語文只有一個地球教學反思範文（通用10篇）

作爲一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的語文只有一個地球教學反思範文（通用10篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文只有一個地球教學反思1

執教本課時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接我讓學生接龍讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。然後同多課件和深入讀文，感受地球是易碎的。最後引導學生寫環保宣傳語激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思。

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

2、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多不足。

1。學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

　　語文只有一個地球教學反思2

《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論爲指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，昇華情感。最終達到意義建構，致力於學生語文素質的形成與發展。因此在教學時，我努力體現以下教學理念：

１、葉聖陶先生說過：“入境始於親。”在觀看地球美景時，我設計了一段導語，激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“你看到了一個什麼樣的地球？”學生的描述，拉近了孩子們與地球的情感距離，爲後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

２、在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，同時我把大量的時間都讓給學生，讓學生自己去研讀、去品味、去理解、去感受、去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啓發或點撥，努力體現以讀爲本，以讀悟情這一閱讀教學的本質特徵。

３、當學生看到地球的現狀時，心情不禁沉重起來，讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論，爲了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啓迪，碰撞出創新的火花。寫標語、畫宣傳畫、寫倡議書設計旨在培養學生靈活運用語言文字和創新的能力，以提高學生的環保意識爲德育教育目標。

同時在本課中我也發現了自己的不足之處：面對起課堂上的生成因素，我還是舉步艱難，對於學生精彩的回答，我的評價語言似乎過於平淡，這些也正是我今後所要努力的。

　　語文只有一個地球教學反思3

《只有一個地球》是十一冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是通過深入文本、聯繫實際，明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。教學的難點是：如何將這樣一篇科學小品文讓學生學得有情有趣，使之既能理解課文內容、知曉課文的表達方法，同時內心又能真正被打動，將環保意識內化爲行動。

基於學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不會深刻。因此，我首先組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生通過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園——地球有了較多的瞭解，對學習課文也產生了興趣。

教學時，我先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然後讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶着問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究的能力。

　　我回顧整個教學過程，總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思：

1、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識後，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。

2、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接着我又出示了一組具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。在課堂上，學生在聽老師介紹完以後，一個個瞠目結舌，因爲他們以前雖然也聽說過“生態災難”，但瞭解不多，也不知道破壞自然環境會帶來這麼大的危害。進而組織學生討論：人類的出路何在？學生的學習積極性更高了，特別是在讓他們談談今後該怎樣保護地球時，他們都有話可說，而且說得很切合實際。如果沒有補充有關生態災難的課程資源，課堂教學效果就不會這麼明顯。

　　這一節課的教學，也還有很多遺憾：

１、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足：

學生理解宇航員說的這句話不夠深刻，學生回答問題的面有點窄，這和老師的引導有很大的關係。

２、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位：

指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢？”這段話還應通過朗讀訓練來加深學生對課文的理解，如：“但是”之前爲一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之後的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。雖然學生理解了句子的意思，但卻未能讀出其中的味道。

3、文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位：

如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。課後，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學生用“本來、至少”等詞造句，再來講句子的意思，也許學生的體會就比較深入。

　　語文只有一個地球教學反思4

《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的`呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因爲只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎麼做，在聆聽了邁克傑克遜的公益歌曲《拯救地球》後，學生們爲地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“爲了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說着自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

教學後，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

　　語文只有一個地球教學反思5

這節課上，我根據學生的學習情況，基本做到了如下幾點：

　　一、 課堂充滿學生的“琅琅書聲”。

“書讀百遍，其義自見”，要讓學生真正地走近文本，感悟文本，最好的辦法就是讓學生多讀。本課教學伊始，我便讓學生以自己喜歡的方式讀課文，瞭解課文的主要內容；接着，我又引導學生邊想象畫面邊讀課文，加深學生對文本的瞭解；而後，我讓學生有感情地讀課文，讀出自己獨特的感受。整堂課，學生在“琅琅書聲”中，用心去擁抱語言，學生與作者之間產生了情感的共鳴。在思維與情感的強烈碰撞中，學生掌握了知識，受到了教育，培養了能力。

　　二、 課堂上，學生“議論紛紛”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的體驗、探究、感悟”。本堂課，我始終在努力地爲學生搭建了這個體驗、探究、感悟的平臺。如：初讀課文後，我讓學生找朋友自由地說說從課文中瞭解的知識；利用課件展示從太空遙望地球的圖片後，請學生說說自己的感受；在學生讀課文3、4自然段後，讓他們談一談自己的看法，說一說自己所瞭解的生態災難；在爲學生播放了一系列生態災難的圖片之後，我與學生一起談了各自的感受；在學習到“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的時候，引導學生在小組內交流了自己的認識；談到要保護地球的時候，孩子們都找到自己的好夥伴，研討、制定了小組的活動方案等等。整堂課，我藉助多媒體課件資源的整合，營造了一種平等和諧、輕鬆愉快的學習氛圍，讓學生在看、讀、聽、說、議等多種形式的主體體驗活動中盡情地表達，展現自我，實現了真正意義上的師生、生生、生本之間的平等對話。

　　本堂課也留下了很多的遺憾。如：忽視了對學生的認知的指導。

《語文課程標準》在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，既有十分重要的深遠意義，關係到有中國特色社會主義事業的成敗，又有着現實的緊迫需求。因此，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成爲語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。而在本堂課的教學中，我的引導還不夠到位。如：在引導學生了解人類破壞地球的行爲與後果以後，只讓學生進行了小組討論，發表自己的看法，沒有引導學生全面、正確地瞭解環保以及資源利用現狀。學生只看到了人類破壞環境的這些負面介紹，小組交流就成爲了每個人慷慨激昂地對人類的強烈譴責的控訴大會。如果此時，我能舉出一些實例讓孩子們知道其實人類爲保護自然資源、保護生態環境、保護地球已經做出了很多的努力。孩子們就一定能夠正確地面對現實：既認識到環境危機的嚴重性，又不至於一味地埋怨已經所犯的錯誤，從而能夠認識到保護環境的重要性，積極地投身到環境保護的行列之中。

教育又是一門事業，事業需要奉獻；教育是一門科學，科學需要創新，而創新的路從來都不會平坦。我將沿着教育教學研究這條可能不太平坦的路堅定地走下去。

　　語文只有一個地球教學反思6

《只有一個地球》是一篇科學小品文，採用文藝性說明文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

教學中，我引導學生抓住“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先拋出一個問題“地球的可愛表現在哪裏？”引導學生在第一自然段抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球外表的美麗可愛。同時創設了一個情景“想象這時你看到了一位怎樣的地球母親？”學生答“這是一個年輕漂亮的母親。”“這是一位健康無私的母親。”等等。接着指導學生有感情地朗讀第1自然段，讀出地球的美麗可愛和對地球的讚美之情。再過渡小結：地球是如此的美麗、無私，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親對孩子纔會這樣無私，所以我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃，可是面對養育我們的母親，人類又是怎樣對待它的呢？從而進入到下一個問題的學習“從哪些關鍵詞句中可看出地球容易破碎？”，抓住“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“不加節制”，“不顧後果”，“濫用化學藥品”等體會人類給地球帶來的傷害，再補充人類破壞地球的圖片讓同學觀看，就勢又創設情景，問“這時我們又看到了一個怎樣的地球母親呢？”讓學生想象並與前面的情景進行對比後再指導學生有感情地朗讀2—4自然段，這時同學們通過朗讀進一步昇華了情感，爲慷慨無私的地球母親變得傷痕累累、滿身蒼夷而難過。接着根據科學家已證實的資料，告訴我們“只有一個地球，我們必須精心保護地球，保護地球的生態資源”，讓學生們討論如何去保護地球，最後爲地球母親寫宣傳標語來結束本堂課。同時在教學中也注重引導學生體會文中用詞的準確性及說明方法的作用。

沒教這篇課文時，曾經聽別的老師公開教學時上這篇課文，當時有聽課老師議論說“這是一篇說明文，沒必要指導學生去感情朗讀”，當時我感覺也是認同的，可當我接觸到這篇課文時卻改變了我的教學方法，我覺得有必要引導學生有感情地朗讀，尤其是兩次創設的情景，目的就是昇華學生的情感，爲後文呼籲人類保護地球做好伏筆工作。總之“一千個讀者會有一千個哈姆雷特，一千個教師也會有一千堂不一樣的教學。”但只要遵循了學生的學情特點，每堂課的教學設計都有它的價值。

　　語文只有一個地球教學反思7

這節課我準備了很久，他是六年級上冊書中第一篇說明文，所以一定要上好。幸好在此課之前，我專門講了關於說明方法方面的知識，學生掌握的還不錯，我認爲這一步設計的很有必要。

今天把課上下來，回來躺在牀上回味起自己的教學過程，還真想出來東西來。這節課是第一課時，主要是生字詞，理解段落大意及結構，總攬全文，弄清主題只有一個地球，當我問到同學們爲什麼只有一個地球時，學生基本只回答出一點人類無法移居。自然資源有限卻怎麼也找不到。備課時我認爲這一點是簡單的便沒有做較多的考慮，一時便不知道怎樣去引導，於是情急之下就直接說出了答案。回來之後想了想，應該這樣去引導：人類爲什麼會有移居其他地球的想法？

生：那是應爲地球無法生存了。

師：爲什麼地球上無法生存了？

生地球上的資源枯竭了。

師：爲什麼會枯竭呢？

生：應爲地球上的資源是有限的。

順其自然的就引導出來了，當時怎麼就沒想到呢？又讓學生少了一次思考的機會。

從這件事中我得到一個經驗教訓：不可高估學生，備課時備學生是很重要的。另外，課堂應變能力也要加強，這些都需要我們在課下踏踏實實的鑽研教材，吃透教材。

　　語文只有一個地球教學反思8

近幾周，我校教科室組織了語數教學研討活動，我執教了《只有一個地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學真的是“遺憾的藝術”。

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。

課前，經過反覆的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者，促進者，合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的慾望，並引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行學習，突破難點。同時我還想抓住另一條主線——“自豪”到“心痛”這條情感暗線，意在通過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，“粉墨登場”之後，我反觀整個教學過程，我總覺得非常遺憾，預定的教學環節全亂套了。現就這課作以下幾點教學反思，與同行切磋：

　　一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈也走下來了，我盡力地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動。較好地充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；努力與學生一起共建了一個快樂，和諧，發展的課堂氛圍。

　　二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑，真誠的鼓勵，努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上偶爾出現了精彩的場面。當讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎較差的鄭雪健同

學也積極地站起來抒發他的情感。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

　　三、閱讀教學要注重理解、感悟

俗話說，動人心者，莫不先於情，情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。於是， 我着力對教學材料進行組織， 明暗兩條主線相互交錯進行，使學生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的薰陶。 學生潛心學文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心。“我們只有一個家園——地球，精心保護它吧！”終於成了大多數孩子的呼聲。

　　四、不足之處

這節課的不足之處很多，主要表現在師生之間的互動較少，教師對學生的關注不夠，學生學習的主動性未調動起來，課堂激情不夠。因爲一堂成功的閱讀課應該讓課堂短短的四十分鐘成爲師生共同度過的美好

時光。讓短短的一節課留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語文教學的理想境界。

　　語文只有一個地球教學反思9

上一週上完了《只有一個地球》這節課，按照慣例也應該進行一次課堂反思。在第一課時的時候，課堂導入沒有問題，就是在講這篇課文是什麼文體的時候，學生們給了我一連串的答案，着實讓我十分震驚，他們居然沒有人會給我“說明文”這個答案，我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時候我瞭解到了四年級的時候他們學過的一片很出名的說明文叫做《火燒雲》，通過聯繫《火燒雲》這篇課文，總算讓他們想起了“說明文”這個答案，可讓我費了好一番功夫。接下來我對科普說明文進行了解釋和說明，讓他們做了筆記。

在課文朗讀的方面，我讓同學們挨個進行朗讀，讀錯字、讀錯音的時候我都要進行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對我的課堂進行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個問題，就是在學生朗讀完之後沒有對他們進行適時和適當的評價、有沒有感情，我們接下來怎麼樣從這篇說明文中獲取不同於記敘文的感情，等等方面的引導。這是我以後有待改進的地方。讀完文章之後對文章進行概括、梳理課文，並且採用了畫圖的方法做了筆記，教授他們用畫圖的方法做筆記，對於這個可能他們都覺得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來，我在課堂巡視的時候看到他們都在認真做筆記，這讓我頗爲欣慰。但是在講授說明方法，尤其是在列數字的時候，學生的思路無論如何都達不到那個點，因爲我的引導方法有問題，當然這是在課後我才反思到的了。

在第二課時的時候，感覺上得比較一般，主要是速度實在是太慢了，在說明方法方面花了很多時間，課前回顧也花了比較多的時間，而且他們讓他們回答問題的時候基本上很難回答到我想要的答案，看來他們的基礎真的是很差，在回答問題這方面可見一斑了。所以在回答問題這方面也耗了課堂很多的時間，導致我在講後面的內容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺，導致我自己的課堂體驗有點糟糕，讓我感到十分沮喪。

老師在課後跟我講，同學齊讀課文的時候要注意誰有沒有在開小差，在下課之後，老師抓出了幾個上課開小差的學生，並懲罰了他們，但是讓我驚訝的是這些名單裏面我在上課的時候並沒有注意到，一個都沒有注意到，這也讓我感到十分沮喪。看來我掌控課堂的能力還是有待提高，不，應該說還處於菜鳥階段，非常地差，偶爾能夠注意到學生走神，但是不能將整個課堂掌控在自己的手中，以後在這方面也要加油才行。

　　語文只有一個地球教學反思10

《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的範圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開採或隨意毀壞後沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。下面，我談談我的感想：

　　一、資料的補充開闊了學生的思維空間

基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，併爲學生提供地球的奧祕的相關網站，充分地讓學生通過資料去感受。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧！終於成了所有學生的呼聲。

　　二、讀中感悟，在思中質疑，切實加強學生的語言訓練

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

教學片斷：

師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期爲人類做貢獻的，因爲人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的後果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態災難嗎？

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發熱浪、颶風、洪水及乾旱對人類造成極大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由於人們對地下水的過量開採，現在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

生：據環境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像。

師爲“美麗可愛”配樂朗讀：

同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的雲朵，巍巍的山峯，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌豔美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那麼你想對地球母親說什麼？請大膽地讚歎她吧！

生：地球母親，您真是太美麗了！

生：地球，您太偉大了！

生：地球母親，我愛您！

生：地球，感謝您給我們創造的美好家園。

師爲“生態災難”配樂朗讀：

在這幅圖上大片農舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最後一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現在最想說些什麼？

生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！

生：人類正在爲自己的無知愚昧付出代價，保護地球現在就要行動。

生：只有地球纔是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育瞭如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。

摒棄煩講冗析、環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點。整篇課文我以遨遊太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這個問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一髮而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。

　　三、將感悟型和質疑型融爲一體

將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融爲一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學模式可以放在感悟型和質疑型的座標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情爲基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智爲基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質疑型的課，是因爲存有這樣幾個擔心：

1、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？

2、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽着走，教學目標和教學重點如何保證？

3、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？

4、一旦教師被學生的問題牽着走，課堂教學節奏必將走向鬆散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

這次，我嘗試上了質疑型的課，效果還好。我是這樣做的：

1、限制學生提問的數量。

2、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上並無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏於發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯繫。

3、問題的解決不能就事論事，不能滿足於答案的呈現。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背後的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

　　四、以感情爲主線構築對話的流程，努力避免常識課的嫌疑

語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動於情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。

　　五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹製出一堂語文味十足的課

如“生態災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎麼品味？我先是讓學生說說自己瞭解的某種生態災難，然後聲情並茂的朗讀每天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最後設計讓學生說話：“地球母親，我想對你說──”的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐能力。因爲新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因爲強調了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

40分鐘的時間轉瞬就過去了，長長地舒了一口氣後，我的心卻怎麼也輕鬆不起來。儘管在上課之前對各種可能出現的情況都做了十分詳盡的預設，儘管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。