生字詞有效記憶方法語文教學反思

一、激發學生識記生字的興趣，引導學生主動識記

哥德說過：“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，纔是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是爲了不教”。經常鼓勵學生在心中默唸：“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，，給學生講一講關於這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什麼方法又快又準地記住這個生字。

二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習

在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強於有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對於一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利於記憶，在抄寫的遍數上，在已能識記的情況下，進行適當的超額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那麼，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重複。

三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字

漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規律可循的。因而，教給學生造字的規律，有利於提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕鬆。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以後學生見到“胳”、“脯”、“髒”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什麼部首了又如區分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房裏，字形和字義一下子就記住了。

四、合理安排複習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固

根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快後慢，最後平衡。通常是教完生字後馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月後再鞏固一次，這樣，學生經常複習，彌補了記憶消失的痕跡。

五、字不離詞

這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身於廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統觀和聯繫觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做爲生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身於詞語中，置身於句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。

六、一字帶多字，加強字與字的遷移

由於漢字是有規律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養了學生識字的能力，促進遷移，又能複習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“擡”、“拉”、“打”、“換”、

七、教給學生一些記憶方法

1歌訣記憶法；

2故事記憶法；

3字謎記憶法；

4用造字法記憶；