語文推薦課教學反思（精選10篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的語文推薦課教學反思，希望對大家有所幫助。

語文課教學反思 篇1

《青松》一課教學的時候，學生讀詩後提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“鬆高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。

當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然後問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺着胸，擡着頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果纔會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多餘的，孩子們已經是小松樹了。

“鬆高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之後松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。曾看過一位老師設計的讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什麼？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成爲小松樹了。

教後反思：

葉聖陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

語文課教學反思 篇2

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢已經在提出問題，敢已經在質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴已經在一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對已經在學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，

那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

語文課教學反思 篇3

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，儘量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養。

一、讀中品味，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。

二、自主學習、以學定教

教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然後以學定教，因勢利導，採用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和難點。

三、重視積累，靈活運用

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而後內美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優點語文，在次基礎上還通過說話、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文裏的語言，在運用中積累語言。從而，使學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總是，這節語文課體現了以學生爲主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得紮紮實實，又有新意，讓學生學有所樂，學有所得。

語文課教學反思 篇4

《語文課程標準》蘊含着很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

一、讀書實踐，感受語言。

教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了！”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生紮實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，個性解讀。

學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行爲”，教師就應爲學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什麼？”“作者看着小珍珠鳥在笑，他在笑什麼？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什麼？”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。並且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

三、情感體驗，提高認識。

學生讀書後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動，爲此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

語文課教學反思 篇5

歲月匆匆而逝，轉眼又是一夏。20xx學年已進尾聲，忙碌的教學工作讓我的生活很踏實。現在，我就對自己入職這一年來的教學進行一個深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進行地教學工作。

一、從入職到現在，自己的教學態度是端正的。

課前，認真的備課，預設諸多的教學情境；考慮學生具體的學習情況，適宜地設計教學目標；課堂中也儘可能的考慮學生對知識的接受度，化繁爲簡，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時，能夠根據學生的精神狀態及時調整教學策略。在以後的教學中會不斷端正態度，課前多備課，多備學情。

二、教學設計中，能採用諸多的教學方法來進行教學。

傳統的講授式教學很容易變成滿堂灌教學，平時自己還是會盡量運用多種教學方法，講授、啓發、探究、小組合作等方法交融，能夠調節課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學生積極地參與討論；明確分組，合作質疑，才藝展示，疑難解答等，以後也會盡量多嘗試其他好的教學方法。

三、擁有教學機智。在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會運用教學機智解決教學中的未設點。會定期穿插教學視頻來讓學生進行自我學習、自我感悟、自我提升。

四、能控制好與學生之間的度，寬嚴結合、獎懲結合。

對於一些愛犯錯誤的學生，多了包容，多了鼓勵；當然，爲了改變他們的惡習，也採取了的一定懲治措施。設定一個目標，這個目標是學生經過努力即可達到的。

同樣，自身也存在很多不足：

一、就對自己的要求來看，並沒有做到嚴格的要求自己。

對於已經上過的文章，有時候就會沿用老方法，創新度不夠。而對於新篇章，總想着講解深了學生不易理解，長此以往，教材解讀不夠，只是簡單停留在應試階段，忽略了語文學科的人文內涵。也正是因爲教材不熟悉，經常把握不住教學的重難點，會出現通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以後還要加深對教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學的精髓。

二、對於學生的小組合作，沒有讓他們形成自己的小組風格。

課堂中太多小組合作，導致課堂散漫，不利於教學。那麼在平時的教學中，會盡量明確討論的問題，規定討論時間，加強小組成員的合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂趣，學會各抒己見，最終做到，敢於講，勇於講，提高思維語言的表達能力。同時，課堂教學中，自己的教學用語不夠精煉，會有很多的生活用語，雖然可以調節課堂氣氛，但還是應該減少使用，多用一些文學用語，讓學生在語言的感知中學以致用。

三、進行語文教學，深感文學積累的重要性，但沒有落到實處，沒有養成好的閱讀習慣。

寫作時明顯感覺自己的語文積累不到位；有時，談及古詩詞時，語文素養太弱，尤其是古代文學，致命弱點。因而，在今後的教學中，要不斷閱讀，不斷學習，提高自己的語文素養，提升自己的語文專業能力，多向經驗人士學習優秀的東西並形成自己獨特的教學風格。

四、反思不到位。

特別是對每堂課的反思，少之又少。應養成及時反思的好習慣並持之以恆，多讀、多思、多寫。“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨”，深思慎取。勤於努力，勤于思考，做最好的自己！

語文課教學反思 篇6

教了七年的語文，突然間不知道怎麼教語文了，着實讓人糾結。一直期待早日能找回做語文老師的狀態，所以滿懷期待地等待着一個突破口，能夠早日讓自己能夠完成突圍和自我救贖，所以帶着一份期待地心情走入了xx。在xx的心情是複雜的，到現在還未理清楚，就胡謅一些自己真實的想法，貽笑大方：

一、謙卑地向他人請教，固執地堅守自我：

xx二中推廣的271教學模式，的確讓我們耳目一新，271的理念，也在這所學校如火如荼地開展，對於偏安一隅、坐井觀天的我來說，不敢對這種模式妄加評論，但是走進他們課堂的第一真實的感覺只有兩個字：恐怖——對其課堂的容量感到恐怖，對其上課環節的緊湊性感到恐怖，對其學生的能力感到恐怖，對其教師的水平感到恐怖……當時我們就一直有個疑問：語文是這麼上的嗎？能這樣上嗎？

於是我們就開始思考：xx語文的這種展示是不是一種僞展示，xx的這種繁榮又是不是一種僞繁榮呢？

帶着這樣的一種疑問，我們又走進了高二和高三的語文課堂，尤其是在高三的課堂中，突然想到自己上高三的經歷，兩者比較，他們的學生和課堂確實有些讓人歎爲觀止，難以望其項背的感觸，於是一種想改的衝動躍然於心頭。

但是回過頭一項：這種教學模式有它的合理性，但課改重在一個改字，重在創新。語文課堂模式化了何來的改？如何體現課改的“創新”二字？且滿堂講不等於滿堂灌，把80%的時間給學生，並不等於每節課都把80%的時間給學生。

由此我想到教育學博士周敏的一句話：“凡是模式的東西都要打個問號。”爲什麼？因爲模式本身就束縛人的發展，不利於學生對文本形成個性化解讀與多元化解讀。課堂模式化了，老師沒有個性化的展示，缺少創新的舞臺，學生又何來創新？這與《課程標準》中提出的培養學生的“創新能力”是相違背的。

改是一定要改，改一定要向先者學習，但是不是就一定是xx的這種模式呢？我不敢確定，但是“右手拿來，左手把握住我們的根”總不會有錯的。

二、留一份詩意給語文，別讓語文變味：

從xx的課堂做出來，我們一直在談論一個話題：xx的方式是不錯的，值得借鑑和學習的，但是這樣的課堂是不是就失去了語文味呢？

校長問了我一個問題：什麼是語文味？

現在想想如果一定要給一個完整地答案，我想：語文課有三味：語文味、書卷味、人文味。

人與課有四境界：人在課外、人在課內、人如其課、人即是課。

語文的課堂應該有一種讓人詩意地棲居的氛圍。詩意是一種存在狀態，一種精神生活方式；是我們感知與把握世界的方式；是教師人生的審美方式；是語文教師的文學情懷。人應該詩意地棲居於大地上，作爲語文教師，更要留一份詩意給語文。要以文學的方式實現詩意生存，以文學的魅力培育詩意課堂，以文學滋養奠基詩意情懷，以文學心性成就詩意人生。以詩意課堂的理念作指導，用睿智的思想、信手拈來的鮮活實例，用俏皮形象的比喻、人文的情懷，用深厚的學養、激情即興的演講，給學生添了一份對那些文學日子的回憶，給學生點亮了一盞明燈，指引着學生走向一扇通往教育新境界的大門。只要着眼於詩意而非着手於功利，注重生活而非注意生存，語文教師纔可以成爲真正地教學的“家”而非教書“匠”。

反思我們現在的語文課堂，不也存在着這樣諸多的問題嗎？我們或固守舊式，或者矯枉過正：

（1）重情感、態度，輕語言的品味；

（2）誤解“合作”“交流”，輕視自主學習；

（3）課堂預設問題太多，文本閱讀不夠；

（4）喧賓奪主，多媒體使用過濫等。這些都是忘了語文本真的教學。

xx帶給我最大的收穫，不是有了現成的模式和方法可依，而是在嘲諷別人的同時，更多看到自己的毛病。反思和調整自我，簡簡單單、紮紮實實、真真切切教語文。簡簡單單，借用於漪老師所說的話很恰當，“文本內容還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本過度發揮。語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡”。紮紮實實即教學有中心、有收穫、有法度（哪個最有效就選作切入點）。真真切切講的是心思在教學上，提倡要感動學生，首先要燃燒自己。

三、關注個性化閱讀，慎觀應試型技巧：

懂得語文的人都知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理。但是在xx，我們卻看到“一千個讀者卻只有一個哈姆雷特”的場景。這讓人害怕。

語文課除了常規教學之外，還要對文本的多元化解讀。我覺得，文學文本自作家發表後就成爲獨立於作家之外的客觀存在，閱讀鑑賞實際上是讀者作爲鑑賞主體向文本客體挺進的過程。從這個意義上說，所謂創新解讀，並不是簡單否定從前的或他人的解讀，而是要告訴學生，文本解讀應該是多元的，我們不必拘泥於他人的解讀。真正的文學閱讀，其實質是我們個體的生命體驗與文本敘說的相逢，是我們內心敏感柔軟的部位被一種呢喃言語觸動。

教師在課堂中要鼓勵學生質疑，敢於堅持自己的獨到見解，但又不是固執己見；敢於說他人沒有說到的話，但又不是目空一切；敢於對書本中的定論提出挑戰，但又不是無知妄說；敢於對課堂上老師不合時宜的解說說“不”，但又不是蔑視師長；敢於堅持獨立思考和獨立探索的良好習慣，但又不是離羣索居，遠離集體。

要做到這兩點，老師要做的事情很多：以文化作基礎，以思想來催促，系統閱讀語文教育研究的各類著作，要研讀教材，要積累資料，要引導學生以閱讀驅動寫作，以寫作驅動閱讀等等。

xx的教學成功在於，他們的學生一定是語文考試中的高手，但是如此的語文導學，還真的讓人有些難以接受。

四、青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。

帶着滿心地期待走入xx，當走出xx的時候，坦白說：並沒有一種豁然開朗的興奮，反倒有一種更加迷茫的困惑。

知道語文教學一定要改，與其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，xx讓我感覺：有如此良好的環境，有如此龐大的團隊，做了這麼些年，連我這樣年輕的老師，都可以看出其明顯的問題與破綻，那我們學校的教改又是何其的艱難。

寫人作文語文教改最大的問題，不是其它，而是缺乏真正的領路人。

作爲組長，甚感慚愧，深感力不從心。我說服不了自己，如果連自己都不知道自己的行走是否正確，試問我又怎麼能要求其他人和我同道呢？

反思自我：我們不難發現現在我們的教師相當大的一部分要麼經驗匱乏，要麼職業倦怠很嚴重。如何使得教師走過職業高原期，進入職業轉變期、職業成熟期，由骨幹型教師成長爲專家型教師愚以爲是教改的關鍵所在。以名師立校，可能是真正地出路所在。

青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。如果一批經驗型教師能依靠外部支持（如專家指導），受外力的強力推動，靠“用理論”來反思自己的經驗，改變看問題的立場方法，那麼，他們都會成爲專家型教師。我們也就可以更早地走上教改地正途。

感懷頗多，糾結依舊，胡謅一氣，不知所云。突然想起一個同事的一句話：任何的改革一定需要冷靜。冷靜地學習他人，冷靜地反思自我，冷靜的踐行改革，希望自己也能在冷靜中，找到致遠的出路，這是此次山東學習最大的收穫。

語文課教學反思 篇7

隨着教學反思的功能日趨明顯，越來越多的.教師開始注重對自己教學實踐的反思，那麼，教師應如何進行教學反思呢？筆者認爲，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平。

二、明確反思內容

教師應從哪裏入手進行教學反思呢？筆者認爲，教學反思的內容可以大致分爲教學理念的反思、教學行爲的反思和教學效果的反思三個方面。

1、教學理念的反思

首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行爲背後的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論爲指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什麼？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行爲是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化爲教學行爲，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2、教學行爲的反思

教師應以現代教育思想和教育理念爲基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行爲，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行爲作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關係的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學行爲是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等。

3、教學效果的反思

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行爲有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。

三、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但爲便於掌握和運用，俺們可以將教學反思分爲內省反思法和交流反思法。

1、內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分爲以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束後，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

（2）錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可採用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反覆，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯繫的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然後由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行爲，並記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行爲，使自己清楚地意識到隱藏在教學行爲背後的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師羣體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課後一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以後，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行爲，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

四、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對於一位追求成功、善於反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學衝突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿於教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學後反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然後編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。

小學語文課教學反思4

本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。

前期的崗前培訓加上後天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐，加上個人後天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也遊刃有餘。

第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化。

經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業，我的確年輕，但這也意味着我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表着沒有，也意味着有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最後重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的薰陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，爲以後的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

在總結收穫的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關係。

第二、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

語文課教學反思 篇8

上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較爲順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式

學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，爲課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。

2、與學生建立平等對話的關係

在課堂上，我視學生爲一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成爲課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、教給學生正確的學習方法

誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。”

4、各種能力訓練滲透其中

雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，複述故事，談感想等。

但本節課由於教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：

1、對重點生字的指導不夠。

比如學生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又瞭解了文言知識。

2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。

七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永爲什麼由天資過人變爲一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

3、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

語文課教學反思 篇9

每到期末，枯燥無味的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性；三是天天作題，學生機械麻木。如何上好複習課，就成了語文老師關注的問題。

針對上述問題，我的設計理念是：

1、複習教學要給予學生一片自由的天空，發展的天空，讓他們願學、會學、樂學，從中真正體味到沒有考試壓力下的複習樂趣。

2、複習教學在發展語文能力的同時，也要激發學生的想像力和創造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嚐到創造的樂趣，成功的樂趣。

3、複習教學要聯繫實際，走向生活，要致力於學生的終身發展。

4、複習要着眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

5、複習要有針對性，抓住考點。

擬公益廣告是近幾年新出現的一個考點，內容不多，考分所佔的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在於學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。

我設計這節課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什麼是公益廣告，三是創作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創作技巧，以便學生在高考中多拿分。

過去的這一節，留給我的思考是永久的。我認爲，複習課也可以進行探究性學習，複習課也可以生活化教學，語文複習的領域無邊無際。

語文課教學反思 篇10

在新課改的實踐中，對提高語文教學高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的琅琅書聲，基於文本的閱讀體驗和紮紮實實的語言訓練等，但對於標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課纔是一堂好課，是一堂高效的課，我認爲，語文教學是否高效，可以從三方面去審視：

1．這堂課是否樸實；

2．這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；

3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第二點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間裏的工作效率問題；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從我目前的教學研究和實踐來看，我認爲下面這幾點可以作爲高效課堂的標準來參考。

一、一堂高效的課應是一堂樸實的課

一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們爲這一堂課而做的準備工作卻幾倍於平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，紮紮實實提質量”纔是語文課堂的改革方向。

二、一堂高效的課應是一堂不累的課

用累與不累來區別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅侷限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。

三、一堂高效的課應是一堂能體現語文價值的課

我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑑賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什麼也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。