試論小學語文作業設計的有效性

在實際教學中，學生作業中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。爲了讓作業更爲有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。

　　一、作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業。

一直以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重複、單調封閉的誤區。教師佈置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認爲學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關係，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。爲了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。

　　二、發揮學生的主動性，作業要體現層次性。

1.作業量的分層。

對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重複佈置簡單重複性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對於學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有餘力的學生髮展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對於學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。

2.作業難度的分層。

作業的難度應略高於學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的範圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由於小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對於讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄爲主，中年級要以概述爲主，高年級以談感受爲主。因爲學生之間存在着個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃

不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業佈置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知慾望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。

　　三、作業設計要體現多樣性。

傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。

1.演說交際類作業。

可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》後，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業可以讓學生迸發靈感的'火花，同時也鍛鍊了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛鍊口語交際、待人處事的能力。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

2.讀寫積累類作業。

語言的學習離不開必要的積累，這類作業也是發展語文能力的重點。這類作業可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀後感，可以對精彩片段進行比較創作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業，對廣播、電視、報紙裏的內容進行採集，並定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發現，經過摘抄等作業無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀範圍，提高了學生的欣賞水平，爲更好地進行寫作做好了鋪墊。

3.奇思妙想類作業。

想象力是創造的源泉，語文作業也可以較多培養學生這方面的能力。教師可以讓學生多觀察生活，多關注那些自己認爲有什麼不足的地方，試探着提出改進辦法。如學了《誠實與信任》這一課後，可以讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解。