科學有效地設計小學語文作業方法

一、傳統作業的弊端

1.作業負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就《關於減輕中小學生過重課業負擔的十項規定》中規定：“嚴格控制課外作業量，小學一年級不留書面家庭作業，學生不背書包回家，每日課外作業量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”我想各地的教育局也先後出臺過相應的規定。但是，各地的規定是規定，各地的老師依然我行我素，作業佈置得讓學生擡不起頭來。我們反過來看一下，老師一片苦心佈置的作業，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。

2.作業無差異化，全部一視同仁。《小學語文課程標準》“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”但是，現在老師佈置的作業全部千篇一律，不管學生的程度如何、接受力如何，作業的數量和難度所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認爲太容易，造成“吃不飽”的現象；而那些成績差的學生，認爲自己跟不上，完成不了，而出現“吃不了”的現象。

3.書面形式的作業過多，活動形式的作業過少。在傳統觀念上，家長和老師認爲只有在作業本上寫的纔是作業，而且認爲書面作業容易衡量學生對知識的掌握情況，正確、錯誤可以一目瞭然。而別的形式就不能算做作業。我認爲，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感薰陶並得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業。

二、理想中的作業設計

1.人文性。《小學語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，語文作業作爲語文課程學習的重要基石，也要具備此特徵――人文性。我們老師和家長不能只把作業看成是簡單的書面符號，而應該把作業看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋樑，因爲它反映了孩子成長的足跡――智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業時都喜歡批個分數或打個等級，學生打開作業也只是關注有沒有哪裏做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什麼過多的交流。所以，在這裏不妨建議老師在評價學生的作業時要帶着感情，充滿激情，換一種批閱方式：簡筆畫，如彩色的星星、可愛的笑臉、鮮豔的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如“你真棒”、“你進步了”、“下次要細心點”、“繼續努力喲”、“加油”……這些簡單的圖案、簡潔的話語都可以讓學生體會到老師那默默的關心和那份濃濃的愛！如果作業評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說的：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。”

2.實踐性。《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”所以，老師在佈置語文作業時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發學生的實踐行爲，培養學生的實踐精神。如：學習了《走，我們去植樹》，佈置學生回家和父母種一棵樹，爲地球的綠化做貢獻；學習了《雲雀的心願》，爲我們平天湖的`水環保設計一條標語；學習了《春聯》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯，並倡議毛筆字寫得好的同學爲市民寫對聯。

3.趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，纔可能從中收穫益處。”可見，興趣是一個人一生最好的老師。如果把作業佈置得有趣味性，那麼學生不僅樂做、樂學，而且做中學、學中做，事半功倍。趣味性的作業形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業的各種形式：

學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以佈置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的小豬、小牛和小猴子，讓學生們編排一個童話劇；學了《永遠的白衣戰士》，帶學生去醫院拜訪醫生、護士，瞭解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問後感受；學了《黃山奇鬆》，帶學生去郊外踏青，遊玩池州齊山，讓學生仿寫一篇遊記。

總而言之，作業作爲課堂教育的延承，是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點。作爲每一個老師都應注意到作業的重要性，樹立良好的作業設計優化觀，從而爲我們培養高素質的人才而努力。