小學語文作業的設計範文

隨着新課改的進一步深化，教師在教學中已經和學生採取了平等的教育教學方法，尊重學生的個性發展，爭取使每一位學生都可以在課堂上展示自己最優秀的一個方面，當然，在不斷的改進和探索中，我們取得了較大的發展和進步，學生在其中也受到了很好的教育。但是，我們發現：老師在佈置作業的時候會出現一刀切的局面。換句話說，也就是作業針對了學生的全體，而沒有再一次去面對學生的個體，這個時候我們的學生有的會出現“吃不飽”的現象，而有的學生卻是“消化不良”。究竟什麼樣的作業纔會對學生的發展更加有效，我們如何去擺脫這種現象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。

據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因爲作業而傷腦筋，有36％的學生將不要佈置太多的作業、少寫作文和日記等作爲對語文老師最大的希望。”從調查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學生布置作業，會使不少學生在做無用功，從而造成學生課後作業負擔過重。反過來講，負擔是一個相對的概念。如果學生對這門課充滿了興趣，你佈置的作業再多，學生也不會感到疲倦，反過來，若學生對這門課不感興趣，你佈置的作業再少，學生依舊不願意做。針對這樣的情形，我對語文作業大膽地進行了改革，從形式、內容、數量構建具有人文性的課外作業，取得較好的教育教學效果。

自新課程改革以來，教師的教和學生的學都發生了重大的變化，教師在對作業的佈置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，作業的佈置也開始獨具特色，學生由被動的接受作業上升爲自己創新作業，教師作爲一個引導者，學生開始充實自我的作業設計，在新課改的理念下，學生的作業已不再是僅僅限於鞏固知識的需要，教師充分利用作業作爲教學的一種手段，使學生能真正拓展知識，增強學習技能。

一、小學語文作業佈置之現狀

1、作業量大

在調查時我們發現，學生普遍存在反映語文老師的作業量很大的問題。學生這樣說：我們完成了課堂作業，放學之後還要完成學習樂園，還要抄寫生字、詞語，作業很多。看起來，學生並沒有說自己不願意做作業，而是對老師佈置的作業量存在看法。我詢問過很多老師，老師們反映其實作業不多，大約十五分鐘就可以完成。談到抄寫詞語的時候，老師認爲針對記憶的鞏固其實這是一個好方法，尤其是對後進生而言。但是，我們不可避免的就是大家的作業量都跟着上升了。

2、作業的時間長

在調查表上我對比發現，以班級爲一個單位，語文作業所耗費的時間（不寫作文、日記）平均在二十五分鐘左右。若加上作文和日記所耗費的.時間後，我相信這個時間會繼續延長三十到四十分鐘。學生討厭寫作文和日記的原因立即就會顯現出來。“老師，我對作文真是頭疼，就怕老師佈置這樣的作業。”有孩子這樣感嘆，看來，我們真的要反省一下作業的布

置，我們爲什麼讓孩子在失去寫作業的信心之後，還要對作文和日記失去興趣呢？

3、作業枯燥無味

語文作爲一門語言學科，具有一定的人文性和情感性，語文的課堂是具有生成性的課堂，那麼我們的語文作業就應該是具有生成性的作業，而不能枯燥無味。語言是用來交流的，那麼語文作業就應該具有交流的特性，不能把作業僅限於字、詞語、句子的層次上，通過抄寫來鞏固學生的記憶，當然，我們肯定的是效果，但是，學生在這樣枯燥的作業中，如何去感受語文學習的樂趣呢？

二、小學語文作業佈置之個人思考

今天該設計什麼作業,又該怎麼向學生說明作業的要求呢?顯然,一個有責任感的老師會把作業的設計與佈置當作一份系統性的計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中,仍不難發現這樣的作業設計:或簡單的重複抄寫,或機械的死記硬背,或枯燥的題海苦練,或呆板的知識仿效,或鑽牛角尖的偏題怪題。試想,這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成?他們的思維又怎能得以發散?

當然,能力的培養也就成了空中樓閣。更有一部分老師,連自己都不知道此次作業設計的根本意義在於培養學生的哪方面能力便匆匆趕往教室,慌慌張張佈置作業,聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中,在學生急着回家的喧囂聲中顯得渺小之極。於是有了第二天“老師,我不知道作業在哪兒?”“老師,我以爲作業不是這個,所以寫錯作業了!”等等諸如此類的話。面對種種情形,身爲小學語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業設計方面過於草率的行爲嗎?

1、作業一定要書寫爲主嗎？

我們現在的語文作業，一直處在書寫爲主的狀況下。尤其是小學低年級階段，老師雖然佈置的作業不多（也就是說老師注意了作業佈置的量），但是，學生回到家還要花費大量的時間去完成書寫的作業，學習樂園的知識鞏固以及老師佈置的抄寫任務。

其實，在我來看：學生學會求知比知識本身更有意義。現在的學生不能和幾年以前的學生一樣，他們成熟的早，對知識的渴求量就多，書本的知識根本就無法滿足一些學生對知識的求知，因此，課外大量的閱讀對他們而言更爲重要。

2、作業一定要老師制定嗎？

“佈置作業是老師的事情”我想不止一個人是這樣想的。難道作業真的是老師說了算嗎？學生作文學習的主體，他們最具有發言權，在一次針對三年級的作業調查中，我發現，學生喜歡開放性的作業。什麼是開放性的作業呢？我諮詢了很多學生，大概他們就是希望書寫的少而課外生活豐富多彩。作業不再是做給老師看的，而是應該取得應該有的效果，所以，學生應該根據自身的實際境況，在教師的引導下，積極做出迴應，並且制定出一份真正屬於自己的，可以提高自身素質的合理的作業。

3、老師怎麼批閱學生作業最有效？

每天老師都會發現自己的辦公桌上摞着厚厚的作業本，這是老師辛勤工作的見證，但是老師一定要認真地批閱完每一篇作業纔會對班級每一位學生掌握具體嗎？其實不然，調查中我發現學生認爲互相批閱作業可以加深自己的記憶。同時，我們教師再針對批閱上做一些輔助性指導，找一些批改的諸如如何評價及評語之類，效果會更好。我嘗試了一段時間，當學生給同學批閱作業時，他會特別得仔細，無形中就會鞏固了自己的記憶，而且也培養了學生自我檢查的好習慣。教師要批閱學生的作業，這是老師的職責，但是有技巧的去分門別類，不是統一規劃，效果會來得更好一些。