古詩誦讀楓橋夜泊設計

　　篇一：古詩誦讀楓橋夜泊設計

　　教學目標：

1．掌握本課中的生字、新詞和重點詩句。

2．通過吟誦，體會《楓橋夜泊》所描寫的景，體會作者心情。

3．學習作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。

　　教學重點：

根據對古詩內容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學難點：

嘗試自讀，使學生掌握學習古詩的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入

1．唐詩是我國古代詩歌發展的高峯；成爲我國寶貴的文學遺產之一，也是世界文學寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學會背誦不少唐詩，誰願意背一首？

2．簡介三位作者及時代背景。

　　二、預習課文

1．按照預習要求分小組進行預習。

2．說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說爲什麼？

　　三、檢查預習，質疑問難

1．讀古詩，正音。

2．理解詞語。

3．交流預習後的初步感受。

4．質疑問題。

　　四、學習《楓橋夜泊》

1．理解題目。

“楓橋”交代了什麼？（地點）

夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。

2．教師配樂範讀。

3．反饋預習情況。

4．指名朗讀。

5．引導學習全詩。

（1）齊讀。

（2）逐句重點理解詞語。

（3）詩人看到了什麼、聽到了什麼？

（4）詩人因何而愁呢？

（5）引導學生看圖，說說這首詩所描寫的景色。

（6）詩寫景的目的是爲了抒情，那麼從詩人當時的心情，體會抒發了什麼思想感情？（分組討論）

（7）指導有感情地朗讀。

　　五、根據學習《楓橋夜泊》的學習方法，掌握自學方法，自讀自悟。

1．小組討論後，教師指導，師生共同總結。

2．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準確的，老師酌情指點。

3．把四句詩連起來講，體會詩人的思想感情。

　　篇二：古詩誦讀楓橋夜泊設計

　　一、教案背景

1，面向學生：□中學√小學2，學科：語文

2，課時：

　　二、教學課題

《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

　　三、教學方法

我認爲，對於如此優美的古詩，如果過於瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

　　四、學習方法

學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤爲重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶着不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇於探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生髮了許多亮點。

五、 教學目標 本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感薰陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定爲：

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．瞭解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養對古詩意境的想象和感悟能力；

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

　　六、教學重點和難點

因爲本詩意境深遠，情感複雜，所以，我將教學重點確定爲：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

　　七、教學過程一、導入課題

1 導入新課，介紹《楓橋夜泊》的深遠影響。

今天我和同學們一起學習一首描寫秋天的古詩。這首詩，它讓一位詩人名垂千古。讓一個城市名揚天下，讓一座橋樑成爲當地三百餘座古橋之首，讓一座寺廟成了中外遊人嚮往的勝地。你們知道嗎，在江蘇省蘇州市的城西，有一座橋，這個橋叫楓橋，在離楓橋不遠的地方，有一座寺廟，這個寺廟就叫寒山寺。一座橋，一座寺，看似很平常的地方，凡是去蘇州市的人大多要去看一看楓橋，要去聽一聽寒山寺的聲音，甚至日本、韓國的朋友都特地來到中國蘇州親耳聆聽一下那兒的鐘聲，用手撫摸一下那兒的橋，這 1

是爲什麼呢?對，這是因爲唐代詩人張繼寫了一首有名的詩，叫做《楓橋夜泊》。這首詩，千百年來，究竟在散發着怎樣的魅力呢?這節課，咱們將一同去感受。(板書課題) 2 讀詩題，理解詩題。

請齊讀課題。關於這個題目，你有什麼想問的?楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜——泊?“夜”是什麼?(夜晚)，“泊”呢?是多音字(停泊bo)(湖泊po)，那“夜泊”就是什麼意思呢?誰用自己的話把這題目的意思說說?誰把船停泊在楓橋?

就在那個晚上啊。他寫下了這名揚千古的詩句。來。咱們再讀課題!

3 創設情境，教師激情誦讀。

《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎?

　　二、初感詩句

1 自由讀古詩。

爲了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個小建議。同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順。打開書開始吧。(出示課件，生自由讀古詩。) 從大家剛纔琅琅的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情!誰第一個給大家讀一讀。

2 檢查學生朗讀情況。

　　三、再讀古詩，讀出自己的感受

古詩雖然短小，但往往包含着非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。

(生自由朗讀古詩。)

說說在讀這首詩的時候，你有什麼感受?你感覺到了什麼?

我們把讀的要求放高一點吧，誰能美美地讀一讀嗎?還有什麼感覺嗎?你能讀讀嗎?看怎麼讀出一點“愁”的味道?

　　四、細體詩境

1 你能感覺到詩人的憂愁?

在那個晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢?……書讀百遍，其義自見!再讀讀。

2 你想對滿懷愁緒的詩人說些什麼?

詩中的哪個字最能體現詩人這時候的心情? (板書：愁)他愁些什麼?我們從哪個字可以看出，他這個時候不在家鄉。哪個字?

3 抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉之愁。

你從這個“外”字也感覺到了他不在家鄉，在外地，是嗎?感覺挺有意思的!客，客是什麼?(客人……遊客……在外做客……)是啊，客人也好，遊客也罷，反正他就是個“客”，獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。哪怕不是佳節啊，每當夜深人靜的時候。這漂泊在外的遊子，他也會“倍思親”啊!對嗎?

晚上睡不着覺，一個人站在船頭上，他可能會想些什麼?在外漂泊，感覺很累了。一個人在外面。家鄉的一切他都不知道。

4 介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。

查過資料，介紹作者：詩人因爲參加府試，沒考中，感到愧對父母，爲前途渺茫而愁。

5 詩人的愁緒，是通過什麼表現出來的。

再想象一下，詩人臨行前，他母親爲他做了些什麼?說了些什麼?夜深了，他無法入眠。站在船頭上，他非常地想家。可這時候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎?……要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎?…，夜深了，睡不着， 2

想找個人說說話，聊聊天——(也沒有)他只好一個人站在船頭上，輕輕地吟誦着這憂傷的詩句：月落——烏啼——霜滿天……

　　五、感受詩意

1 在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

通過學習，我們一步一步走近了這位詩人。也走進了他的內心世界。想進一步瞭解瞭解這位著名的詩人嗎?請同學們再讀讀。

2 理解詩意。 哪個同學能把第一、二句詩的意思說出來呢?(月亮已經下山了，只聽得小鳥在樹上嗚叫。秋天的夜晚，寒霜透着寒意從四面八方向停靠的船襲來。……)聽你這麼一說，老師都感到了陣陣寒意。突然，當!當!沉悶的鐘聲從遠處傳來。從哪裏傳來?傳到了哪裏?(傳到了詩人的客船裏，飄到詩人的耳朵裏。)這就是詩文中第三、四行詩句：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”哪個同學把這兩行詩的意思完整地說出來，(半夜時分從姑蘇城外寒山寺裏傳來鐘聲，傳得很遠很遠，傳到詩人的客船上。)

3 學生自由說整首詩的意思。

　　六、拓展延伸

1 創設情境，朗讀背誦。

現在我們再來誦讀這首詩，這首詩所描繪的秋景在你們眼裏，有聲有色、有動有靜，似乎很美。但是，它在詩人的眼裏卻不是這樣，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢?

讓我們成爲小詩人，坐上小船，回到那個寒冷的秋夜吧?描述：在一個月色朦朧的秋夜。詩人乘坐的小船停泊在楓橋邊……(語調低沉)

此時此刻，張繼，你有什麼感受。你想到了什麼?(

學生說出自己的感受，並朗讀、背誦此詩。)

2 學唱《楓橋夜泊》這首歌曲。

短短的28個字，既是一首詩，也像一幅畫，更是一首歌。好，我們一起欣賞，跟隨《楓橋夜泊》這首歌曲，輕聲地唱起來。

八、 這節課我們學習了《楓橋夜泊》這首詩，古人說得好：“一切景語皆情語。”就是說，詩中的景物背後隱藏的是詩人的感情。悽清的烏啼、寒氣襲人的秋霜、江楓、漁火、夜半鐘聲，無不烘托出詩人濃濃的愁思。總之，唐詩、宋詞、元曲是我國文學的瑰寶。希望同學們課餘時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。

　　篇三：古詩誦讀楓橋夜泊設計

　　教材分析：

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引着這位懷着旅愁的遊子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正瀰漫着滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴着“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明，構成一幅幽美的江中夜景，帶着旅愁的詩人一夜未眠。爲什麼詩人一夜未眠呢？此處設問可由學生回答。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。後兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，後兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？遊子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的`種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。詩歌從很細小的景色入手，繪製了一幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉秋夜圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。 設計意圖：

課程標準認爲，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境爲教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師

生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　教學思路：

1、導入新課，激情引趣。

2、初讀感知，體會意境。

3、欣賞品味，想象悟情。

4、拓展漫談，深入體會憂愁。

5、指導寫字

　　教學目的:

1、知識目標： 學會本課的生字，理解詩句，瞭解古詩內容，有感

情地朗讀古詩，並能背誦、默寫。

2、能力目標：展開想象，培養研究、自學能力。

3、情感目標：體會詩人所表達的情感，能查閱並初步使用有關資料。 教學重、難點:

理解詩句，通過詩中所描寫的景色，展開想象，體會詩人孤寂憂愁

之情。培養朗讀能力、品詞析句能力。

　　課前準備:

1、教具準備:《楓橋夜泊》課件

2、學生準備:積累描寫秋天的古詩，收集寫“愁”的名句，字典。

　　教學過程：

一、導入新課，激情引趣。

1、請學生背誦積累的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導入：今天我們再來學一首關於秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。在學這首詩之前，先請大家看一幅圖。

出示課件：現代蘇州楓橋圖片

師述：這是蘇州一座很有名的橋，叫楓橋。每天這裏都會有很多遊

客來這裏參觀遊玩，來領略楓橋的詩情畫意。其實，楓橋只是一座在江南非常常見的單孔石拱橋，那它爲何引來如此多的遊客慕名前來呢？原因啊是一首詩！想知道是什麼詩，讓一座普通的橋而聞名天下的呢？今

天我們就來學學這首詩。

揭題：楓橋夜泊。齊讀課題

3、解題。

(1) 指導“泊”讀音並多音字組詞。

查字典理解“泊”在兩個不同讀音情況下的意思。

(2) 生理解《楓橋夜泊》題目的意思。

過渡：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋

夜泊》，板書：張繼

簡介張繼。

師：這《楓橋夜泊》到底有什麼樣的魅力呢？今天老師帶大家走進

《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

二、初讀感知，體會意境。

1、生自學古詩。

出示：①自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。 ②

思考詩中描繪了哪些景物，想象作者在詩中描繪的畫面，體會畫面給自己帶來的感受。

學生自讀古詩。

2、師：誰來讀一讀這首詩？

指名讀，相機糾正“愁、蘇、城、寺、鍾”這幾個生字的讀音。

3、讀得還不錯，但要使詩歌讀得有韻味，可以劃出詩的節拍。出示： 月落/烏啼∥霜/滿天，

江楓/漁火∥對/愁眠。

姑蘇/城外∥寒山寺，

夜半/鐘聲∥到/客船。

誰願意再給大家讀一讀？你怎麼讀這首詩？

小結：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是

一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，有餘音繞樑，不絕於耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

三、欣賞品味，想象悟情。

1、欣賞景物，感受秋夜的寂靜、淒涼。

（1）師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學們閉上眼睛，讓我們一起隨着張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。邊聽邊想，隨着老師的朗讀，你看到什麼？聽到什麼？

師範讀。（配樂）

（2）指名回答。相機板書：月落 霜滿天 江楓 漁火烏啼 鐘聲根據學生回答相機穿插提問：看到滿天的霜，你什麼感受？“烏啼”什麼意思？烏鴉的叫聲在人們印象中一般怎樣？從寺中傳來了鐘聲，這鐘聲怎樣？

簡介寒山寺。

（3）在剛纔的朗讀中，大家彷彿看到了月落，看到了充滿寒意的滿

天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼，以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好，你們能不能用想象把它們連起來說一說這首詩的意境？想一想這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖？

生交流討論，指名回答。

師相機提示：張繼漂泊在他鄉，這時他心裏有點兒（引說：思鄉）， 有點兒（引說：憂愁、孤獨、寂寞）

小結：寧靜、幽暗、寒冷、淒涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。生誦讀詩句。

2、品味“愁”字，感悟詩人內心的愁緒。

（1）提問：讀着讀着，哪些字眼觸動你的心？（板書：愁）此時此

刻的你，腦子裏會冒出什麼問題來問一問張繼？

生質疑。師相機板書學生的問題。

（2）師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想你

們的這些問題。

學生輕聲自由讀詩，思考問題。

師：好，誰來回答剛纔的問題？你能答哪個問題就說哪個。

生回答。

師：這是一種怎樣的愁啊？你從哪裏知道？

（思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁）

3、師：在這裏，還有一種愁。

老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。 出示：（《不朽的失眠》片斷）誰願意來讀一讀？（配樂　他落榜了！一千二百年前。榜紙那麼長那麼大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。考中的人，姓名一筆一畫寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺裏，考不上才更是天下皆知，這使他羞慚沮喪。離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花遊街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年，雖有他的懸樑刺股，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。船行似風。

江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什麼該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似樑燕飛去的空巢。 月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空裏，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。