十家李白》，注意片中對李白詩歌風格的全面闡述。

三、聆聽範讀

師：剛纔我們看了視頻，知道了李白的詩歌創作在許多方面都做出可貴而又出色的探討，對我們的寫作有許多有益的啓示。有人說，李白是不可模仿的，我看也不完全是這樣。譬如這首《月下獨酌》就是這樣。先請同學們聆聽一下名家朗讀，注意言、象、意的把握。

四、自學感悟

師：我們仍然採用“朗讀-品味-感悟”的自學三部曲，注意“朗讀-讀懂詩意；品味-品出妙筆；感悟-悟出問題”，或對照註釋，或藉助工具書，或同桌合作，儘可能地找到本詩的“看點”或疑點，並在此基礎上嘗試背誦，10分鐘後我們當堂交流。

五、嘗試背誦

師：同學們採用了怎樣的背誦方法？在此老師強調一下，在理解的基礎上背誦，理出詩歌的線索，邊想邊背，就容易得多了。（教師示範背）

六、當堂交流

1．讀懂詩意

師：齊讀本詩，想想它有哪些“看點”？

生1：詩歌的題目傳達出兩個重要的信息：月下+獨酌。

師：很好，我們讀懂詩意，一定要留心體察詩歌的題目，題目是一首詩中信息最豐富的`文字，裏面甚至潛藏着許多破譯詩歌的玄機。“月下獨酌”這個題目傳達出許多信息。顯性的信息是兩個：月下+獨酌，隱性的信息還有許多：我+酒+……詩人取此題目，他已着意要給我們傳達一些信息：（1）喝酒理應對酌，所謂'兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯'（《山中與幽人對酌》）“酒逢知己千杯少，話不投機半句多。”故獨酌之無趣，而以月下來解圍；（2）獨酌自然是喝悶酒，酒入愁腸，幸得月來相伴；（3）月下獨酌，乃是李白詩意人生之微格，此時乃無憂無慮、無情無慾之態也，蒼莽天地之間少卻了許多俗世的喧鬧，只剩下靜悄悄地享受。我想起西方的一些溫馨的酒吧，情人們卿卿我我，喝着淺綠色的香檳酒，聽着牧歌式的輕音樂，說着甜言蜜語，一切都在慢慢地輕柔地享受着，時間也彷彿放慢了它的腳步。中國人的酒場幸得李白有此一月下獨酌，否則只剩下猜謎划拳、狂吹濫飲，以醜爲美的鬧劇。從這個四字的題目所暗示的信息破譯中，我們初步理解了李白的——浪漫。

生2：“花間一壺酒，獨酌無相親。”由題目觀之，李白再浪漫，惜乎也只是一人獨享。此一開頭，可謂“鳳頭”也，一是由於它很美，二是由於它靈活，充滿生氣，既點題，也絕妙地破了題，擦去了我們因題目而遺留的審美旨趣，同時約我們設了一個懸念，且看他如何破此清冷場面。

生3：“舉杯邀明月，對影成三人。”爲何成三人？

生4：月是一人，影是一人，詩人是一人。由上句“獨酌無相親”可知，詩人將三人是視作一人的，正因爲如此，酒逢知己千杯少，所以一定要喝個痛快！

生5：“行樂須及春”，李白認爲及時行樂，必須及眼下這春花爛漫之時，此句與首句遙相呼應。

生6：“永結無情遊，相期邈雲漢。”這個結尾很有意思。一般而言，主人會說“改日再聚啊，感謝光臨啊”，客人都會說“謝謝啊，讓你破費了”之類，可李白卻不同，似真似假地跟“月”較起真勁了，跟張九齡“不堪盈手贈，還寢夢佳期”不同，他是把月當成人的，今天是我請你，下次就該你做東了，而且要到你雲漢之中的老家去喝。

師：是啊，有人據此說，此乃本詩成功的一個重要特徵：率性純真，毫無做作。對此，沈德潛是這樣評價的：'脫口而出，純乎天籟。此種詩，人不易學。'（《唐詩別裁》）同學們讀詩很仔細，通過大家的點評，我們與李白走得越來越近了。

2．讀出妙筆

師：剛纔我們是抱着去理解李白、還原李白的目的去讀詩的，主要是內容方面的解讀，現在我們稍微作一些理性思考，看看這首詩在形式方面有哪些絕妙之處？比如剛纔同學們就提到這首詩開頭與結尾，中間“行樂須及春”與“花間一壺酒”的呼應，除此而外，再挖掘看看。

生7：“舉杯邀明月，對影成三人。”與“月既不解飲，影徒隨我身。”都是採用“月-影”的，有點像雙起雙承，這樣便於我們記憶。

生8：“我歌月徘徊，我舞影零亂。”“徘徊”二字是抒情式的緩歌，與“月出於東山之上，徘徊於斗牛之間”“有人樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”有異曲同工之妙，把月亮的多情寫出來，而且似乎是一個固定用法。“零亂”有點類似於搖滾樂，比較放縱的那種，整個就像一卡拉OK！

師：同學們講得非常精彩！欣賞詩歌的形式，要注意從大處着眼，比如結構，剛纔同學們已經注意到了這一點，即梳理作品是如何具體地表達地，先寫什麼後寫什麼，爲什麼先寫這個，寫這個有什麼好處，這樣背誦起來就很順當。李白寫詩的妙處也在於他會選擇和創造一個不尋常的言語結構，這個結構除了同學們所講的之外，它還附屬着另外一個審美特徵，就是它不是一個單調的結構，而是一個充滿節奏感的動態結構。——佛教中有所謂“立一義”，隨即“破一義”，“破”後又“立”，“立”後又“破”，最後得到究竟辯析方法。用現代話來說，就是先講一番道理，經駁斥後又建立新的理論，再駁再建，最後得到正確的結論。關於這樣的論證，一般總有雙方，相互“破”、“立”。可是李白這首詩，就只一個人，以獨白的形式，自立自破，自破自立，全詩一張一弛，一起一伏，一揚一抑，一悲一喜，如同大海的波濤一樣，詩情節奏跌宕、波瀾起伏而又純乎天籟，所以一直爲後人傳誦。 這又爲我們背誦提供了參照。

另外，剛纔一位同學對“我歌月徘徊，我舞影零亂”的賞析，我非常認同，李白此時確實是有滋有味、忘情“行樂”的，而一般人此時可能正在喝悶酒呢，所以我說這是一種值得借鑑的“詩意人生”。我們知道“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，所以要懂得知足常樂，更要學會自得其樂、苦中作樂。——這是老師讀這首詩最大的感觸，這也是李白之所以“豪放飄逸”的根本原因！

還有通過對本詩妙筆的分析，我發現李白也是可學的，只要我們走近（進）他，我希望同學們通過本課的學習，建構起一種學習李白的思維模型，讓李白成爲我們的語文老師。

3．讀出問題

師：同學們對本詩還有什麼不懂之處嗎？

生9：“醒時同交歡，醉後各分散。”似乎說反了？

生10：“永結無情遊”，應該結“有情遊”啊，莫名其妙。

師：哪位同學對此發表一下高見？

生11：只有醒着才能邀明月，再說此時李白也喝多了，一切都歸於平靜了。

師：我認爲這正是本詩之奇句！李白要的是清醒着的豪放飄逸，這可見出他的豪放英雄本色。這是會生活的表現，也是“及時行樂”的表現。到此打住也罷，不過有同學提出，我就姑妄言之。我在課前也曾百思不得“無情遊”之解，後來終於求得一解，不過似乎不適宜在課堂上講。（學生大呼“講！講！講！”）“交歡”一詞，我認爲也是個黃色詞彙，李白此處就是“俗極而雅”的。醒時交歡，醉後分散，可謂好離好散，及時行樂，沒有承諾，沒有責任，大家都快樂，這就叫“無情遊”——恐怕也只有天人之樂才能如此吧，在紅塵世界，在社會主義國家，敬請自重。這又是“月下獨酌”之一大幽默處也！此說不登大雅之堂，哪裏講，哪裏了，諸君切勿外傳也。

七、課外作業

1．寫一篇本詩的鑑賞小文。

2．背誦本詩。

下課！

滬教版《月下獨酌》教案6

閘北二中 預備 年級 語文 學科教案 執教人 執教日期： 年 月 日 教學課題月下獨酌課時1教學目標知識與技能：1、體會詩歌的意境和作者的情感。瞭解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色2、背誦課文，學習佳句。3、學習對月光的寫法。過程與方法：1、 運用多種誦讀方法,理解詩歌內容,培養良好的誦讀習慣,並積累重點文言詞語及詩歌中的名句。2、以誦讀促思考,通過反覆吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。情感態度與價值觀：理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。重點1．理解詩歌中寄託的詩人的思想感情2．樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。教學練習設計分層教具德育融透點、滲透點、結合點體會詩人看似自得其樂,實則淒涼孤獨的複雜感情。綠色教育結合點感受李白詩歌自然飄逸的藝術特色. 教學過程：一、 導入新課1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹,請學生吟誦學過的李白詩篇。 2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者,爲課文學習做好必要的鋪墊。 詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據預習回答。引起學生學習興趣,引發學生深入思考。酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,無論他走到哪裏,身處何方,總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。 “蘭陵美酒鬱金香,玉碗盛來琥珀光.” 《客中作》 “且就洞庭賒月色,將船買酒白雲邊” 《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至遊洞庭五首》“青天有月來幾時?我今停杯一問之”、“唯願當歌對酒時,月光長照金樽裏” 《把酒問月》 “人生得意須盡歡,莫使金樽空對月” 《將進酒》 通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界.二、 初步理解, 整體把握1、運用多種誦讀方法,理解詩歌大意。 2、詞義答疑,出示重點詞。除課下注釋外,可補充:“徘徊”:來回走。三、深入研讀1、既然詩人在獨飲,爲什麼要寫成“三人”?具體是哪“三人”? 2. 如何看待談笑風生的'成三人' ? 天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。 兒時對月亮的最初認識:'小時不識月,呼作白玉盤'(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他遊子的鄉情:'牀前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉'(《靜夜思》);秋月裏,他曾傾述過不盡的相思:'卻下水晶簾,玲瓏望秋月'(《玉階怨》);月光下,他能和古人結爲知己:'月下沉吟久不歸,古來相接眼中稀'(《金陵城西樓月下吟》) 3.'月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。' 表明作者怎樣的心境? 可惜,月亮卻遠在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進行真正的交流。 4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實則寫盡淒涼孤獨。讓學生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點,教師要適時指導,點撥關鍵詞句,引導學生進行感悟。 四、 深層探究1、怎樣理解詩歌最後兩句? 1.李白究竟爲何孤獨? (1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距. (2)他的追求與探索也常常會被人誤解. (3)他對現實人生的領悟與拒絕,讓他感到孤獨. 2.李白如何看待自己的孤獨? (1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會後悔、絕不向世俗低頭的 (2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉於這一處境 李白所選定的人生道路,在當時的情況下,是註定要以寂寞與潦倒爲伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些'無情'之物,爲一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。 2、揭示詩歌的主旨。自讀, 詩人只能與月光身影永遠結遊,在仙境中重逢,可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀-品-悟,感悟本詩的深層內涵。 4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風,飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝.李白的月亮,皆源於孤獨.李白___”仙而人者”。 五、總結全詩1、點明全詩的情感脈絡。 2、想象在詩中的作用。由獨而不獨,到不獨而獨,獨到不獨的過程,體會詩人看似自得其樂,實則淒涼孤獨的複雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。 六、 佈置作業1、有感情的背誦全詩,並摘錄名句,做好積累。 2、《月下獨酌》賞析,400字左右.佛教中有所謂“立一義”，隨即“破一義”，“破”後又“立”，“立”後又“破”，最後得到究竟析方法。用現代話來說，就是先講一番道理，經駁斥後又建立新的理論，再駁再建，最後得到正確的結論。關於這樣的論證，一般總有雙方，相互“破”、“立”。可是李白這首詩，就只一個人，以獨白的形式，自立自破，自破自立，詩情波瀾起伏而又純乎天籟，所以一直爲後人傳誦。詩人上場時，背景是花間，道具是一壺酒，登場腳色只是他自己一個人，動作是獨酌，加上“無相親”三個字，場面單調得很。於是詩人忽發奇想，把天邊的明月，和月光下自己的影子，拉了過來，連自己在內，化成了三個人，舉杯共酌，冷清清的場面，就熱鬧起來了。這是“立”。可是，儘管詩人那樣盛情，“舉杯邀明月”，明月畢竟是“不解飲”的。至於那影子呢？雖則如陶潛所謂“與子相遇來，未嘗異悲悅，憩蔭若暫乖，止日終不別”（《影答形》），但畢竟影子也不會喝酒；那麼又該怎麼辦呢？姑且暫將明月和身影作伴，在這春暖花開之時（“春”逆挽上文“花”字），及時行樂吧！“顧影獨盡，忽焉復醉。”（陶潛飲酒詩序中語）這四句又把月和影之情，說得虛無不可測，推翻了前案，這是“破”。其時詩人已經漸入醉鄉了，酒興一發，既歌且舞。歌時月色徘徊，依依不去，好像在傾聽佳音；舞時自己的身影，在月光之下，也轉動零亂，似與自己共舞。醒時相互歡欣，直到酩酊大醉，躺在牀上時，月光與身影，才無可奈何地分別。“我歌月徘徊，我舞影零亂，醒時同交歡，醉後各分散”，這四句又把月光和身影，寫得對自己一往情深。這又是“立”。最後二句，詩人真誠地和“月”、“影”相約：“永結無情遊，相期邈雲漢。”然而“月”和“影”畢竟還是無情之物，把無情之物，結爲交遊，主要還是在於自己的有情，“永結無情遊”句中的“無情”是破，“永結”和“遊”是立，又破又立，構成了最後的結論。題目是“月下獨酌”，詩人運用豐富的想象，表現出一種由獨而不獨，由不獨而獨，再由獨而不獨的複雜情感。表面看來，詩人真能自得其樂，可是背面卻有無限的淒涼。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩：“處世若大夢，胡爲勞其生？所以終日醉，頹然臥前楹。覺來盼庭前，一鳥花間鳴。借問此何時，春風語流鶯。感之慾嘆息，對酒還自傾。浩歌待明月，曲盡已忘情。”試看其中“一鳥”、“自傾”、“待明月”等字眼，可見詩人是怎樣的孤獨了。孤獨到了邀月與影那還不算，甚至於以後的歲月，也休想找到共飲之人，所以只能與月光身影永遠結遊，並且相約在那邈遠的上天仙境再見。結尾兩句，點盡了詩人的踽踽涼涼之感。課後小結

《月下獨酌》教案教學設計5（蘇教版高二選修）

月下獨酌

主備人： 陳玉良

復備人：徐進行

課時編號：

備課時間： 上課時間：

教學目標：①瞭解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色

②熟背全詩

教學重點：理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

教學難點：1．理解詩歌中寄託的詩人的思想感情

2．樂景寫悲情的藝術效果

教學方法：誦讀法、討論法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任爲翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京後，漫遊江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬採石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，鬱郁不得志。

二、評講：

1．我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，並結合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。

“月”的傳統意象包含着“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。

2．詩人飲酒的環境如何？

“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

3．但詩人的情感可用哪個字表達？

“獨酌”

4．賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。

“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞淒涼之情。

5．賞析“邀”字。

“邀”字，主動者爲詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，悽寂之情溢於言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓着作者高潔的品質在其中。所以“邀”字，以物爲友，既表現了孤寂之情，也寄寓着品質的高潔

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。詩人邀月與影爲友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？

“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物爲友，但物何以爲友，以物爲友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。

我歌月徊徘，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉後各分散。

1．“同交歡”的場面的表達作用？

“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。

永結無情遊，相期邈雲漢。

2．此二句表達了詩人怎樣的志向？

“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧願永與月、影爲伴，醉酌孤獨，也不願同流合污、阿諛奉承的高潔志願。

三、課堂小結：

1．藝術技巧：

總之，這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物爲友，以羣寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。

2．風格：

清新飄逸。

四、佈置作業：

1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。

“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞淒涼之情。

2．賞析“邀”字。

“邀”字，主動者爲詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，悽寂之情溢於言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓着作者高潔的品質在其中。所以“邀”字，以物爲友，既表現了孤寂之情，也寄寓着品質的高潔。

五、板書設計：

良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉後分散→永結相期：

一波三折，曲徑通幽。

指導閱讀《月下獨酌四首（其一）》《送友人》一體化教學案（教師版）

江蘇省丁溝中學陳慶德高二語文選修課唐詩宋詞選讀教案

指導閱讀《月下獨酌四首（其一）》《送友人》一體化教學案教師版

教學設想：

《唐詩宋詞選讀》分爲12個專題。在第二專題“聲律風骨兼備的盛唐詩”後，專設了第三專題“豪放飄逸的李白詩”，該專題有4首詩，2首教學篇目，2首學生自學或老師選教。本課要學的兩篇系自學篇目。學習過程中主要解決三大問題：1、讀懂，理解字詞句子；2、理解詩歌的情感思想；3、領悟表現手法和基本風格。學習中以誦讀爲主，在多讀中逐漸推進學生的領悟能力；配以適當的賞析題，引導學生走上探討之路。

專題目標：

1、增進對李白個性的瞭解，對李白詩歌風格的瞭解。

2、瞭解古體詩的樣式，理解詩歌的內容。

2、體會並賞析詩歌裏的思想情感。

3、領會本文的想象奇特和比喻、對比、誇張等修辭手法的運用，感受李白詩歌浪漫主義風格。

4、背誦。

教時設置：1教時

過程：

一、導入

二、題目的理解

時間是夜晚；背景是月夜、花間；人物是詩人一個；活動是獨酌。“獨”，孤獨冷清。

三、朗讀

月下獨酌四首（其一）

李白

花間一壺酒， 獨酌無相親。

舉杯邀明月， 對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊， 我舞影零亂。

醒時同交歡， 醉後各分散。

永結無情遊， 相期邈雲漢。

四、內容理解

1、請根據詩歌的意境，理解加線的詞句。

2、交流。

（不解飲——不懂得飲酒之樂。

徒——白白。

將——和

須及春——須，應當。及春，跟隨春光。

永結無情遊——永遠結成忘情的朋友。無情，雙方不通，看似無情。

相期邈雲漢——期，約定。邈，高遠。雲漢，天河，即天上。）

3、請用抒情散文把這首詩串聯起來

（準備一壺美酒，擺在花叢之間，自斟自酌無親無友，孤獨一人。

我舉起酒杯邀請媚人的明月，低頭窺見身影，共飲已有三人。

月兒，你那裏曉得暢飲的樂趣？影兒，你徒然隨偎我這個孤身！

暫且伴隨玉兔，這無情瘦影吧，我應及時行樂，趁着春宵良辰。

月聽我唱歌，在九天徘徊不進，影伴我舞步，在地上蹦跳翻滾。

清醒之時，咱們儘管作樂尋歡，醉了之後，免不了要各自離散。

月呀，願和您永結爲忘情之友，相約在高遠的銀河岸邊，再見！）

五、賞析

1、李白寫這首詩時，人雖在長安皇宮，政治上卻很不得意，他的價值僅僅就是陪皇帝玩的一個御用詩人，這離李白棟樑之臣的理想相距甚遠。請你聯繫這個背景，談談這首詩裏潛藏的情感。

（詩人面對花前月下的良辰美景，獨酌而無人陪伴，潛藏着是一種難以擺脫的內心的苦悶和孤獨，是理想之後的失望，是懷才不遇的淒涼，又兼有放浪形骸的孤傲。）

2、“獨”是這首詩歌的詩眼，詩人卻是形象化地演繹着“不獨”，分析其“獨”與“不獨”。

（“舉杯邀明月”幻出月、影、人三者，獨而不獨；然而月不解飲，影徒隨身，仍歸孤獨；最後執意與月光和身影永結無情之遊，並相約在邈遠的天上仙境重見。運用豐富的想象，表現出由孤獨到不孤獨，由不孤獨到孤獨，再由孤獨到不孤獨的一種複雜感情。）

3、有人說這首詩最大的特色就是委婉曲折，樂景寫哀，請做說明。

（獨酌，無人親近，本來冷落寂寞，可是文中偏偏設置了月夜、芳香美而有意境的背景；本來孤獨一人，可是又幻出月、影來，弄出非常熱鬧的場面；用樂景襯托濃濃的哀情，委婉曲折後的是淒涼。）

六、朗讀《送友人》

送友人

李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一爲別，孤蓬萬里徵。

浮雲遊子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

七、內容理解

1、請根據詩歌的意境，理解加線的詞句，並和同學交流

2、班級交流

郭——城牆外的牆，指城外。

白水——白亮亮的河水。

孤蓬——蓬，草名，枯後隨風飄蕩，這裏喻友人

浮雲遊子意——意，心緒。

落日故人情——即將落山的太陽不忍沉沒，亦似我對你的依戀之情。

茲——此。

蕭蕭班馬鳴——蕭蕭，馬鳴聲；班馬，離羣的馬。化用：《詩經·小雅·車攻》“蕭蕭馬鳴” 句。）

3、請用散文語言，改寫這首詩（進一步理解詩歌語言的跳躍性和錯位性）

（青山橫亙在城郭的北側，白亮亮的河水環繞在城郭的東方。我們即將在這裏分手，你就要像孤飛的蓬草一樣踏上萬裏征程。空中的白雲飄拂不定，彷彿你行無定蹤的心緒，即將落山的太陽不忍沉沒，亦似我對你的依戀之情。我們揮手告別，從這裏各奔前程，兩匹馬似乎也懂得主人的心情，不忍離別同伴而蕭蕭長鳴。）

八、賞析

先思考，再和同學討論，準備班級發言

1、有人說，這首送別詩，充滿詩情畫意，有畫面，有聲色，請分析其畫面和聲色。

（畫面：青山橫亙在城上，白水繞城潺潺流淌，天上的浮雲，地上的飛蓬，西斜的落日，離別的馬鳴。

顏色：青、白、紅；聲音：流水聲，馬鳴聲。）

2、“浮雲遊子意，落日故人情。”最是名句，請從修辭手法和情感的角度賞析。

（兩句寫依依惜別的心情，“浮雲”、“落日”作比，來表明心意。寫得有景有情，情景交融。對偶十分工整，“浮雲”對“落日”，“遊子意”對“故人情”；“浮雲”、“落日”又作比，形成擬人和象徵手法，天空中一抹白雲，隨風飄浮，象徵着友人行蹤不定，任意東西；遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍遽然離開大地，隱喻詩人對朋友依依惜別之情。）

3、揮手離別，詩人不寫淚眼，而寫“蕭蕭班馬鳴”，這是什麼手法？你在其他地方見過這種手法的運用嗎？

（這是一種曲折含蓄的手法：馬因分離而嘶鳴，難捨難分，這聲音更叫到人心裏，馬都不願分離，更何況是人，表情達意宛轉含蓄，別是一番風味。）

（列車啓動了，姐姐走了。車輪在鐵軌上碾過，在我心上碾過……我的面前，兩條鐵軌，延伸到越來越遠的地方……）

九、背誦兩首詩。