語文上冊《日月明》的教學反思（通用7篇）大綱

身爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的語文上冊《日月明》的教學反思（通用7篇），希望對大家有所幫助。

　　語文上冊《日月明》的教學反思1

本週教學《日月明》這課，效果不錯，學生對構字規律掌握好。我在教學時創設情境愉悅識字。牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。在進行會意字的拓展練習時，我先請同學觀察構字部件，看看能組成什麼字，然後出示搶答題，比一比誰答得又快又準！

再就是整節課我以讀爲本，讀中感悟。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

最後我以小組交流合作來自學生字。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

總之，本節課我靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

　　語文上冊《日月明》的教學反思2

教材說明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據會意字構字規律編排的識字課文。“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構字特點，學生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進而激發起更大的識字熱情。另外課文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，學生易於誦讀記憶。前四句採用三字一頓的形式，後兩句是五字句式，進一步詮釋“衆、林”等字的構字含義，揭示了“團結就是力量，人多力量大”的主題。

依據以上教材說明，我在教學過程中，爲了便於學生識字記憶，我採用了比較傳統的識字方法，但也是最有效的方法：讓學生先認字，不會的就拼讀音節，這樣學生很快就認識了所有的生字。我再採用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開火車讀，以加深記憶。等學生們都認識了這些字以後，我讓學生找找這些字有什麼特點，有的小朋友很聰明的，很快就發現了很多字都是由兩個簡單的字合起來的，或有三個簡單的字合起來的。那我爲了提高學生的積極性，問他們你也能試着編一編新的字嗎？這時候孩子們的積極性可高了，你一言我一語地就說開了。於是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰說的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然後我提問，學生回答，組成了很多的字，看來孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說我看見飯店的牌子上也有這樣的字：三個羊，三個牛，等等。學生把自己在生活中看見的會意字也都說了出來。如，品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說字謎讓大家猜字，真是一堂生動有趣、又無拘無束的識字課啊。

　　語文上冊《日月明》的教學反思3

通過本課的學習，學生不僅瞭解許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對於這種會意字，學生非常感興趣，在學習中學生體驗到成功的喜悅。

《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說並非易事。爲了設計好這節課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的思路；。我出示“日”“月”的圖畫，而後出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接着我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什麼？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養”他們的主動的學習，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田裏耕種，女人則在家紡織，你們知道是爲什麼嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裏幹活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調皮的任意提問：“老師，滅火要用水，爲什麼上邊不是‘水’字呀？。一節課在極爲融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行着，使教者與學者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課後去識記了，課文也能當堂背誦了。

反思這節課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的.構字特點，對於初步培養學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識並運用這些字，並能舉一反三，聞一知十。學生產生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養了學生獨立識字的能力。

其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。

第三，我認識到：教，是爲了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法”，心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作爲教師要相信學生，放手讓學生去粗想，去問，去說，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。

然後老師要與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。

不足之處，在處理本課生字讀音上過於倉促，學生認讀時間短，還有部分學生不認識。夸父逐日教學反思節日禮物教學反思日月潭教學反思

　　語文上冊《日月明》的教學反思4

識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，並掌握一些識記漢字的方法。

備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、琅琅上口，但是學生會不會掌握後就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，並能主動地學習，更能以課文爲“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。

於是我設計了教學過程：

我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然後，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字……。”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什麼意思呢？”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，並乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其餘的內容。於是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。

彙報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃着。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導：“人幹活累了，靠在樹邊在幹什麼？”“休息！”大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發現了一個祕密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的祕密。”並擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。

這節課上得很輕鬆，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕鬆愉快、自主探知。

　　語文上冊《日月明》的教學反思5

《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認爲學習會很容易的。但在實際上課時，學生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思：

首先，因爲本課都是一些會意字，在備課時認爲學生藉助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構字特點，所以對於本課的生字並沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。

其次，在處理本課生字上與以往相比過於倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至於拿出某個生字，還有部分學生不認識。

鑑於以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：

1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，：以“明”爲例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯繫字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示範引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

識字教學對於一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領學生紮紮實實識字，掌握有效的識字方法。

　　語文上冊《日月明》的教學反思6

識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。本課主要是通過學習讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，並掌握一些識記漢字的方法。備課時，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動有趣，讓學生主動地學習漢字呢？於是我就在激趣方面入手。

激趣先是體現在新課導入環節。新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。課的一開始我就讓學生觀察古人用來表示事物的圖，並讓他們寫出相應的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然爲本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，學生的注意力一下子被吸引了，很快進入學習狀態。

爲了更好地讓學生識記字形並發現會意字的結構特點，我採用了圖文結合的方法，引導學生髮現會意字的規律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字。這一環節的教學中，圖畫的出示和我的一些肢體語言能讓學生直觀地理解字意，大大地激發了學生的學習興趣。原本設計是先扶着學習“明”和“鮮”，再放手讓學生進行小組學習其他的會意字。可當學生在彙報時沒有結合圖畫和會意字的結構特點來談的時候，我就沒有更好地去引導，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時學生的積極性有所減弱，表現爲注意力不夠集中；老師講課也顯得囉嗦了，以致後來時間顯得較爲倉促。

通過這一課的教學讓我深深地感到要想上好一節課，備課時每一個環節的設計必須要細，必須要考慮到學生可能會出現的情況以及應對的策略。只有這樣課堂教學才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。

　　語文上冊《日月明》的教學反思7

《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學生記住字形，更要讓他們根據字形理解字的意思，明白造字規律，感受我國漢語言文字的魅力。於知識性與趣味性爲一體是我追求的目標。

上課伊始，我先出示字卡"日，月，魚，羊，小，土，大"等已學過的獨體字。然後，我把字卡"日""月"拿在手上，故作驕傲地說："這兩個字能合成一個字，你知道它讀什麼嗎？"我故意拖長聲音，學生馬上接上："明！"我因勢利導："明是什麼意思呢""是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。"我表揚這位學生，並乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其餘的內容。於是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。

彙報時，學生們爭先恐後地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說："老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。"有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土。”還有的說：“上面一橫像水，因爲消防員都是用水滅火的。”他們展開了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱讚。

有的還把手放在眼前，邊說邊比劃着，說："手放在眼上就是看。"大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來，唯獨沒人說"休"字。我因勢利導："人幹活累了，靠在樹邊在幹什麼""休息！"大家不約而同地說。於是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺着的人，學生看了馬上笑了，因爲一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。

在朗讀教學中，採取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反覆讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發現會意字的構字規律，在充分朗讀後我就讓學生在自己認識的漢字中尋找會意字，有些學生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發現學生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”，我又引導，後面學生才說“二又雙”。

這節課上得很輕鬆，我基本上是在做一個"旁觀者"，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕鬆愉快，自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。

由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕鬆、愉快、自如的語言環境下，生生互動，鍛鍊敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。