小學語文讀寫結合的有效方法

小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的範例。除了結合本組重點訓練項目或結合習作例文教學學習寫作外，教師要善於挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的因素，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。

讀寫結合，進行“言之有序”的訓練。

三年級是小學作文訓練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話爲基礎，又要爲高年級命題作文搭橋鋪路。爲了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習是讀寫結合的好形式。片斷練習中，宜以仿寫和訓練言之有序爲重點。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在教師引導下，從讀中悟出寫的門徑後，有規可循，寫起來就不難。根據三年級教材中連句成段的一些規律，可採用下列幾種訓練形式進行仿寫。

（１）按事情發展的順序寫。

講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發生、經過和結果的，然後仿照課文練習寫一段話。

（２）按總起分述順序寫。

“總起→舉例→小結”或“總起→分述”，是小學課文中常見的段落結構形式。總起分述段寫法的規律是總起句位於句首，這是全段的中心句；分述句之間的關係大都是並列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道後，就應要求學生結合寫來加深認識。例如學習了《富饒的西沙羣島》後，可以“小花壇真美”爲總述句，用“總起→舉例→小結”的形式寫一段話。

（３）訓練描寫動植物的順序

。學生寫狀物的難點在於理不出順序，教師在講讀教學中應引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序寫。描寫的順序要麼從上到下（或從下到上），要麼從整體到部分（或部分到整體）。例如：學習了《翠鳥》後，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學習《爬山虎的腳》，可規定按花、杆、枝、葉的順序寫“三角梅”等。

（４）按寫連續動作的先後順序寫。

三年級的學生由於觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由於受方言影響，不能準確運用動詞。教師在有關課文的講讀教學中要讓學生找出描寫動作的`詞，換詞比較推敲詞語用法，接着進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。

展開想象和聯想，進行創造性的續寫和改寫。

學生經過一年時間“言之有序”的片斷訓練後，到了四五年級，除了繼續進行片斷仿寫外，應進一步把培養想象和發展思維、豐富語言緊密結合起來。這樣既能培養想象能力，又能把想象的結果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據，要合情合理，課文裏所寫的人物心理活動、對話或故事情節、場面，在講讀教學中都應啓發學生想象，進行補充，再進行續寫或改寫。

例如《草地夜行》一課結尾含義深刻，可讓學生根據草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲後，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達陝北，再以《小紅軍終於走出了草地》爲題進行續寫。《一張珍貴的照片》第五節寫周總理拉着小桂花照相，“這一下可把小桂花樂壞了”。這裏教師可啓發學生想象小桂花回家後夥伴們問她的情景，再以“小桂花回家後”爲題寫一段話。古詩語言精煉，意境優美，教學時可啓發學生展開合理想象，進行改寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》後，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啓發：李白在什麼情況下爲老朋友送行？他怎麼爲老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎麼想的？會說些什麼？看着孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啓發後馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結合應該結合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果。