日月明課文教學反思大綱

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。接下來小編整理了日月明課文教學反思，歡迎大家閱讀。

　　日月明課文教學反思1

《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬於會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，捨棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。

在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，並伴隨發光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發亮發光，帶給大地光明，然後順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而後，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發現表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然後我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱爲會意字。因爲有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至於那麼抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。

教學生字時，我還會直接出示生字，再說說意思，其實就是引導學生從字的構成上感知字義，如果沒有前面遊戲環節做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構成。這樣，遊戲環節的設置也就起到了作用，成爲了“扶”和“放”的過渡橋樑，而且學生識字的自主能動性也能體現的更加明顯。

　　日月明課文教學反思2

《日月明》一課，是以會意字識字爲主。課前我以兩個謎語開課，學生很輕鬆的就猜出了謎底：日、月，而後我出示了字卡“明”，並問學生“你們知道日和月和在一起是什麼字嗎？”由於提前進行了預習，所以學生很快就說是“明”。接着我讓學生猜一猜“明”的意思，學生有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特別是王朝暉還說出了寫這個字時要注意把“日”字寫得瘦一些。聽到他的回答，我心裏還是挺高興的，看來平時的寫字指導還是有收效的。

本節課在設計時，我的想法是：要充分利用課文中揭示會意字特點的韻文，反覆讀文中識字，在短短的40分鐘內完成本節課的重點教學目標：認識13個生字。怎樣才能讓學生很快記住這些生字呢？我想利用會意字的特點，讓學生互相說一說記字的方法，並且說說對字的理解，也許會很好地完成教學任務，因此我在引導學生識記“尖、塵”後，就讓學生同桌說一說怎樣記住其他的字，然後彙報交流。一些字學生識記得很不錯，例如：學生說“鮮，就是味道很鮮美，因爲魚很好吃、羊的味道也很好，魚羊和起來就是鮮；着火了上面用大蓋子一蓋，火就滅了，一火就是滅”，但是其他的字，學生受原來識字方法的影響，總是說不到會意字的構字方法上來，如：有學生說“休”，木好像一個人，旁邊的單人旁好像一張牀。又如說到“衆”，受從的影響，學生說上邊的一個人是領頭的，下邊的兩個人是跟在他後頭的，所以衆的意思是兩個人跟着一個人。爲此，我總是不停地引導學生往會意字的構字方法上說，感到一節課老師教得比較辛苦。而且後面讀詞語的環節，我發現學生的識字效果並不是很理想。看來還是我過多的強調了會意字，讓學生讀文太少，也就是忽略了在具體的語言環境中識字。如果當時在設計教學時，以韻文爲依託，來認識生字、瞭解會議字的構字特點，也許更符合學生的學習認知情況。

通過本節課的教學和同事們的研討，我覺得在以後的識字教學中要做到：

1、要多讀文，要讓學生在語言環境中識字。

2、識字教學中，要調動學生的.識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，並且要發揮學生的互幫互助，培養學生的合作學習意識。

3、要慢慢培養學生的預習習慣，教給學生預習的方法，教師要經常檢查，使預習對學生的識字起到一定的幫助作用。

本次教學使我更加認識到：老師立足於教，是爲了不教的教學思想。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作爲教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。

　　日月明課文教學反思3

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

一、創設情境、快樂識字

《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然後演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學生看着課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”，然後出現一個人靠在大樹上休息，讓學生說說“休”字的由來。然後教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這麼記住這些字。學生自學完後，讓學生做小老師，彙報自學情況。學生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人後面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

二、小組合作探究

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；這樣把學習的主動權完全還給學生，使他們真正成爲學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多。他們的團體合作意識會被調動起來，從而充分體驗合作的愉快。

三、舉一反三，聞一知十

在教學《日月明》時，我以課文爲憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啓了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。這樣枯燥的漢字學習爲有趣的遊戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，並試着用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來，培養學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災、採、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。

教學中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。