語文《陶罐和鐵罐》教學反思15篇

作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的語文《陶罐和鐵罐》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思1

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍後才發現從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養方面該做些什麼努力呢？認真解讀文本後，我把教學重點確定爲“通過抓住神態、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學難點爲“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，並能運用。”

第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。

第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態“傲慢、輕蔑、惱怒”，發現了標點“！”和反問句中的“？”並通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的'話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直髮現不了。後來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數落陶罐，就叫——奚落。

第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎麼面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。

第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節課我打算讓學生用上神態詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累並加以運用，纔是對提高學生語文素養真正有幫助的教學。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思2

隨文識字是本課設計的出發點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨着文章的讀板書出來範寫指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”並不是直接告訴學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件結構入手思考，無形中滲透了漢字的`造字規律，這同時也滲透了解詞辨字的方法。或是聯繫上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然後把理解的意思送進文中讀。

閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。

課堂按照自己的設想進展很順，基於學生的學習水平，但是缺少小結、質疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源於教學機智不靈活，要繼續提高自身潛力。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思3

每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚裏驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態的描寫，展開故事情節，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處。

本節課的.教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。

一、抓住重點詞句，品味人物形象。

本節課，課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態的詞語，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵管帶着更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以爲是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。

二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。

在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環節，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成爲學習的主人，在學生朗讀後我又一“競賽者”的角色來挑戰，激發了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態、動作呈現給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的慾望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對於課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今後教學生涯的寶貴財富，作爲新課程教師的我，還要不斷刻苦鑽研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成爲一個更加優秀的老師！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思4

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻化爲泥土，不復存在。這篇課文文本價值在於，讓學生體會到每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

我在設計本課教學時，能夠依據新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調動和發揮學生的主動性，讓他們真正地成爲課堂的主人。

教師要在深入理解文本的基礎上，把握教材所體現的人文精神，並在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起學生的共鳴，如果只是停留於文本的表面，這樣的語文在感情的薰陶上是缺失的。在教學上，引導學生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態度，相信學生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導點撥還不夠，如果能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起學生自主的思考，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些。

但是一堂課下來，學生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以爲是和陶管的謙虛、善良。學生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導學生學習感悟。以“陶罐不再理會鐵罐。”爲關鍵，讓學生髮現問題、解決問題。由於引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，學生的體驗也停留在表面。如果學生在感受到鐵罐的.驕傲時，我能再多問一句“鐵罐爲什麼會那樣驕傲呢？”學生的思考的深度也就隨之深入了。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生髮表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在於多，而在於精，在於有思考的價值。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思5

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

根據《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規律，我制定了第一課時的教學目標：

1．認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提並論、和睦相處”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

本課的教學難點是：

讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

在教學中，我設計了5個教學環節，1。導入新課2。初讀感知3品讀課文4佈置作業。

在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯繫，三是領悟寓意，揭示主旨。

一、學習書面詞語

這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提並論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對於三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據詞語的特點，結合教學內容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯繫上下文理解”；“懦弱是採用換詞的方法理解”；“相提並論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結合學生已有的知識水平進行理解。其餘則放在教學中自然滲透。

比如，在教學“奚落”這個詞語時，一開始，我用導入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的瞭解，使用語言諷刺別人。那麼在下面的教學中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣採用聯繫上下文的方法理解，降低了學生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也爲下文的學習做好了鋪墊。

這樣做，目的是引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會。

二、感受句子之間的聯繫

中年級教學中，讀懂段落並運用段落去表達是讀寫訓練的重點內容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內在聯繫，爲以後理解和學習段落做鋪墊。

課文第一個場景裏，鐵罐的語氣神態變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導學生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什麼短處？”讓學生回顧之前鐵罐說了什麼話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯繫，學生也能感受到鐵罐的.蠻橫無理。回過頭來再讀課文，學生對課文的感受就會更深。

這樣教，學生就會在課上對課文有新的發現，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。

三、領悟寓意，揭示主旨

本篇課文說明了一定的道理，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉化——要發展地看問題。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。

因此，我引導學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細緻的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認爲自己不可一世，強調自己身份不一般，強調別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最後欲將對方置於死地。我從陶罐爲突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學難點。這其中，我力求發展語言、感受文化、滋養心靈爲一體。

當然，由於各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思6

《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優點，眼裏全是別人的缺點，不能拿自己的優點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優點和別人的缺點。

文章主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。

因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中，我發現孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對於每一句話都進行範讀，然後，學生們跟着。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，採用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的'過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。

生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課後，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？”孩子們都能正確的發表自己的見解並講明原因。有的說：“因爲陶罐很謙虛。”有的說：“陶罐心胸開闊，鐵罐那麼奚落他，他在最後還是想着鐵罐。”……讓學生聯繫生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思7

《陶罐和鐵罐》是一則很有啓發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，纔會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地採用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成爲一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。爲了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之後，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。

讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂於表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的'問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什麼道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。並說一說是不是喜歡陶罐，爲什麼喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因爲它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因爲它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因爲它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思2

這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝後陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，並通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分爲五個環節來進行。

一、詞語

此環節分爲兩個部分，第一，複習本課重點、易錯生字新詞，採用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂裏面，學生在第二部分中也表現較爲積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。

二、文意

讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，爲之後的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答後，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學着自己發現、自己評價、自己修正。

三、性格

讓同學們着重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分爲“議鐵罐”和“議陶罐”。並總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以爲是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，並且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和後的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子後是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最後只是把那些標點標紅，再直接提問”爲什麼老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀後，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過後思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。

四、故事

這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。

在這一環節，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情並茂的。大概因爲是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。

五、道理

此環節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啓發寫下，爲這個童話故事加上闡明道理的結尾。

最後，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落後”作爲積累總結。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思8

《陶罐和鐵罐》是一則很有啓發性的寓言，講述的是國王御廚裏的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。教學重點爲透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描述，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

由於在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理並受到教育。

我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之後，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什麼。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中採用範學式，先指導學習第一次對話，然後總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，並透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的瞭解。之後採取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅僅能有感情地讀出人物的`不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要爲大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看着孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。並請學生說說悟出了什麼道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂於寫作。

教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。透過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

語文《陶罐和鐵罐》教學反思9

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，文章生動有趣，情節富有變化，它講述了在國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻被不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處，在這節課的教學中，我採取了一下措施:

一、體會人物性格，挖掘做人道理。

故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務性格作爲學習的主線，讓學生尋找人物形態，反覆朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過於強調突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐纔是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我採用朗讀對話，朗讀對話是爲理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，，這纔是整堂課的核心。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的.道理。

二、單一側重，由面到點

在我的觀念裏，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環節，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作爲重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發現課堂氣氛不好，後來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節，過於強調對話，使的整個文章前後失去聯繫，學生會感受不充分自然，越讀越沒興趣，於是，我改變了原來的教學設計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內容的小練習，學生在自由閱讀課文後，看着課文提示，很輕鬆的概括出課文的主要內容，這對後面的學習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會有一個小練習:陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學生在感知這兩個人物後，對他們的性格品質，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受，同學們寫到:陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態度那麼好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那麼好，你還那麼傲慢，你一定交不到朋友的……

整堂課的教學設計，我始終體現人文性和工具性的統一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今後教學生涯的寶貴財富，作爲新課程教師的我，還要不斷刻苦鑽研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成爲一個更加優秀的人民教師！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思10

《陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下：

重朗讀、抓對話

課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的.第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。在指導學生分角色朗讀時，首先採取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。學生學得輕鬆愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之後，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什麼。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

不完美的地方

學生的情緒沒有被充分調動起來。可能由於自己有些緊張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啓發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

改進方法

1、看圖談話，激趣導入。

2、給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。

3、然後引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，體會文中揭示的道理。

4、用好評價語。在學生彙報交流中，我做適時點撥。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思11

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、剋制都在人物的對話中充分展現，這是本課表達上的特點。教學中我根據課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步瞭解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，並體會陶罐和鐵罐的品質，然後直奔文章的結局，瞭解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發生的故事中我們又看到了這是一隻怎麼樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的`對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之爲“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以後在課堂教學中應該注意探討的問題。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思12

這節課去年穀玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑑。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，並找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心裏並沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之後就能找出故事發生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利於學生對全篇課文資料的把握。

其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而瞭解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的`意思自然而然就掌握了。並且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。

但是，由於自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：

首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因爲下午學生比較容易犯困，也可能由於自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啓發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導朗讀形式單一，流於形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最後，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼着自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思13

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

教學重難點：

通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

教學過程：

一、導入激趣

1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2、你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？

指名說（因爲陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話裏看出鐵罐很傲慢？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、 指名讀：從這句話中你知道了什麼？

B、 理解“奚落”：找近義詞。

體會鐵罐的傲慢

1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

2、 生自瀆後交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

D、師：大家真會讀書，能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

A、這裏有個詞我不懂了，什麼叫做輕蔑？

B、 輕蔑是怎樣的神態？表演。

C、多人試讀。

③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

B、 理解“惱怒”“相提並論”。

C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

D、小組讀。

④“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說, “走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

a、 指名讀，提問：你用什麼語氣在讀？

b、 師生評價後再讀。

3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

讀到這裏你想對鐵罐說些什麼？

體會陶罐的謙虛而不軟弱

1、面對鐵罐一次又一次的'奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

A、 指名說，邊出示句子

重點指導句：

“我確實不敢碰你，但並不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己並不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的願望是什麼？

你覺得這是一隻怎樣的陶罐。

分角色朗讀。

A、 師：剛纔同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎麼樣？

B、出示句子，分組朗讀。

C、 指名分角色朗讀。

D、 評價。

三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

1.瞭解陶罐的優點.

師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（ ）

生填空說。

師：這麼漫長的歲月裏，世界上發生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

師出示課件與領着學生讀：

師：時間在流逝，一百年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，一千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，五千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多麼了不起的陶罐啊！人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

出示課件：

“喲，這裏有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

爲什麼人們那麼驚喜？

生讀並分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點。

師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪裏去了？

出示最後一段生讀。

師：鐵罐到底哪裏去了呢？

生若不知道由師來解釋。

3．總結全文，揭示寓意。

師：很多年以前，那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子，可許多年之後，它卻化爲了泥土，無影無蹤了。而那隻它認爲一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什麼呢？

出示原文中的結尾，讀一讀。

拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思14

《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要採用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格爲主線，以分析朗讀爲主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之後提出問題“那麼你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啓發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的.獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。爲了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環節。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都

加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，爲理解寓意作鋪墊。這天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思15

以“趣”激情,以“讀”明理

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發展,展現故事情節,塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學時,我着眼於“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節的發展,激發了學生學習熱情。縱觀整節課教學,作爲執教者個人認爲此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:

一、把握教材特點,落實教學目標。

寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中,讓學生憑藉語言文字暢遊故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖。

三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”“能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”通過第一節課學習,孩子們已經對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所瞭解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生髮。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶着更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領着學生在文本情境中聯繫上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規律。

二、抓住教學主線,重視主題精講。

教學中採用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格爲主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接着,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內心活動;最後進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。

有效的朗讀應該是“內化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感薰陶、獲得思想啓迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀纔能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,藉助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然後通過讀的方式表達出來。以“神情”爲朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨着故事的發展,與學生們一起化身爲陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨着故事的發展,情緒也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之後,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。

比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背後的“心理活動”還有待深入。在我看來,本課對話教學的`主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,爲語言與精神的同構共生而教!”因此,爲了內化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。也就是說,在教學過程中教師根據反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你爲什麼這麼讀?”“鐵罐,你幹嘛這麼生氣?”“陶罐的什麼話激怒你了?”“你心裏是怎麼想的?”,“你爲什麼瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯繫上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。

另外,小學生正處於正確“情感、態度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。