求有效教學方法？

1. 教學如何聯繫學生真正的生活經驗?

學校教學、課程和技能學習應以學生的個人、家庭和社區生活經驗爲基礎。學校教育教學中學生的知識和技能北京、教育性情景使學生獲得新知識的基礎。學習的歷屆以爲這就知識和新知識的聯繫。教學中增進學生獲得需要聯繫學生的生活世界，包括學生個人的、家庭的和社區的基本生活經驗。

2. 教師如何與學生共同參與創造性活動?

教師的使命在於構建教師與學生學習的共同體，從而推進學生的學習。教學最確切的內涵在於提供支持。“學習共同體”能夠使學生獲得語言發展以及價值觀形成。“學習共同體”旨在達成學生學業成績最優化，包括解決實際問題，特別是現實真實世界的問題。因此，教師必須發展建構這種基本教育能力。

3. 如何通過課程發展學生語言，提高學生的文化素質?

在學校日常教學活動中，通過語言教學發展學生的學科教學語言是重要的環節。不論是採用雙語教學，還是一種語言教學，學生讀些酸能力是學校奧成功的基本保證。各種語言的發展，包括正式教學、問題解決和學術發展，應該鼓勵通過教師和學生之間有目的有計劃的對話，而不應該通過舉行訓練或者沒有語言情景的規則強化。閱讀和寫作應該作爲特殊的課程並與相關內容統合。

4. 有效教學的基本績效特徵。

(1)效率趨高——師生雙方實現目的的效率顯著第一精力節約化;第二績效最優化(2)策略優良——實現教學高效的途徑合理、先進第一結構最優化;第二形態的豐富性和發展性

5. 影響課堂教學有效性的三類變量。

他們是場景變量`過程變量和結果變量。場景變量是指對課堂教學有影響的場景特徵，主要包括教師特徵`學生特徵`班級特徵學校特徵等;過程變量除了指課堂中發生的對課堂教學有影響的師生行爲的特徵外，還只學習任務或活動的特徵;結果變量就是指教學所達到的效果。過程變量是決定結果變量進而反映教師教學有效性的重要變量。

6. 學生必須具備哪些前提條件才能促成有效教學的產生?

學生必須具備兩個前提條件才能促成有效教學的產生：一是具備現行學習所需的知識儲備和經驗積累，二是學生有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力，在某種程度上講，它將對能否實現有效教學起決定性的作用。

7. 有效教學活動的特徵。

(1)學生。主動、積極、愉快，使有效教學中學生的情緒特徵。(2)教師。一是教學前的充分準備，而是教學中有豐富而創新的教學智慧。(3)教學中介。具備三個特徵：一是彈性，教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。二是生成，在教學中教師、學生和教學環境之間不斷的生成新的教學元素，傳統的教學模式不斷得到揚棄。

8. 有效教學中，教師必須具備哪兩大特徵?

在有效教學中，教師必須具備兩大特徵：一是教學前有充分的準備，包括方方面面的準備;二是教學中有豐富而創新的教學智慧，包括互動、指導、管理等方面的智慧。

9. 有效教學中介的特徵。

一、彈性，教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。二、生成，教學活動中教師、學生和教學環境之間不斷互動生成新的教學元素，傳統的教學方式不斷揚棄。

10.有效教學有利於提高學習效率和學習能力。

有效教學有利於提高學說的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。有效教學要求教師採用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習，探究式學習，自主式學習，情景式學習等。它要求教師儘量避免使用降低學生學習效率的教學組織形式。有效教學不僅有助於學生快速掌握知識，還有助於提高學生的思維、聯想、創造的多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

11.有效教學有利於提高學生的非智力因素。

首先，有效教學有助於激發和強化學生的學習動機。學生學習有效，花費時間少而收穫明顯，會產生一種輕鬆、愉快地成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。其次，有效教學有助於提高學生的自我期望值。自我期望值高的人學習起來會主動積極。再者，有效教學有利於提高學生的心理健康水平。要塑造學生良好的心理品質，就必須實現有效學習。

12.我們關注有效教學學的意義是什麼?

(1)有效教學有利於學生提高學習效率和學習能力。(2)有效教學有利於提高學生的非智力因素。(3)有效教學有利於提高教師的教學技能和專業化水平。(4)有效教學有利於落實素質教育。(5)有效教學有利於新課程改革的順利實施。

13.有效教學有利於落實素質教育。

在從應試教育向素質教育轉軌的特殊歲月，教學效率被賦予了特殊的歷史意義。改革需要一大批一種素質教育的先行者，而這批先行者爲了騰出精力來務實的實施素質教育，也爲了不被影視評估所傷害，就必須千方百計提高自己的效率。沒有理想的效率，素質教育教難施行，素質教育永遠不能成爲效率低下的藉口。換句話說，有效教學有利於落實素質教育，教學無效和低效本身就成爲了素質教育的阻礙。教學的無效本身就是導致我們學生負擔過重的一個重要原因。無效的提問`無效的講解`無效的互動`無效的訓練等等，耗費了我們同學`老師太多寶貴的時間。素質教育離不開有效教學。

14.有效教學有利於提高教師的教學技能和專業水平。

有效教學直接考量教師的教學策略，對教學技能和專業水平提出了高要求。有研究者通過課堂觀察和訪談法，對有效教學和低效教學的教師課堂進行了比較，發現有效教學的教師在課堂組織與管理方面要低於低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用`教學監控能力方面優於低效教學教師。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業水平，有效的備課，有效的講解，有效的佈置作業，有效的輔導，有效的展開師生交往，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。

15.有效教學的低耗節能原則。

學生和教師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限的開發。美國當代教育心理學家卡羅爾20世紀60年代提出了“學習程度”的一般公式：學習程度=f(所花時間/所需時間)。這一公式表明，任何學生的學習程度是他所花時間和所需時間的一次函數。我國學者吳文盛，盛羣力等將“所花時間”細分爲“所給時間”(即“分配時間”)“所用時間”(即“教學時間”、“失控時間”“主動學習時間”)和“所得時間”(即“成功學習時間”或“高效學習時間”)。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。“所給時間”多寡與“所用時間”並不成比例，與學習效率更沒有必然的聯繫。關鍵要看“所用時間”和“所花時間”運用是否得當。有效教學要求大力縮減“所給時間”，用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。學習效果和教學不一定就是我們所說的有效教學，低耗節能是首要的原則。

16.有效教學有利於新課程改革的順利實施。

新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變成了低效的“放棄”，一些情景教學消減了學生的獨立感悟一些啓發式教學堆砌了太多無聊的提問，種種現象都說明新課程改革需要有效教學，絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響。新課改要求教師調整教育思想(教的方向)，鞏固專業精神(教的動力)，塑造專業人格(教的依託)，更重要的是，要求教師有豐富而獨特的教育智慧。而有效教學就能促進教師探索並積累教育智慧，形成自己獨特的教育風格。不注重教學效率的客車灌溉個是要失敗的，近一個世紀的美國新教育運動宣佈失敗，教學效率偏低不能不說是一個致命的原因。

17.有效教學策略的師生共進原則。

沒有教師的逐步成長，學生學習的效率將難以持續提升。在教師的主導作用和學生的主體作用的關係上，我們不能只關注二者的相互作用，還得重視他們各自的作用。“雙主體”說雖然有他的弊端，但教師作爲教學中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學既要讓學生在教師的主導下更主動，也要讓教師在教學中提高自己的主導能力。其實，當一位教師的教學效率達到一定水準之後要想進一步提高效率就要靠教師本身素質的提升了。因此，有效教學要求在教學中師生共同進步，勇攀新高。

18.有效備課的基本要求。

(1)教學目標的明確。(2) 學生學情地把握。(3) 教材的有效利用。(4) 資源的有效準備。(5)預設方法的審視。備目標，備核心環節，備練習，備板書，備變化。(6)備課可採取靈活多樣的形式。備修改案，把教科書備厚，剪貼式，修改式，將集體備課的成果進行共享。

19.記錄課後反思應採取哪些形式、內容?(58)

課後反思是備課必不可少的組成部分，課後反思不在多，貴在精，可以記錄這些內容：(1)記課堂生成(2)記下規律(3)記下精彩(4)記下敗筆(5)記下靈感。這些寶貴的資料回味教師自身的成長提供新的動力。

20.有效講授的原則。

好的“講授”總能保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕鬆(凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失有關)，且能使學生藉助某種暗示效應而更有效的記住、理解某些知識並形成相應的價值觀例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或者使學生有時間進行思考。保持節奏也意味着讓學生“自然生長”。誇美紐斯的名言是“自然並不性急，它只慢慢前進”。法國人盧梭則強調“自然的進程”。他說，自然的真正進程是比較緩慢的逐漸前進的，血液一點一點的開始沸騰，心思一點一點的趨於細緻，性情一點一點的慢慢形成。對於那些“急性子”的老師來說，應該加以提醒：“教學是一種慢的藝術。”“慢”在這裏意味着某種“節奏”，它給學生留出獨立思考的時間和空間。

21.幾種有效的指導行爲。

授課清晰明瞭(2)教學變異性(3)以任務爲嚮導(4)恰當提問(5)精心組織(6)激勵學生(7)尊重學生(8)給予學生學習機會(9)確保學生的成功率

22.“清晰明瞭”的有效講授原則。

即教師在講授中，應該已有組織的`清晰的`循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達到的學習目標，收集整理將要講授的信息資源，並給予對學生的瞭解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點，告訴他們將要學習的內容，將瞭解什麼`能做什麼，是講授邊的清晰，強調重要的部分，促使他們提出問題`發表看法，調控並檢查學生的理解。

23.能吸引學生的講授者一般具有哪些特徵?

能吸引學生的講授者一般具有以下特徵：(1)關於科目的知識非常淵博，旁徵博引，信手拈來，(2)瞭解學生的注意力特點，意識到學生的'差異性，(3)能夠作爲學生學習的合作者，營造友好，和諧的學習氛圍，(4)幽默風趣，令學生保持輕鬆活潑的心情，(5)精神飽滿，富於激情(6)語言表達流暢，語調抑揚頓挫(7)恰當運用肢體語言和其他輔助行爲。

24.簡述掌握節奏的有效講授原則。

好的“講授”總能保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕鬆(凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失有關)，且能使學生藉助某種暗示效應而更有效的記住、理解某些知識並形成相應的價值觀例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或者使學生有時間進行思考。保持節奏也意味着讓學生“自然生長”。誇美紐斯的名言是“自然並不性急，它只慢慢前進”。法國人盧梭則強調“自然的進程”。他說，自然的真正進程是比較緩慢的逐漸前進的，血液一點一點的開始沸騰，心思一點一點的趨於細緻，性情一點一點的慢慢形成。對於那些“急性子”的老師來說，應該加以提醒：“教學是一種慢的藝術。”“慢”在這裏意味着某種“節奏”，它給學生留出獨立思考的時間和空間。

25.簡述“有吸引力”的有效講授原則。

“有吸引力”原則是對有教學熱情類型講授的概括，其要素是：生動形象的語言，豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情，充滿感染力是具有吸引力的更高境界。好的講授總是能夠吸引學生，這意味着學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式，風格或某種講課的細節。能吸引學生的講授者一般具有以下特徵：(1)關於科目的知識非常淵博，旁徵博引，信手拈來，(2)瞭解學生的注意力特點，意識到學生的差異性，(3)能夠作爲學生學習的合作者，營造友好，和諧的學習氛圍，(4)幽默風趣，令學生保持輕鬆活潑的心情，(5)精神飽滿，富於激情(6)語言表達流暢，語調抑揚頓挫(7)恰當運用肢體語言和其他輔助行爲。

26.有效提問的標準是什麼。

(1)清晰;(2)問題的價值;(3)趣味性;(4)大衆性;(5)廣度和開放性;(6)教師反饋。 27.有效提問有哪十戒?

一戒提問專叫優生，省時省力省心;二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺;三戒以問代罰，爲難學生;四屆不給時間，突然發問;五屆模棱兩可，節外生枝;六戒越俎代庖，自問自答;七戒不置可否，不做評價;八戒大而無當，無從做答;九戒多而瑣碎，串講串問;十戒問如林，答如流，面上開花。

28.有效傾聽的方法是什麼。

一是要尊重對方，讓對方感到安全、信任。而是要真誠，目視對方，精力集中。三是傾聽的過程中要有迴應，比如對對方說的問題點頭示意或作出相對應的反應。四是要有耐心，寬容理解對方的情感和表達方式。五是在傾聽時要善於移情，多站在學生的立場上去感受學生的語言和心理。

29.提問的藝術性和思維的活躍性。

思維的活躍是有效互動的價值追求。學生思維的激發，需要教師有效的藝術提問。課堂教學中的提問不是簡單地尋求一種答案，而是要切中要害，發人深思，激活學生的思維，引發學生的積極主動思考，從而激發學生自我的問題意識和探索精神。

30.有效互動的計劃性和預見性。

這是有效互動的前提，讓學生動起來，必須首先在制定教學方案時，充分設計學生互動的形式、互動的內容。教學設計在有效互動中的作用是十分重要的。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的遊刃有餘，在課前的設計中充分的預見在課堂互動中可能出現的問題和採取有效的措施，才能使互動按照既定的目標和方向發展。

31.互動的多向性和交互性。

多向性與交互性是有效互動的重要特徵，傳統的教學中，也有師生間的活動，但大多是單向的，是學生圍繞教師以教師爲中心的活動。新課程下的教學互動更加關注課堂活動的多向性和交互性，體現出師生之間，教師與學生個體之間，教師與學生羣體之間，學生個體之間，學生個體與學生羣體之間，學生羣體之間，學生與文本之間，學生與多媒體之間的多向與交互作用。

32.互動的整體性和師生關係的和諧性。

師生關係的和諧是有效互動的關鍵，教師與學生，學生與學生之間的親和力的標誌，就是相互之間的欣賞。教師欣賞學生，學生欣賞學生，師生之間的欣賞，把課堂人際關係上升到了一個審美高度，爲“有效互動”提供了一個富有張力的空間。整體互動是有效互動的顯著標志，每個學生都有自己的個性，存在着個體差異，尤其是對具體問題的感悟，差異更明顯。必須樹立面向全體的素質教育觀，針對不同層次的學生提出不同的要求，採取不同的措施，讓每個學生都獲得成功感，從而激發更大的學習熱情。

33.課前的充分準備是有效互動的前提。

老師是課堂教學的促進者、引導着，怎樣促進。怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前實現有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習慾望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與生態生成;沒有上課前的胸有成竹，既不可能有課堂中的遊刃有餘。因此，實現課堂的有效互動，課前師生的充分準備是前提。課前準備包括：第一，對教學內容、重點、課程標準的準確把握;第二，對學生的充分了解;第三，對教學環節的清晰而周密的思考;第四，對輔助教學手段和教學用具的精心選擇;第五，對課堂突發事件的預見。

34.教師角色意識的轉變是有效互動的保證。

在傳統教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導着、合作者。面對新課改，教師周遊轉變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動對學生學習的重要意義，才能處理好教學活動中的各種關係。教師映襯爲學生個性張揚的促進者。新課改倡導學生主動參與，樂於探究，勤于思考，善於動手，這就要求教師調整、改變教學行爲和策略，轉變角色，不再是知識的佔有者、傳遞者，應成爲學生學習的促進者。