她是我的朋友教學反思

《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。下面是小編收集整理的她是我的朋友教學反思，歡迎閱讀參考！

　　她是我的朋友教學反思1

《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆爲了救自己的朋友，以爲自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過對阮恆神情、動作的細緻描寫，生動地展現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。我認爲自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。

一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養。新課程標準非常強調“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及裏地探究人物的內心世界；並引導學生用完整的恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，採用多種方法讓學生體會阮恆獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

二、在學習阮恆獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛纔的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什麼。並且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恆獻血時內心很複雜。

三、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗昇華。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節課中，我採用多種方式促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，同時也爲到達情感體驗做好鋪墊。比如：

1、在阮恆獻血前的表現中，我讓學生深入阮恆心裏，猜想他的內心活動。

2、在醫生安慰阮恆時，我讓學生大膽假設、角色換位，說說醫生會怎樣安慰阮恆。

3、在作業的佈置上，我讓學生寫一寫醫生、孤兒或康復後的小姑娘會對阮恆說什麼。這些設計着眼於學生學習過程中的獨特體驗，也順利地昇華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態度與價值觀目標的實現。

　　她是我的朋友教學反思2

《她是我的朋友》這篇課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，爲了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。

教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

一、談話導課，激發興趣

爲了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他爲朋友都做過什麼事情入手，從學生的生活出發，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

二、抓關鍵詞，體會人物心理

在教學中，爲了更好的體會人物的心理活動，通過聯繫上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯繫上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恆獻血前的表現時，通過賞析阮恆舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恆當時心裏的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解，並結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恆面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恆把朋友看得比自己的生命還要重要，學生爲之感動。

三、讀悟結合，深化情感

“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恆的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的'基礎上纔有可能讀懂阮恆的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然後通過自由讀，指名讀，引讀、創設情境讀等形式來了解阮恆內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恆表現的句子時通過配樂引讀、聯繫上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恆一次又一次害怕是因爲非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是爲了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因爲如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因爲不能及時輸到血而死去，讓學生明白阮恆獻血時內心的複雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恆爲了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

四、填補空白，加強語言訓練

體會了故事中人物的情感，感動之後，內化就是更深的一個層次。我結合課後的寫話訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時說了些什麼，然後根據蒐集的資料想一想，作爲醫生你會說什麼。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛鍊了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創設中，學生對小阮恆內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。

五、不足之處

1.教學用語還不夠規範，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。

2.朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由於引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發。

3.課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題後，自己有些緊張就不知道怎麼處理，還是按照原來的方法走，過後想想，爲什麼沒有讓學生照着書讀呢？就是太依賴於課件了。

總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。