《有效教學方法》的讀後感

本書通過展現一些較有效的教學實例，採用談心式的方法描述這些有效教學方法，提供了基於研究基礎上的實際和可操作的有效教學練習。下面是小編我爲您準備的“《有效教學方法》的讀後感”3篇，歡迎參考，希望能對您有所幫助。

　　《有效教學方法》的讀後感一

由於對教育教學經驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰，所以我利用假期的時間看了教育類的書《有效教學方法》，仔細閱讀後，我受到了很大啓發，從中我發現了他們所提供的職業成長和進步的機遇。老師若想把自己認真準備的課付諸於實際，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，就必須具備相當的素質，要達到這節課的基本要求。而讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的幾種關鍵行爲之後，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：能使要點易於理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務導向。有研究表明，老師用於教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中於思維內容，使學生獲得學習機會，那麼這個課堂上的學生的成功率可能更高。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

文中指出如果教師把大多數時間用於教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然後才能使學生獲得教學內容。那麼，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現在成績測驗中，這並不意味着他們在"爲考而教".確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用，我覺得以任務爲導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內容，尤如在我爲師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，在我上小學到時候就聽說過"素質教育"這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書並不是在空談什麼素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成爲一名真正能發揮自身價值的教師。

在看清晰授課這部分內容前，年輕的我想當然的認爲這絕非難事，應該容易做到。看過書之後才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由於對教材的熟悉程度存在欠缺，那麼在授課的過程中重點和難點並不突出，對此講解的還不夠充分，而且對於教學中所採用的教學手段過於單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示範等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

書中使我得知教師的任務導向應該是爲學生提供較多的機會去學習，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。而學生的注意力與提高課堂教學效率的關係非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，並對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行爲出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，爲教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易於取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中我們採用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

其實教學是一門藝術，是無止境的藝術，要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。

　　《有效教學方法》的讀後感二

冰心說過"世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛".我想，讀書和教育學生也是如此。

初讀這本書時，我感到書中大量的專業術語、大段的長句子讓人晦澀難懂，提不起興致來。硬着頭皮看下去，細細地咀嚼、慢慢地品味，一點點地耐着性子讀下去，我發現自己收穫頗多。

書中的第二章提到"理解學生，注重個體差異"這一觀點讓我產生了共鳴，聯繫自己的教學，我有了一些想法。

如今社會在飛速的發展，現在的學生可能是受生活環境的影響、或許是方法受家長、幼兒園的啓蒙教育等等很多原因，大多數孩子都形成了自己獨特的個性，在學校中表現在與同學相處上，表現在課堂學習中，他們各自形成了自己獨特的學習方法。有積極的，當然也有消極的。表現積極的學生自然受到同學和老師的歡迎和青睞，而對待學習持消極態度的學生很容易引起家長和教師的反感，即在老師心目中形成"差生"的概念。

所謂的"差生"在學習上所表現出的狀況可謂百出，而他們最容易表現出的是這樣的情況：我喜歡這個老師，我對這門學科比較好奇，學習的動力就比較足，相反，就會比較馬虎的學習。我體會到的一點就是：如何能讓學生都喜歡你，如何能讓學生有好奇心呢？如果這兩點做好了，不僅學生學的容易，老師教的也開心，而且成效肯定也是不錯的。關注學生的個體差異，發現每個學生的閃光點，也許是一個關鍵。

比如說以前班有個小畫家——金應威，以前只要一不注意他，就在書上隨便亂畫，作業本、練習冊處處都留下過他的"大作".爲此不知說教了多少次，可是他依舊我行我素。一天，教學《認識正方體與長方體》，我"利用"他畫畫的優勢，請他到黑板上來畫幾個不一樣的長方體，展示給同學們看，他的積極性很高，其他同學也聽得比較認真。而他自己那方面的知識也學得非常紮實。課後，我給了他高度的評價。從這以後，他的學習有了很大的進步，改掉了壞毛病。畫畫上更是不甘落後，在各種比賽中頻頻得獎。

我們教師要充分地認識到個體差異（可以稱爲學生的落差），這是一種重要的教育資源，它真的就是人性。水的落差能產生巨大的能量，學生的落差同樣會產生重大的學習能量，這就是資源。利用個體差異資源，取長補短、揚長避短，那教育教學效果將會更加明顯，就會實現師生每一個生命個體的生命意義。在課堂上有的學生比較好表現，我就設計了一些環節，讓學生當"小老師",我在旁幫助的，收到了異想不到的效果，學生的積極性很高，希望自己也能夠當一回小老師。還有的學生比較害羞，回答的聲音很低，在這方面，我借鑑了其他老師的一些做法，多表揚他們，多給他們一次機會，真的很有效。

　　《有效教學方法》的讀後感三

作爲一名數學教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，有時把簡單的問題複雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。常常讓學生感到學習數學比較困難。閱讀《有效教學方法》一書後，我受到了很大啓發，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作爲教師，要始終牢記學生是數學學習的主人，自己是學生數學學習的引導者、組織者、合作者。把握教師的主導地位，做好教學內容、教學方法、學習評價的銜接。堅持學生的主體地位，做好學習動機、學習興趣、學習能力的銜接。

　　一、目標明確。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什麼知識和技能，要養成些什麼行爲方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什麼方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課爲了引起學生的興趣，有時插科打渾，爲了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利於目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺並糾正學生努力完成任務。

　　二、內容正確、重點突出。

在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數學知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行爲要符合規範，並且應該要求學生出的反應同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時予以糾正。

　　三、方法得當。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善於選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用範圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。

教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行爲要符合規範，並且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，課後大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。

　　四、清晰授課

教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規範、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那麼效果就更好，在講到一些重要的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重複陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生髮言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。

對於教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數學教材，鑽研數學新課標，通過教科書和教學參考書，瞭解教學內容的整體以及各部分之間的聯繫，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變爲學生能夠理解領會的語言並表達出來。語言是教師將自己的知識轉換爲學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海裏生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示範等方法，來解釋和澄清。

　　五、組織嚴密。

數學課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才幹，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密

　　六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決於教師的啓發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該儘量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變爲學生能夠理解領會的語言並表達出來。語言是教師將自己的知識轉換爲學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海裏生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示範等方法，來解釋和澄清。