一年級語文《自己去吧》教學反思大綱

本篇課文就是一篇童話故事，在內容上具有普遍的現實意義。以下是小編給大家整理的一年級語文《自己去吧》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　一年級語文《自己去吧》教學反思1

本課的教學以拓寬語文學習內容爲主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注重學生的自主探究學習和創新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。在教學小鴨游泳這一部分的時候，我是這樣進行的。

孩子在那裏？快來

一上課我創設了這樣一個情景。

小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對着河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一起來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地遊玩，可是它還不會游泳，該怎麼辦呢？小鴨會怎樣對媽媽說？媽媽會幫助它嗎？

接着出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學生把不認識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學或老師。請人讀同學們評議，啓發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀爲主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我現在發現孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。

啓發想像，嘗試拓展

1．師：“過了幾天，小鴨學會了游泳”說明小鴨沒有馬上學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什麼困難？它是怎麼想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什麼呢？

2．讓學生自由展開討論，大膽地發表自己的意見。

3．小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會對小鴨說些什麼？小鴨會怎麼說？

4．小組合作討論，自編對話表演。

鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的展開想象的翅膀。

　　一年級語文《自己去吧》教學反思2

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容爲主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注重學生的自主探究學習和創展課文。

一、創設情境，引導拓展

拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情境，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助於理解課文對話，同時也給學生學編童話劇提供示範。運用合適的音樂有利於營造良好的課堂氣氛，增添編演童話劇的趣味性。在課文開頭，我利用課文掛圖，配上背景音樂──樂曲《快樂的小熊貓》。加以描述：森林的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了

歌；岸邊的小樹醒來了，伸伸懶腰，結出了鮮紅的果實；猴媽媽和小猴也醒來了，一起來到草地上做早操。小猴看見了蘋果，喜歡極了，真想摘下來，可是它還不會爬樹，該怎麼辦呢？小猴會怎樣對媽媽說？媽媽會幫助它嗎？這樣，不僅活躍了孩子的思維，也讓他們有了學習的積極性。

同時注重分角色朗讀，指導讀出小猴商量的語氣和猴媽媽鼓勵的語氣，熟練對話。啓發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀爲主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。

二、啓發想像，嘗試拓展

勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小猴自己不怕困難，也可以是小猴在**的再一次鼓勵下大膽地去學爬樹。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。師：小猴學會爬樹，第一次去爬樹，小猴會遇到什麼困難？它是怎麼想的？如果小猴怕困難了，媽媽又會對它說些什麼呢？讓學生自由展開討論，大膽地發表自己的意見。最後小猴學會了爬樹，媽媽看見了高興嗎？它又會對小猴說些什麼？小猴會怎麼說？小組合作討論，自編對話表演。

三、舉一反三，自主學習

在教學第3自然段時，我利用小黑板出示小鷹和**的對話。讓學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。同時，進一步啓發想像，鼓勵創造。小鷹和媽媽是在什麼時候、什麼地方說這些話的？小鷹又會遇到什麼困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？爲了減輕學生的困難，我提供背景音樂《鷹》，放手讓學生根據課文內容，小組進行討論，併合作創造、編排、表演童話劇。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力和創造力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。

四、學科整合，拓展認識

在總結課文時揭示課題，有利於學生深刻理解課題，從中受到啓發和教育，懂得自己的事情自己做，並在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂。同時，對提高學生的綜合如：小猴、小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學爬樹、學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什麼話？揭示課題《自己去吧》。你也會自己去學本領嗎？讓學生用“學會”進行說話練習，說說自己最近學會了什麼，是怎樣學會的`。爲了讓學生更加體會其含義，我特意帶來了音樂《洗手絹》，師生一起邊歌邊舞。這樣學生把教材與生活實際結合到了一起。

　　一年級語文《自己去吧》教學反思3

《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育爲專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。

5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

其一、在朗讀教學中，我注重“以讀爲本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感薰陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎麼對媽媽說呢？這樣，學生聯繫自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導於關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師爲學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的願望。如學生在感悟課文之後的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由於教學時間有限，我忙着結束這一課，所以關於表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙着自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻這樣說：“老師，剛纔你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是爲誰服務呢？“爲了每一個孩子的發展”是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案、爲學時負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

最後，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。