《編寫動物童話故事》教學反思

知道要承擔區公開課《編寫動物童話》習作指導課後，我便開始構思如何才能上好這一節課。童話對於學生來說並不陌生，也是學生最喜歡的文學體裁。可以說學生閱讀童話故事的興趣是濃厚的。按照往常習作指導的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然後指導寫作方法，學生習作，最後評改。但這一次，我採取了先寫後導的指導方法。整個準備過程讓我意識到設計有效前置性學習活動，並且能夠發揮其作用以實現有效教學的重要性。

結合我們三年級前置性學習的小課題研究，在習作學習目標指導下，我設計了以下的前置性學習活動：學生在習作課前三週的課外閱讀時間裏要保證有閱讀童話故事的時間；在課前一分鐘進行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話故事；利用半節課，讓學生進行看單幅圖合編童話故事，在編的過程中我引導他們選擇更吸引人的情節進行續編。設計這些活動的目的是想讓學生儘可能從閱讀中感受到童話的特點，激發他們創編的興趣。活動開展過程中，我發現學生創編童話故事的慾望被激發起來了，創編的熱情很高，我覺得這激發學生的想象力的同時也進一步激發了他們創編童話故事的興趣。半節創編課下來，學生仍然意猶未盡，這時已經實現了激趣這一步。但與此同時，我發現他們講故事時，大部分對故事經過的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語言積累有限有關。本來故事構思得不錯，但由於表達不清楚而沒體現故事的趣味性，因此，我們年級集備時針對這個問題進行了討論，怎樣讓學生能夠寫出一篇有趣的動物童話故事呢？童話故事的有趣與精彩不僅僅在於故事情節能吸引人，或者讓讀者有着各種的遐想，還離不開裏面精彩的人物對話。從第二單元開始，學生就學習描寫人物對話了，那就指導學生通過描寫對話來把故事經過表達清楚吧，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設計對話，寫好對話其實也是培養他們的想象力。於是，我們最後把這次習作指導的重點定在指導學生學會運用描寫對話來把故事經過寫清楚、有趣一些。

接着，我進行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現任特邀教研員陳天蘭老師的聽課指導。試教課的效果並不理想，我讓學生觀察單幅圖片概括故事大意，然後概括課前構思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學期，學生還是需要在老師引導下進行概括大意的。整堂課，學生的學習積極性不夠。因爲學生在前置性學習中已經嘗試用繪畫、寫故事經過提綱、故事主要內容等形式來構思故事，所以他們的興趣點主要還是在自己的習作上。而我在指導這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對話、對比評析根據此圖編寫的故事範文從而歸納出本課要指導的寫作方法這些環節的時間過多，但針對學生構思的故事進行指導的時間不夠。另外，我開課時引入了競爭進行激趣，後來卻沒有利用，沒有體現實效。學生小組交流自己要編寫的故事時，沒能表達清楚，評價與提建議都落實不到位，有的學生甚至沒有專心聽。動筆寫故事時，部分學生能夠加上對話的描寫，但有部分不知從何寫起。蔡老師的意見給了我啓發，既然學生的興趣點在於自己構思的童話故事，那就以學生的故事爲基礎進行指導。

其實，通過試教，我也發現了在前置性學習活動中，讓學生用連環畫的形式來構思自己的故事效果可能會更好，學生畫連環畫更有助於理清自己的思路，因爲我從我班學生交上來的繪畫中看到了一個個用多幅圖表現出來的完整故事，有點甚至把主人公之間的簡單對話編出來了。學生的故事構思好了，對故事經過的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來。乾脆就讓他們先把故事寫下來，看看他們能否把故事經過寫清楚，這樣指導起來更加有的放矢，針對性更強。於是我決定一改往常的“先導後寫”的習作指導方法，進行“先寫後導”。

學生在前面提到的前置性學習活動基礎上，自己根據單元習作要求先把構思的童話故事寫下來，教師在寫法上暫不加以指導。我仔細看了學生的初稿，除了有一個學生只寫了幾句話，其他學生寫的篇幅都不算短，都能夠把故事寫完整，最讓我驚喜的是大部分學生都用上了對話描寫，有個別甚至把描寫提示語的三種方式都用上。在表述上存在的問題主要是習作中雖然出現對話描寫，但是很簡單，或者只出現在故事開始和結尾，對把故事經過寫清楚沒什麼幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語句有欠通順。針對學生先寫的初稿所反映的情況，我更加明確這節習作指導課，老師的後導重點就放在引導學生學會在自己初稿的基礎上，找出故事經過中用對話會寫得更清楚有趣的地方，再進行想象設計對話內容。

這節課的“導”教學第一步是賞析範文，歸納方法要點。我先出示一張圖片和根據圖片想象編寫的童話故事範文，引導學生賞析，學生很快就發現範文好在哪些方面，最大的特點是什麼，我在他們點評的基礎上進行小結並板書關鍵詞。這樣一來，學生就明白了可以通過對話描寫來把事情經過寫清楚，對話描寫中的提示語用上描寫怎麼說的詞語會更精彩。我還提了一下文中出現了三種提示語的形式，鼓勵借鑑但並不強作要求。本來我還要引導學生髮現範文中注意把對話進行分小節來寫，這樣的故事看起來會更清楚。但我卻忘了，看來臨場的發揮還不夠老練。課中想起，心裏想着要找一個機會補充回來，後來一個學生在評價同學的習作時提出了沒必要分自然段的問題，我就抓住機會補充了分小節的作用和提出這個要求。

第二步是評析同學習作，學會運用方法。在學會賞析的基礎上，我出示了兩篇課前選好的學生典型習作，第一篇是用對話描寫來寫故事經過的，還算清楚，但是沒有正確使用冒號和雙引號，語句有點不通順；第二篇是隻在故事最後有兩句對話描寫的，故事經過不夠清楚。在評第一篇時我通過師生一起改正標點來讓學生再次複習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時，我側重引導學生髮現故事經過中可以通過設計對話寫得更加清楚有趣的地方，學生找到了兩處。然後同桌進行想象合作編對話，學生彙報的對話內容基本能把故事經過表達清楚，但是對話的設計還不是很精彩，可我沒作進一步的要求，我想如果全體學生能夠掌握本節課的寫作方法就很好了，畢竟是習作起步階段。

第三步，運用方法充實修改。先對自己的故事進行充實修改，把經過寫清楚，再進行同桌交流，互相提建議，再修改。這裏，如果我提醒學生可以針對同桌的故事經過進行提問題，這樣可能更好，因爲通過回答問題有助於故事作者發現自己哪裏還沒寫清楚。接着師生對比評議第二篇典型習作充實後的故事經過，繼續提出修改詞句的要求，這時，學生進一步完善自己的習作。

第四步，交流分享。由於時間的關係，我只請了兩名學生進行分享交流，其中一篇是第一篇典型習作的作者。這是比較遺憾的一個地方，因爲學生從開始就有着交流分享慾望，卻沒有充分的時間當堂進行，只能在往後的課前一分鐘進行了。

從充實修改後的習作看來，學生基本能運用對話描寫把故事經過寫清楚。雖然有幾個學困生寫的對話比較簡單，但能夠學會這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進步的。

這是我第一次嘗試“先寫後導”的習作指導課，以前我是認爲老師還沒有指導，學生不會寫得好，何必浪費時間，特別是習作正式入門階段的三年級學生，必須先教給他們方法。通過這一次，我體會到並不是所有的習作題目都只適合“先導後寫”的。我還感受到“先寫後導”正是體現了我們現在都在倡導的“以學生爲中心”、“以學定教”的教學理念。同時，我覺得“先寫後導”習作指導課離不開前置性學習活動的開展。正如我這次習作指導課，學生先寫的初稿是在一系列前置性學習活動前提下寫出來了。正是大量閱讀童話故事，學生知道了童話故事裏的事物可以像人一樣行動、說話；通過與同學分享自己喜歡的童話故事、合作創編童話故事，學生意識到要編寫有趣的故事跟大家分享；通過畫連環畫的形式編故事，理清了創編的思路，清楚自己要編的故事主要內容和經過，而且保證故事完整。這些就是學生在此次習作的前置性學習活動中的所得所獲。在這前提下寫的初稿讓老師瞭解了學生的學情，具體分析，進一步明確教學目標，調整教學，有的放矢。但是如果離開了前置性學習活動，學生的初稿所顯示出來的問題可能會是多種多樣的，甚至是無話可寫，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時裏完成不了，收效也甚微，甚至會影響習作學習目標的完成。當然，前置性學習活動是在習作學習目標的指導下進行設計的，目的是能夠更有效實現習作學習目標。這樣整個學習過程的目標是很明確的，儘管教師會根據學生的學情作調整，但不會偏離習作的學習目標。因此，教師能夠設計並開展好習作前置性學習活動，就更能彰顯先寫後導這種習作指導方法“以學定教”、“以學生爲中心”的優勢。