小學語文《竹鄉之歌》教學反思

《竹鄉之歌》是北師大版一年級下冊第十四單元《丁丁冬冬學識字》中新增的一首兒歌。其主題單純、內容淺顯、語言簡練、韻律和諧、富有童趣、貼近兒童的生活。這樣更好地幫助學生集中學習帶有竹字頭的字詞，避免了以往歸類識字時只有圖、字的單調性，使識字教學更有趣味性和直觀性。

由於一年級學生對生活中的實物認識深刻，抽象思維是建立在直觀思維基礎上的。所以就針對他們聽力強、記憶力強的心理特點，帶學生首先反覆朗讀課文，直至背下來，然後縮小語境，摘出詞語、認讀，再把單字從這些詞語中摘離出來，把字音與字形對應起來，單獨識記，最後把單獨識記的漢字放回到課文中，使學生加深對字詞的理解，對詩句的更深領悟。

根據資源特點和學生年齡特徵，在教學本課時，我在原有課件基礎之上增加了文字素材、圖片素材、將Power Point作爲主要媒體資源，將授課思路有條理的串了起來，內容涉及面廣，無論是圖片還是文字都爲上好這節課奠定了基礎。竹林風光及竹子編制的實物圖片，以生動直觀的形式展示更有利於激發學生的學習興趣,更好的利用遠教資源。

具體運用如下：導課階段出示幻燈片圖畫：竹林風光來誘發學生參與，激發學生興趣。在指導整體感知朗讀階段出示幻燈片，啓發學生去逐句理解、投身體驗，嘗試學習的樂趣。在突破難點時，本課的一個教學重點是學習帶有“竹字頭”的生字詞，因此，在讀文的基礎上，我讓學生找找“竹鄉什麼多”，在查找中既可以讓學生了解竹鄉就是因爲它和竹子息息相關，理解文本內容，而且可以找出帶有本課要重點學習的字詞，可謂一舉兩得。

學生找出了“籬笆、彩筆、風箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個詞，由於這裏有些東西學生很熟悉，但有的東西學生是一知半解，於是我採用了《幸運52》中的猜詞環節，讓學生說說你知道的東西，可以好幾個人一起補充，讓其他同學猜，猜中後出示教師收集到的圖片加以瞭解，既可聯繫學生的生活經驗，又可訓練學生的口語表達能力和聽話能力、思維能力，從而有效地理解這些詞語的意思。

在上《竹鄉之歌》以前，我還擔心孩子們能否理解少數民族的含義、能否想象竹子的故鄉的美麗景色。上完這節課後，我的擔心是多餘的。由於資源的二次看法與整合，孩子們提前預習了課文，且這篇課文的生字詞很簡單，所以課本內容的學習很快就結束了，剩下的時間，我讓孩子們討論我國的少數民族。

孩子們居然知道我國有56個民族，還能說出一些名字來，如：回族、蒙古族等等，說到傣家人的生活，竟然有孩子知道一些，看來課外書籍很好的補充了我們的課堂知識。在上完這節課後，我在想：語文課是不是就應該侷限於課本呢？許多老師都在講如何利用有限的課堂把知識點落實等等，可很少又老師想到用一點點的時間去進行課外知識的拓展，因此，我們的課堂僅僅是書本的課堂。爲了拓展孩子們的眼界，語文課堂必須要貼近於生活。語文課的外延就是生活的外延。

課後我更深的感覺到如果沒有媒體資源的再次開發與利用，那麼良好的教學效果就無從談起。