三年級語文教學反思集合15篇

作爲一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的三年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。

三年級語文教學反思1

“把學習的主動權交還給學生！”這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟着哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我爲學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的'、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們爲什麼沉默時”，張浩源同學舉手想回答卻又答不出來。可我並去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

上完這節課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生說一說父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在爲父母過生日這件事上。同學們聯繫實際說到：父母每天爲我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

當然在教學中還有不足之處，如在對學生的駕馭方面不夠靈活；對學生的生成資源把握的不是太恰當，今後在這些方面還需多多努力。

三年級語文教學反思2

《槐鄉的孩子》這篇略讀課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米的經過，讚美了槐鄉孩子純樸、節儉、吃苦耐勞的品質。雖然勞動是辛苦的，孩子們卻從中獲得了勞動的快樂。

由於這是一篇略讀課文，因此我採用教師點撥，學生自學的方法，試着使學生在這個過程中明確略讀課文的要求，在主動參與的同時，逐步掌握此類課文的學習方法，達到教師完全放手的目的。

教學時，通過查閱工具書和小組合作學習解決了課文字詞，熟讀課文的的基礎上，我只給孩子們提出了這樣一個問題：“槐鄉的孩子和我們有什麼不同呢？他們可愛嗎？你是從哪些描寫中體會到的？”圍繞問題學生很快找到了相關內容並說出了自己的`閱讀體會。如：勤勞懂事，從不伸手向父母要錢，靠自己的勞動交學費；吃苦耐勞，有很強的自立精神；採摘槐米雖辛苦，但孩子們以苦爲樂等美好品質。

整節課下來感覺特別順，不用處處攙扶了，可見教師說多了也許會束縛住他們馳騁的思想。老師應完全可以在充分了解文本意圖的基礎上，指引他們，放手讓他們去讀、去說、去悟。當然，這樣做佔用的時間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費砍柴工”長此以往學生聽、說、讀、寫等語文能力定會大大提高。同時我也深知這一切必將落實在踏實閱讀的基礎上，這也是我一直努力的方向。

三年級語文教學反思3

課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對於學生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。

課上，首先認識了幾隻灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子後感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這麼可愛漂亮的灰雀，會怎麼對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家裏好好地養着，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這裏我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎麼對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。並在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，並提示性地設問：“你們發現了什麼？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“爲什麼吞吞吐吐呢？你在什麼情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心裏有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯繫《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善於觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接着讀列寧的話，猜想列寧真的認爲灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的`，因爲老師在前面介紹過灰雀適合在這裏生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這裏，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎麼會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有屍體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這麼認爲，所以我認識爲他後面的自言自語也並不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很爲灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯繫上下文學習了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚歎於孩子們思維的細緻，我爲先前的擔心感到多餘。

我接着問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶着說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中並沒有明確地這麼說，你們是怎麼知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎麼會這麼肯定地說會回來，而且知道還活着。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最後說‘果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低着頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩爲什麼不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因爲他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學生已經讀懂課文了，於是引向認識道理上。“那麼列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因爲他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因爲他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，並沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低着頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

三年級語文教學反思4

文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎麼知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的.嗎?爲什麼?(小小組討論)

(1)交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“癒合”和生孤單失羣”的意思。

(2)讀了這個句子，你發現了什麼?(同桌交流)

(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因爲()。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的?

(4)再讀這句話，現在你又讀懂了什麼?

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因爲()。”學生獨立思考、分析，交流。

6、說到底這隻大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：爲什麼這隻受過箭傷的大雁聽到弦響，心裏會如此的害怕?

7、分小小組研究、交流;

可提示：這隻受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什麼關係?

8、師小結：大雁前一次聽到弦響之後，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失羣、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)――弦又響了，以爲又會被箭射中，所以心裏會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一隻驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

109在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍

三年級語文教學反思5

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字裏行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“爲什麼”孩子竟也對答如流。

如果就以孩子“明白了什麼”爲目的，心裏忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯繫，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源於生活，更要用於生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。於是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎麼做的'？暫時的沉沒過後，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對。”

“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。”

“我與姐姐、弟弟去公園玩，在遊樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以後的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

三年級語文教學反思6

《 航天飛機》這篇課文是以一個故事的形式，通過智慧老人與飛機的對話，介紹了航天飛機的外形、特點及本領，並且巧妙地借智慧老人之口說明了一個道理：即任何一個人總有自己的長處和特點，互相是不可取代的。 在教學時，我抓住這了幾點：

1、能體現航天飛機外形特點的詞語，通過插圖理解了“龐然大物”，通過“無影無蹤”“轉眼間”“騰空而起”的朗讀體會速度之快。

2、運用比較的方法學習課文第三段，抓住“兩萬米高”和“幾十萬米高”體會航天飛機飛得高，“四個多小時”和“七分鐘”航天飛機速度之快。並瞭解航天飛機的本領。在瞭解本領的這一段文字中，引用了學生的課後蒐集的課外資源，讓學生自己來做航天飛機進行自我介紹。

課後，老師們給予了很多好的建議，讓我也有茅塞頓開之感。

1、課時之間的分配問題。航天飛機的特點總結我放在了第一課時，那麼第二課時直接感受特點的時候就顯得內容比較單薄了一些，因此，在第一課時與第二課時的內容分配上還要再仔細斟酌。

2、課堂資源的整合。航天飛機的外形特點與飛行特點都屬於航天飛機的'特點，那麼這兩塊的內容可以用一個問題統領，將內容整合，放在一起來講。

3、說明文的說明方法巧妙呈現。對於三年級的孩子來說，對於列數字說明還不是很明晰，那麼作爲老師，只需要將這種方法通過語言巧妙的滲透給學生即可，而不是生硬的告訴學生，這樣的方法叫列數字說明。

4、給予學生更大更廣的四維空間。有時候老師在設計教案的過程中過於謹慎，那麼就會剝奪學生課堂上的主動思維的習慣。比如在瞭解航天飛機的特點時，可以讓學生自己先來說，先說再讀，讀後試着放手讓學生自己來總結，發揮課堂上學生的主體性。

5、教師的點評到位。老師對學生的點評要具體，而不是簡單的“你真好，你很棒”這樣的空話。讓學生通過老師的點評能夠明白自己可以在哪個地方做得更出色。這樣的點評纔是有價值的，對學生有幫助的。

課雖然上完了，但是留給我的思考還有很多很多。

三年級語文教學反思7

這個學期我教三年級的語文，開學三個月了，在教學當中問題頻頻出現，值得我深思和探求。有人把小學的學習比作一個英文字母“u”，也就是說三年級的孩子處於最關鍵的轉折時期，在這個特殊的過渡時期，學生的身心都發生了很大的變化。那麼如何來上好三年級的語文課呢，我認爲應該做好以下幾點：

1創建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。興趣是最好的老師，一旦學生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。籤於學生的年齡特點，要想讓學生一堂課全神貫注地聽講確實不易，就算是好學生也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這麼一句話“我拿什麼去吸引你——我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

2培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加註重他們“自主、探究”學習能力的培養。

讓學生成爲學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的`課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啓發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。

3鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因爲這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

三年級語文教學反思8

《獅子和鹿》是一個寓言故事，通過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明瞭一個道理：各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處，也不要因爲它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前後不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。爲了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前後不同的態度。

教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生通過自由朗讀和藉助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然後我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文後，說說課文主要講了一件什麼事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什麼呢？學生踊躍發言。他們的發言告訴我孩子們已經能比較鹿的`角和腿的優點和缺點，對事物有了一定的瞭解。我覺得時機成熟，於是，讓他們聯繫自己的生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化着的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行爲順應這樣的變化，啓發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

對於這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點；首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現1個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在着一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今後的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

語文教學要把學生現有的知識經驗作爲新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

三年級語文教學反思9

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。讓愛的掌聲響起在課堂的.每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生說：“難道我們不該爲英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。

但是這一部分也有不足的地方，英子心裏活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，爲下面學生爲何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。

三年級語文教學反思10

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程應是開放而有活力的。”在設計本課時，基於此考慮，自覺比較成功之處：

1、充分體現“語言教學要走向生活”這一理念，課伊始，從學生平時的生活積累入手，以“你知道義烏城內有哪些橋”導入，進而進入新課學習，接近學生與教材的距離，激發學生的學習興趣，同時又增強了作爲義烏人的自豪感。還有第三段教學後，引導學生觀察宗澤橋上的石欄板，仿照趙州橋精美的圖案描寫展開語言文字訓練，在“最近發展區”選取有一定思維力度又切合學生實際的片段訓練，引領學生獲得學習成功的喜悅，再加以教師的言語引導，帶動，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，以更加濃厚的興趣，更飽滿的激情參與以後的學習，成爲學習真正的主人。

2、充分體現了“自主、合作”的理念，重視學生個性化體驗，閱讀教學中“要珍視學生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解。”初讀課文後讓學生暢所欲言，“趙州橋是一座怎樣的橋。”讓學生自主選擇自己喜歡的那個特點深入讀悟、探究，提出不明白的問題，引導學生體驗課文內容，表達自己的感受，發表自己的`見解，落實學生主體地位，發揮小組合作的功效，發揮學生的自主性、自主性和創造性，體現語文教學人文性與工具性的有機統一。

3、緊扣教學重點，循序漸進，環環相扣展開教學，過程流暢。

存在問題：

1、課堂教學任務的安排過於繁重。二、三兩段的教學，可只安排其一，第二段學生質疑的點較多，第三段安排語言文字的訓練，這樣更利於學生深入讀悟課文。而在教學中，教師安排了兩段，在第二段教學時，考慮後面的教學，怕時間來不及，就及時剎車，未讓學生的問題真正暴露顯現，沒有出發精彩的“旁生枝節”，教師的主導、駕馭教學過於迫切，在一定程度上限制了學生的思維。

2、學習語文的過程首先是語言積累的過程，而熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句後油然而生的，咬文嚼字，品詞斟句對彰顯語言文字的情蘊意味有點石成金之功效，需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習，學生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較爲單一。

三年級語文《趙州橋》的教學反思5

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。

我主要以雄偉、堅固、美觀三個特點爲主線，重點品讀，體會趙州橋的設計特點，最終昇華主題，激發學生的愛國之情。

在體會雄偉時主要經過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數字，在學生找出之後，我幫忙學生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉，能夠說效果還是不錯的，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。

在介紹堅固時主要是讓學生經過趙州橋的設計特點來體會堅固，首先讀懂趙州橋的四個小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什麼好處，從而明白趙州橋爲什麼堅固。這個地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個好處這塊，如果當時直接出示“既”和“又”也許會讓課堂變得更爲緊湊。欣賞趙州橋“美觀”的教學部分我覺得是這節課比較不足的，開始創設了不錯的欣賞環境，經過配樂朗讀調動了學生的情緒，可是那些精美的圖案並沒有帶領學生細細欣賞，也沒有經過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應當讓孩子也來一次配樂欣賞，再經過圖片的感染，讓學生更深刻的體現趙州橋的美，然後再背誦，效果也許會好很多，會有更多的同學當堂完成背誦的目標。

最終經過這些特點的結合，以及歷史的悠久，讓學生感受到這橋建造的多麼了不起，從而激發了學生的愛國之情。還有一個“過渡句”的處理不是太得當，應當放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。

總體來說，感覺自我在品讀課文上有了提高，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學結構也更爲清楚，手段更多樣了，明白了第二課時應當上成什麼樣的課，朝什麼樣的方向去努力，去打造自我的課堂。收穫還是不小的。

三年級語文教學反思11

《不合羣的小蝌蚪》是一篇常識性課文，以兒童的口吻敘述了兩位同學在春遊時，奇怪地發現了一隻不合羣的小蝌蚪，他們通過仔細觀察，虛心求教老師才解開了心中的疑問。文章線條比較清晰，語言富有童趣，是培養學生自主學習，仔細觀察，虛心求教習慣的好材料。在本課教學設計時，本着“以學生爲本、以學生的發展爲本”這一新的教學理念，課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，還給學生語言實踐的權力。

一、在自主閱讀中體會小蝌蚪的不合羣。

新課程標準指出“把多元感悟的空間還給學生，從而實現學生的多元成功，讓學生在讀中瞭解、讀中想象、讀中探究，從而使學生的體驗與創新能力得到落實。”因此，在解決問題“從哪兒看出小蝌蚪不合羣？”時，我先讓學生去自己讀第一、二自然段，找出描寫小蝌蚪不合羣的句子。因爲這三個句子比較明顯，所以在讀了幾遍後大部分學生能較容易找到。然後我出示這三個句子，讓學生通過自主閱讀，細細品味，從幾個關鍵字詞中去讀懂“不合羣”。三個句子中提供了相當好的語言環境，比如：孤零零、鬧彆扭、鑽、仍舊、單獨、自個兒等，通過朗讀感悟，學生不僅能讀懂這些字詞的意思，體會這些字詞在語境中的作用，培養學生對語言文字的敏感性，而且能讓學生插上想象的.翅膀，培養學生的創新思維，讓學生個性飛揚。

二、在語境中學習、積累、運用語言。

閱讀教學既要重視語言的理解，也要重視語言的積累和運用。如：不合羣的小蝌蚪（）地遊。學生在發現“孤零零”的同時還可以在第二自然段中找到“孤獨、單獨、自個兒”這些意思差不多的詞語。那麼在讓學生體會漢語的豐富性，明白同一個意思可以用不同的詞語來表達的同時，我設計了一個選詞填空練習，讓學生在積累的基礎上學會運用。

三、在“演演、想想、說說”中融進對生命的情感。

長期以來，語文課偏重教師的講解、提問和分析，學生的全部語言活動是“君子動口不動手”。隨着語文教學改革的深入，學生聽說讀寫的語文實踐活動雖得以加強，但要讓“實踐活動”真正成爲學生喜聞樂見的學習方法，還必須豐富語文實踐活動的形式，讓學生在語文課堂上真正“動”起來。如：研讀課文第二自然段體會小蝌蚪不合羣時，課文中的永明找來一根細樹枝小心地撥蝌蚪，字數雖少，但含義深刻。爲什麼小心地撥？是因爲怕傷害到小蝌蚪。爲培養學生熱愛動物、熱愛生命的可貴品質，我請學生學着永明他們的樣演一演。在這個教學環節時，我因爲沒有考慮周全，只是想讓學生模仿着演一演小心撥”，體會作者對小蝌蚪這一弱小生命的愛護，所以只准備了一根細木棒和一根粗木棒，還有一塊橡皮代替小蝌蚪。在請第一位學生上臺表演時，那個小女孩挑了細木棒，卻突然說：“應該還有一羣蝌蚪。”那是我事先沒有考慮的，對這個課堂上突然生成的現象，我知道不能就這樣草率過場，我應該尊重學生，而且學生提出的問題非常有道理。所以我馬上表示歉意，並滿足了學生提出的要求。這個小女孩非常高興，表演地也很認真，一邊表演還一邊解釋爲什麼選“細木棒”，爲什麼要“小心”。然後再讀這個句子，學生就會很自然地把情感融人進去，達到很好的朗讀效果。

當然，往往設想是非常完美的，但實際操作卻總是會有太多不如意的地方，比如因爲放得過開，照顧的面相對就比較狹窄，後面學生就照顧不全等，希望在以後的教學中不斷取長補短。

三年級語文教學反思12

富饒的西沙羣島這篇課文，通過介紹西沙羣島的地理位置和她的美麗富饒，表達了作者對西沙羣島的熱愛之情。文本語言優美，流暢。在結構上採用總分總的形式，首尾照應，條理清晰，是很好的教學範例。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。設計學案時，我就本照着這個思路，想立足於思，於活，力求最大限度的全方位的調動學生的學習興趣和積極性。討論理解課文時，以牽一髮而動全身的問題貫穿始終，讓師生在與文本，在生生，在師生的對話中，碰撞摩擦，逐漸開出智慧之花，最終順利完成學習目標。

導入之後，我就讓學生展示交流有關西沙羣島的資料和圖片，這不單單起到了調動學生積極性，拓寬知識面，以便更好的理解課文的作用，更重要的是讓學生嚐到了利用網絡學習的甜頭。培養了網絡學習的能力。

識字的環節，我讓學生通過仔細觀察字形結構，注意書寫規範，聯繫上下文，辨析字音、字義。並要求組詞，聯句，體現了中低年級的'教學特點。讓學生明白了字詞句的學習方法，課堂的語文味濃厚。讓單調的識字環節，變得富有靈動性，充滿美感。

本課的學案設計和實際教學中，我非常重視讀的訓練，採用多種形式反覆朗讀，小組推薦讀，比賽讀，單獨讀，挑戰讀，配樂範讀等，學生在讀後，給予了及時的點評，這裏點評者，主要是學生，老師負責糾正學生在點評時個別不當的詞句，以及點評不到的地方的補充。讀的好的給小組加分，點評精彩的也給小組加分，這樣，極大地調動了學生的讀書熱情。孩子們讀的太好了，我一次次被他們充滿激情的精彩朗讀感動着，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，精彩花絮不斷出現。

經過反覆誦讀，學生基本把握了課文內容，此時，我提出了第三個重要的學習目標：讀了課文，你對西沙羣島的總的印象是什麼？此時提出這個問題，已是水到渠成，學生很快地回答道：美麗、富饒。我及時的表揚他們，並指出，美麗富饒的西沙羣島就是本文的中心句，請小組合作討論：圍繞這個中心句，課文都寫了哪些內容？你最欣賞哪些段落？爲什麼？問題一出來，小組討論再次掀起高潮。在展示回答的過程中，答案逐漸被完善，學習能力進一步得到鍛鍊。

最後，我讓學生模仿本文，圍繞中心句，“公園裏的花真美啊“寫一段話。從學生那洋溢着會心的微笑的臉上，我知道，他們掌握了這種方法。有一個孩子這樣寫道

公園裏的花可真美啊！你看那花，各種顏色都有，黃色月季花像小太陽。紅色的玫瑰像害羞的小姑娘。白色的茶花像花仙子。還有一大片紫色的小花擠在一起，像天上掉下的一片紫色的雲！

三年級語文教學反思13

《果園機器人》讓學生感知科技發展給人們的生活帶來的巨大改變的文章，上課開始，我用圖片向學生展示了騎自行車的機器人、踢足球的機器人等多種機器人的圖片，一下子吸引了學生的眼球！然後引出本節課的課題：我們這節課來認識一種特殊的機器人——果園機器人！

因爲這是一篇略讀課文，我讓學生讀閱讀提示，並從中找出閱讀要求，這對三年級的學生來說很輕鬆，學生很容易找到閱讀要求是：果園機器人是怎樣的？哪些地方有趣？讓學生帶着這兩個問題讀書，並要求學生把自己的發現在課本上畫下來。因爲本班孩子的學習習慣並不是很好，沒有邊讀書邊記錄的好習慣，在課堂上不得不提醒，但在巡視的時候發現孩子們找的還是很好的。

學生讀完課文以後先解決是個怎樣的機器人？學生能很準確的找出句子：它們能把成熟的`果子從樹上摘下來，整齊地裝進紙箱，然後運到指定的地方。“這句話告訴我們果園機器恩有哪些本領呢？”孩子們還不能一下子找出來，但在又一遍讀文後能很準確地找出果園機器人的本領是摘果子、裝果子、運果子。“能不能用一個字來概括果園機器人的幾種本領呢？”“老師，可以概括爲摘、裝、運。”“你真是一個聰明的孩子！”聽了誇獎，孩子的高興一看就知道。然後讓學生接着找：從哪些地方還能看出機器人能幹？真沒想到孩子們竟然能抓住“成熟、整齊、指定”這三個詞語，並且談得很詳細，很準確！

說完機器人的本領後，交流機器人有趣的地方？孩子們能很準確的找出“罷工”、“餓到”、“吃果子”等理解，讓學生充分了解課文擬人手法的妙用，體會到機器人的可愛！並在讀中讓學生感知機器人的有趣，孩子們真是用心體會，能充分體會語言文字所包含的深刻含義！

本文還有一個目標：引導學生明白科技來源於生活。於是我運用關聯詞語：一開始……科學家想……接着發現……又……後來……所以……，引導學生說說機器人的發明過程，進一步讓學生知道一切的發明都來源於生活。再讓學生髮揮想象：發明機器人，雖然因爲時間有限，只有幾個學生說出了，但從中感覺學生的思想發生了很大變化！

但還存在不足：沒有引導學生怎樣寫作？在以後的教學中還應該注意寫作方法的引導！

三年級語文教學反思14

《翠鳥》一文，備課中考慮到對於翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然後分組交流的完成爲學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，彙報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩豔麗、富有動感的畫面，藉助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱着翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的豔麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的.描寫嗎？”學生們齊聲“願意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課後效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

之後的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。

三年級語文教學反思15

這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙瀰漫的軍事鬥爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因爲這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？爲了上好這課，我大量地查閱了相關資料。在教學時，我主要注意了以下幾點的教學：

一、注意背景資料的補充

在第一課時時，我給學生補充了些有關中國紅軍長征的資料，讓學生了解爲什麼紅軍會到藏民居住地區去，以及他們長征途中是如何的艱辛。這能幫助學生對“紅軍”的形象有個大致的把握，也爲學生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下鋪墊。

二、注意重點詞語、句子的理解。

在這篇課文中，朱德總司令的話語是教學的重點，我讓學生在充分朗讀的基礎上抓住令自己感受最深的地方自己說說體會，充分發揮學生的本體性。而他說的“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”這句話更是重中之重。只要能理解這句話，爲什麼藏胞稱紅軍爲“菩薩兵”這一難題就迎刃而解了。

三、補充藏民的生活信仰

藏民大多數是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度衆生的，所以菩薩在藏民心中有着很神聖的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對紅軍最高的評價。補充了這些內容，學生理解藏胞稱紅軍爲“菩薩兵”更會水到渠成。

四、與現實相聯繫

我將紅軍這種一心爲民的形象與當代最可愛的人——中國解放軍聯繫在一起，這更是與“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”這句話相呼應。

這節課也有很多不盡如人意的地方。

一、紅軍爲民着想的這條主線的體現得不是很明晰，我太注重點的`把握了，從而忽視了整體性的東西。

二、對學生的一些回答缺乏評價性的語文。

三、作業設計不周詳。我的有個作業是：秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情，讓學生代他們寫信。但在做這個作業之前應該教學時有所鋪墊，比如可以讓學生們說說當藏胞看到被打掃得乾乾淨淨的院子和整治得平平整整的土地時會對紅軍說些什麼，這樣學生寫起來就會比較順手了。

四、板書設計應更清晰明瞭，能起到引領全文的作用。