古詩望天門山教學反思

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更爲主動、專業發展更爲積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。今天小編就爲大家提供了古詩望天門山教學反思，希望能給您帶來幫助。

古詩望天門山教學反思一

一、 運用多媒體輔助教學。

課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有着身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發展。

二、 難點適當點撥。

抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。

古詩望天門山教學反思二

平日教學中，我最怕的就是古詩的教學。因爲學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完後，卻沒有這種感覺，心反而裏備感輕鬆。因爲這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引着我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

備課時，我反反覆覆看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？於是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的.詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，並隨口背誦了許多以前學過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這麼多的詩來證明。我趁勢說道：“沒想到你們對於李白瞭解得這麼多，下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結束後學生髮出了由衷的讚歎。

接着讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。我緊接着發問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕鬆鬆學懂了這首詩。

反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作爲突破口，既學了詩，又加深了對詩人的進一步的瞭解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！

古詩望天門山教學反思三

教學《望天門山》這首古詩，根據學生的心理特徵，我在教學中是這樣設計的。首先，用《靜夜思》來引出偉大的詩人李白，順勢導入，藉助出示學習目標：在理解字意和詩句上基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。學生了解本節課需要完成的學習任務。就開始自主學習了，我又出示了自學提示：讓他們藉助註釋和工具書，讀準字音，接下來同桌合作交流，一起讀通全詩，讀熟全詩。在寫字上我用隨文識字，讓學生先跟老師寫，再自己寫，老師巡視指導，課堂上同學們就已經初步掌握生字的字形了。

接下來我藉助課文插圖幫助學生入境，充分發揮課文中圖的作用，藉助圖讓學生讀詩。因爲這首詩是一句一意境，我就發揮自己的想象，我畫一幅圖，學生說出對應的詩句，雖說我畫的不太好看，但學生卻學得很認真。接下來通過反覆朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏越來越明晰，從而真切感天門山的靈秀，長江水的矯健，孤帆的瀟灑，有了深刻的感悟，有感情地朗讀便水到渠成了。