語文《水鄉歌》教學反思範文
身爲一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的語文《水鄉歌》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《水鄉歌》教學反思範文1
《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活。全詩共三小節，每一個小節的字數相等，結構相似，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。
教學本文時，我從整體入手。先請學生自由讀文，說說知道了些什麼。小組討論，推選代表發言。然後再讀課文，思考：哪些詞語可以說明水鄉“水多、船多、歌多”？全班交流，抓住關鍵詞句理解詩歌內容，並相機指導有感情地朗讀。教學至此，似乎可以告一段落，但我想這首詩歌結構上的特點有利於培養學生的整體意識和邏輯思維能力，應該繼續挖掘，所以我就請學生思考：課文的三小節在語言文字排列上有何特點？學生的回答很似乎我的意料。答案如下：
生：這三小節的第一句都是“水鄉什麼多”？
生：這三小節的開頭都是問答式。前面提問題，後面做了回答。（一位非常出色的學生回答）
生：每一小節後面的三行都是具體地寫“水多、船多、歌多”。
生：三小節裏面都有“千（什麼）萬（什麼）”說明多。
生：前後的詞一樣，如千條渠萬條河、千隻船萬隻駁、千首曲萬首歌……
聽到學生這些精彩的發言，讓我感到很驚喜。有的答案都是我未曾想到的，而他們不過是八九歲的孩子！
真的，不要低估了孩子的思維能力！新課程讓我們擦亮了眼睛！
語文《水鄉歌》教學反思範文2
《水鄉歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節：第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。
教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領會詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節開頭，都採用問答的形式，迴環復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明瞭，要讀得更定。每小節問答後面都是具體描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文後，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生馬上說：“我會唱，我會唱……”有的乾脆唱了起來“哎……什麼水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來唱？” 學生們興趣高漲，馬上操練起來，在老師的指導下，終於改成了“哎……水鄉到底什麼多咧？嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，處處綠水蕩清波羅……”。先師生對唱，然後分男女生對唱。並希望回家唱給父母聽。最後把剛學到的知識運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”。
本課的'教學，體現了語文學科的工具性、人文性的統一，語文課與音樂課的整合。做到以讀爲本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發揮學生自主性，突出以讀爲本，在讀中去體驗，去發現，去感悟；在導讀環節中，注意教師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同讚美幸福生活。
語文《水鄉歌》教學反思範文3
在青年教師優質課賽課上，我選了二年級的課文——《水鄉歌》。《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。教師應當引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課開始，我爲學生們播放了多媒體課件，一些江南水鄉的圖畫，並配上優美的音樂。讓學生對江南水鄉美麗景色來一個初步的接觸。接着我設計了這樣的導語：水鄉的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現，還可以用詩來描繪呢！夢一樣的江南水鄉，詩一樣的古典風情，讓我們來學習一首讚美水鄉的詩歌，題目叫——《水鄉歌》。請你美美的讀讀題目。
在分析課文時，我主要引導學生說出“水多”這一特點，然後着重找到有關水多的詞和句子，在這個過程中，關鍵是抓住詩歌的特點，讓學生反覆誦讀，或個人讀，或小組讀，或集體讀，讓學生真正做到讀中悟，在悟中想。在指導背誦時，我採用形式活潑有趣的對讀形式，學生們有問有答，其課堂氣氛融洽高漲，在興趣中學習，在參與中記憶，學生很快就能出口成誦。
在分析第二小節的時候，我設計了一個小遊戲，創設了一個情景，我在黑板上貼了一隻事先貼好的小船，問：水鄉只有一隻小船嗎？生1：不只。師：你從哪知道的？
生2：詩句裏的“千隻、萬隻”
師：老師聽出來了，這些詞都說明水鄉船多。那你能把它讀一讀嗎？生讀，評價。
師：老師在黑板畫上幾朵白雲，問：看着滿河的白帆和天上的白雲，你想起了課文的那個句子？
生：白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河。師：那你能讀一讀嗎？生讀，評價。並且，我讓讀得好的同學拿起自己做好的小船貼在黑板上，頓時，我們見到許許多多的小船在水鄉飄蕩，同學們可高興了，他們都站起來手握小船讀出自己快樂的心情。
師：大家讀得這麼好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這麼多的船在幹什麼？（只見學生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）
生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。
在這一朗讀環節中，培養了學生自主學習的能力，學生學習的積極性也相當高，他們通過自己的努力，在朗讀過程中把水鄉的美淋漓盡致地表達了出來。認知心理學家皮亞傑爲提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生彷彿身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。通過這堂課，我驚喜地看到，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。對同學們說：“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。
