課文《跳水》的教學反思範文

《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展的。接下來小編整理了課文《跳水》的教學反思範文，歡迎大家閱讀。

　　課文《跳水》的教學反思範文1

本節課教法學法的採用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律。不僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且能幫助學生獨立思考，有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現了“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的教學思想；更適合於學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利於提高學生的素質，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，接着我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長爲什麼還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？爲什麼？孩子們討論激烈，敢於爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？”馬上就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新能力。

但是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪裏，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，儘量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪裏，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”今後我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

　　課文《跳水》的教學反思範文2

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認爲船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認爲船長的做法不一定行得通，因爲課文圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水裏，而是跳到甲板上，那麼高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不裏呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何着手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善於捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課後作業，讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接着通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啓發學生思考：爲什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　課文《跳水》的教學反思範文3

《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閱讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷的人格魅力上。

在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之後，第三次在外校進行公開課。

首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先後順序後，我出示了議題：試着找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處採用小組合作的形式，品味重點詞句，並在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接着我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以迴轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最後讓學生說說在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啓示，孩子得救後，船長、水手、孩子可能會說什麼。

如果這堂課滿分是100分的話，我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之後，反思了一些課堂上存在的問題。

一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加紮實。

二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！

三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心裏變化過程之後應該順勢提出：孩子爲什麼會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至於險境。