【精】一年級語文上冊教學反思

身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的一年級語文上冊教學反思，歡迎大家分享。

一年級語文上冊教學反思1

本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。教學本課時，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀課文，認識冰花的一些特徵，理解一些重點詞語，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情；同時複習鞏固本課的生字詞。

在教學中，爲了激起學生的學習興趣，利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生在瞭解冰花的同時，也能更深刻的理解文本。抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。如“驚奇”，我讓學生把自己當作小童來驚奇地喊一喊，學生一個比一個更進入情境，體會到了小童的驚訝。

在教學中，我還非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過多種形式，自主地學習。教學時以讀爲本，通過開火車讀、自由讀、範讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的`理解，更加深入地體會小童的童真>童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。

教學第二自然段時，先讓學生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導學生說冰花還像什麼？學生充分展開想象，進行說話練習，當學生的想象飛揚，說出了一個個富有創意的句子時，不僅加深了對文本的理解，而且也是一次很有的口語訓練。通過想象，練說，學生進一步理解了冰花的千姿百態，朗讀也更好。新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

一年級語文上冊教學反思2

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的'，就是爲了讓學生儘快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，儘快進入閱讀和習作。於是，根據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

識字教學：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過採取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要採用以下幾種方式進行課程：一是引導學生髮現識字方法、識字規律。對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯繫中、在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張着口，小口戴帽裏面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家裏，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的慾望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

一年級語文上冊教學反思3

《比尾巴》是人教版小學語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，用比的形式，三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。

在教學時，我始終抓住兩個重點：

其一、認識《比尾巴》中的生字；

其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。新教材與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽着他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，爲日後的學習打下基礎。在教學上，教師的'確應該採取各種行之有效的方法，來幫助學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，所以，我設計了一個走走迷宮遊戲。實踐表明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕鬆，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不爲呢？

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，所以，我創設給小動物做小裁判的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗。

在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今後的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學時還要加強義的學習，並能適當地加以擴展，而不是僅限於課本上的知識。同時，朗讀的時間安排不充分，要讓學生多朗讀，提高他們的語言積累能力。整堂課學完了之後，如果能再引導學生對整節課進行小結，讓學生把一節課的學生習進行個梳理，達到複習的效果。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！

關於課前備課：我們級部選擇了課題之後，曾經多次集體研討備課，最後將課的整體環節設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的銜接起來，成爲一體。我借鑑了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣佈運動員入場引出動物的名字；宣佈比賽項目引出問句；宣佈比賽結果引出答句。孩子對於小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經歷過，對於運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上，我決定採用小老師領讀、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節課的寫字環節我安排的是書寫“雲和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設計“（）的尾巴（）”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛鍊孩子的表達能力。

課前對於這樣的設計還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：

一、因爲自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子通過觀察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，說明了識記效果不理想。

二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。

三、由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握的不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平時每一節課，今後我會多學多鑽，不斷努力的。

一年級語文上冊教學反思4

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。

本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的'美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因爲這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法,對於這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

三、讀中想畫，欣賞美。

請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎麼樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了讚歎之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，於是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，願意跟着老師划着小船到“蓮葉田田”的湖裏去採摘蓮子嗎?這麼一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們划起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學着他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友划槳，於是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這麼一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心划着小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接着吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟着接，於是我又接着說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕於耳，當時那場面的熱鬧和划船的歡快溢於言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這麼一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是採蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕鬆得多了。

這首詩簡單易讀,琅琅上口，故不須在背誦上花較多時間，應着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因爲這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。

一年級語文上冊教學反思5

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的`過程，這個過程只不過採取的'方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要採用以下幾種方式進行課程：

一是引導學生髮現識字方法、識字規律。

對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯繫中、在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張着口，小口戴帽裏面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！

二是引導學生在課外、在生活中主動識字。

在校內，在家裏，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的慾望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

一年級語文上冊教學反思6

這個學期我擔任一年級語文教學工作、很快的，一個學期將要過去，回首過去的日子，反思一學期的教學經歷，也有一些收穫和問題、一年級教材編寫的意圖在於注重人的發展，用生活的情景呈現學習內容，讓學生感受知識與生活的聯繫，體會學知識的目的在於用知識解決問題，這就對以往沒用的內容進行刪除，所學的全是對以後步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內容看似簡單，實施起來卻很難。

在教學方面，我認真學習《語文課程標準》、課程標準是現行教學的總體思路，它致力於全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。

1、創設平等、和諧的課堂氛圍、教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者、在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在於幫助孩子們確定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的.學習積極性、在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵。

2、結合多元智能更好理解文本、智力作爲一個整體，是認識活動的綜合能力、通常人們的認識活動並非一種而是幾種智力在相互作用、學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程、因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面發展的創新型人才。

3、把語文學科和其他學科融合起來、《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

《標準》中明確地指出：提倡跨學科教學，與其他課程相融合、這是因爲要培養有創新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內容和傳統教學方法，已遠遠不夠、而需要各學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創新地教學才能達到培養目標、如把作文教學與各學科融合起來。

一年級語文上冊教學反思7

第一冊課文《畫》的第一課時教學、我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步瞭解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字、雖然，在課前我對於教材和教案都爛熟於胸，自認爲胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。

一、在課堂教學方面，對學生的學情估計不足

1、在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認爲：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的當我提出：“從高高的山上流下來的`水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音、”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對於課文中的生字的處理，我僅限於邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字後，沒有及時地進行口頭組詞的訓練、課後，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了、我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學生不清楚，不明白、這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的‘主體地位，教師的教學要爲學生的學習服務、”我在自己的備課過程中，由於過於注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情。

二、在課堂組織教學方面

講課過程中，看到孩子們在有老師聽課的情況下，還是有孩子在不斷的動，有的坐不住，有的不舉手就發言，我站在講臺上，還要隨時提醒他們，真是感覺有些力不從心，很是擔心亂了課堂紀律，完不成教學任務，但在擔心之餘，我也在分析其原因。

1、課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚，實效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景、試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學目標呢？

2、課堂常規體現在細微的地方、比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應當有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學過程中非常細微的問題、在課上，聽到孩子們放書噼裏啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心裏有一種說不出的滋味、在深入地反思後，我想在平時的課堂教學中，應該重視這些細節、不管你的課設計的再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的學習狀態顯得特別浮躁，也會使教學效果大打折扣。

總之，對於低年級的語文課堂教學，我還要多學習、多討論、多反思，虛心學習，在實踐中不斷錘鍊、提高。

一年級語文上冊教學反思8

本次公開課活動我準備的是一節識字課，課題是《袋鼠媽媽》、活動結束後，我對本次活動的教學過程進行了以下反思和整理。

一、選材

之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌，是因爲這首兒歌充滿童趣，而且兒歌句子整齊、壓韻，還是關於小動物的所以我相信孩子們會很喜歡這首兒歌。

二、導入部分

興趣是激發孩子學習的動力、課堂一開始我就通過分組贏蘋果的賽制來控制課堂紀律，在比賽中激發孩子的識字興趣，接着我以猜字謎遊戲引入課堂，再次激發孩子的學習慾望，通過多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的注意力，讓孩子看圖觀察袋鼠媽媽，說說袋鼠的特徵有哪些，培養孩子的口頭表達能力，最後師做小結。

三、朗讀兒歌部分

（一）師範讀課文並提問；爲什麼說兒歌中的袋鼠媽媽很奇怪？；袋鼠媽媽把孩子、蘿蔔、青菜裝在了哪裏？；此環節的設計目的是讓孩子認真聽兒歌，並幫助孩子更好的瞭解兒歌的內容。

（二）師範讀，生跟讀、目的是讓孩子跟着老師讀準字音，並在讀中認字寶寶。

（三）孩子齊聲讀，拍手讀，分組讀等多種方式讀，目的就是讓孩子通過多種方式朗讀，讀準兒歌，熟讀兒歌，理解兒歌，認讀兒歌中的字寶寶。

四、識字部分

我設計了以袋鼠媽媽去買菜，而字寶寶在家呆無聊了，偷偷跟着袋鼠寶寶出去玩迷路爲由，把字寶寶藏在花園中讓孩子自己通過觀察找到袋鼠寶寶，讓孩子讀字寶寶並充當小老師帶領其他孩子一塊讀字寶寶，本次的目的是讓孩子自己當學習的主人，把課堂還給孩子，因爲有時孩子教學孩子比老師教學效果更佳，孩子學習更有激情、接着通過小轉盤，開火車等多種方式讀字寶寶，通過標序號、剪刀石頭、把字寶寶送回家，摘蘋果等遊戲加深孩子對本課教學生字的鞏固和印象，讓孩子們在玩中學，學中玩。

五、書寫部分

書寫部分同樣注重以孩子爲主導，讓孩子們邊說筆順邊書空寫，而師則在黑板上示範正確寫法。

六、師小結

一節課有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終、完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整、同時，也能令人回味無窮，留戀往返、本課的最後我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友，現在袋鼠媽媽要回家了，我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家，和袋鼠媽媽說再見吧，輕鬆的結束了本課的教學。

七、此次活動不足之處如下：

1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生討論袋鼠媽媽特徵，師做小結環節時應結合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習性的理解。

2、在朗讀兒歌部分，通過提問讓生注意傾聽兒歌這點雖好，但是應該考慮孩子的差異，多讓孩子讀幾遍之後在讓孩子從兒歌中找出答案回答問題、而且讀兒歌的時間太久，沒有把握好朗讀時間。

3、識字部分，識字分爲基礎識字和擴展識字、在這兩個識字讀的環節，形式有點單一，而且在擴展識字這塊有點限制了孩子的`思維，除了課文中的組詞，應多讓孩子發散思維，開動腦筋，多組些和課文中不一樣的詞語。

4、書寫部分，由於前面朗讀兒歌花的時間太多，導致後面沒有時間讓孩子拿出書本學習書寫。

5教學過渡語不夠清晰、一個個教學活動好比是一顆顆珍珠，而各活動環節間的過渡語則是串連珍珠的絲線、本次的教學活動中，在過渡語方面我仍需加強，因爲如果過渡語運用得好，對於提高課堂教學有效性，增加課堂教學效益，起着有益的作用。

通過這次公開課，我看到了自己依然有很多的不足需要我去改正，在此謝謝我的師傅和各位學前組的老師們對我的耐心指導和細心點評、我會努力完善自己，把接下來的教學工作做得更好。

一年級語文上冊教學反思9

在孩子的精神世界裏,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易於接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，彙報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的慾望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找夥伴拼讀的遊戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的`拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教於樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極

主動地發展。

一年級語文上冊教學反思10

翻開《義務教育語文課程標準實驗教科書（蘇教版）一年級上冊》（以下簡稱“標準本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮豔、精美的照片，這便是教材編者特意爲學生所編的“習慣篇”。

教材，是一種信息的載體，是編者教學理念的物化。那麼，標準本一年級上冊以“培養良好的學習習慣”爲開篇，蘊含着怎樣的教育教學觀念呢？

一是素質教育觀。有人曾經對素質教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；質就是本質、本性、性格。顧名思義，素質就是平日一點一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成爲較爲穩定的在任何情況下都不會輕易改變的本性。“標準本”一年級上冊首先將視點聚焦在孩子良好習慣的養成上，無疑是素質教育思想的具體體現。

二是學生髮展現。誰都無法否認習慣的巨大力量，它與人的發展終身相隨。國外有諺語云：“人是習慣的奴隸。”王爾德也有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，後來是習慣造成我們。”這就是說，如果學生從小養成學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去讀書、去學習、去交際。學生時代播下的良種，便可贏的未來的豐收。從人的一生來說，在校學習語文的時間畢竟是短暫的；而離開學校步入社會，在生產、工作崗位和生活實際中自學語文，則是終生所需，這以後的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習慣的培養，便是着眼學生一生的發展，以讓他們終身受益。

三是“小語姓小”觀。以往的語文教學存在着嚴重的“眼睛向上，忽視基礎”的弊端，因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎”。學習語文雖說是一輩子的事，要循序漸進、日積月累，但也有一個捕捉最佳時機、形成紮實根基的問題。小學生可塑性很強，是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正就事倍功半了。“小語姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實基礎。

基於上述思考，並在認真學習、深刻領會《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。從一年級從就將學生日常語文學習和語文生活中一些必須具備的良好習慣作爲重要內容編入課本。在課本開頭，以“培養良好的學習習慣”爲題，醒目地編排了五個頁碼的彩色照片，通過語文生活實踐中的形象畫面，爲學生提供了生動直觀的可資借鑑的範例。這部分教材可分爲三塊，其中第一頁爲第一塊，第二、三兩頁爲第二塊，第四、五兩頁爲第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學讀書寫字的姿勢，其中女同學正在讀書，男同學正在寫字。中部是兩位同學做眼保健操圖，其中男同學正在擠按睛明穴，女同學正在揉四白穴。下面是醫生給同學們檢查視力。

第二塊，圖左上是學生集體讀書的姿勢，右上是一位學生讀書姿勢的側視特寫；左下是一位女同學正在寫字，角上爲握筆位置的特寫

，右下是學生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學生明白：讀書時坐姿要端正，雙手拿書或將書平放在桌上；書本與眼睛距離爲３０～３５釐米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離爲６～８釐米（大約一拳的距離）。學生寫字的姿勢和握筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離爲３０～３５釐米（大約一尺），胸部與桌緣的距離爲６～８釐米（大約一拳的距離）；寫字時還要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本一側，右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低，握點離筆尖３～４釐米（大約一寸左右）。

第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學生正在整理書包，使裏面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學生寫字之前先用手帕把手擦乾淨，免得弄髒習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學正小心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁右上角的小圖，是一位小學生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學寫完字以後，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒裏的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書皮。

不難看出，這一冊“習慣篇”具有以下四個特點：

一是規範性。

爲確保學生嚴格養成應該養成的良好習慣，‘習慣篇”的內容編排十分注重規範性。經多次調研，發現許多同學執筆時食指未關節均向裏凹陷。這樣執筆需以腕運筆，寫出字來比較僵硬。正確的執筆姿勢應是，食指未關節應是平的或稍向外凸，因爲只有這樣，才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫圖片向學生作了正確展示，有利於學生模仿、規範。

二是科學性。

習慣是由於長期重複或練習所固定下來的行爲方式，是經過反覆練習而形成的行爲的自動化。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣……習慣的養成要通過反覆的練習和實踐”。對此，教材的安排應該說是十分科學的：一開始以圖片示範讓學生認真仿照。反覆練習，逐步形成動力定型；後以故事強化，加大信息強度；每篇課文後面均設描紅練習，讓學生操練、運用，逐步實現自動化，形成“快速反應通道”。

三是形象性。

“習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學生可以一目瞭然，心領神會，自然能取得滿意的教學效果。

四是整體性。

這應該包含兩方面的含意：其一是說，一年級上冊。強調讀寫姿勢，並不意味着可以降低其他習慣的要求，或對其他習慣暫時不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說，學習習慣的培養不能孤立地進行，應與思想教育、技能訓練結合起來，使之相輔相成，全面提高。

我們該如何憑藉教材，培養學生良好的語文學習習慣呢？

首先，習慣培養具有微觀性，必須堅持“大處着眼，小處着手”。

習慣關乎人的一生，教師必須做“有心人”，無微不至地全面關愛學生，大處着眼，從對人格塑造和終身發展的影響考慮，一切爲了塑造未來的有用之材。

習慣培養是具體、微觀的，教師必須從小處着手，從日常看上去不起眼的細枝末節抓起。

如：小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示範作用，注意言傳身教。學生耳儒目染，由此而產生的內驅力，對其良好的書寫習慣的'形成，其作用不可估量。又如：指導學生寫字必須抓住“關鍵點”。一年級學生手小力小，寫字時往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個一”中的關鍵。教師若在這些細微的地方引起重視，嚴格訓練，學生正確的讀寫姿勢的形成定會指日可待。

其次，習慣培養具有長期性，必須堅持“反覆抓，抓反覆”。“思之自得者真，習之純熟者妙。”培養學生良好的語文學習習慣，絕非一日之功，需要反覆進行訓練。學生的領悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎麼握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示範、糾正好多遍，有的學生可能還會記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細緻地進行指導。學生的學習習慣有時也會出現“反覆”。

如通過教師的指導，學生的寫字姿勢正確了，可是過一段時間可能又會走樣，這就需要抓“反覆”，進行再糾正。所以，良好學習習慣的培養不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反覆抓，抓反覆，一絲不苟，持之以恆。稍有懈怠，便會走樣；經常中斷，就會前功盡棄。

第三，習慣培養具有隨機性，必須注意“家庭與學校，擰成一股繩”。“新大綱”指出：要‘努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。語文學習習慣是語文教育的重要組成部分，其養成教育的隨機性尤其需要學校與家庭密切配合、通力合作，學校老師的指導訓練固然重要，家長的督促檢查更是必不可少。就拿寫字來說，學校與家庭就要齊心合力引導學生養成“提筆即是練字時”的習慣“不管什麼時候什麼場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫、認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。可見，要使學生養成良好的語文學習習慣，必須隨時隨地、全方位地予以重視，家庭與學校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言，我們的教學該注意什麼呢？首先，必須讓學生明白養成正確的讀寫姿勢的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，而不良的讀寫姿勢一旦定型就較難改變；讀寫姿勢如何，不僅直接關係到能否讀好書、寫好字，更重要的是關係到骨骼是否正常發育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長關係重大。

我們的教學不能僅僅停留在理性層面上，應該讓操作層面擁有更爲廣闊的時空。

其一，運用各種手段，激發學習興趣。可以針對兒童喜歡聽故事的特點，編一些童話故事或將某些名人小時候的事例講給大家聽；也可以將學習內容編成琅琅上口的兒歌讓學生讀，或將教學內容拍成錄像播放；還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學生知道，讀書、寫字是很嚴肅、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待。總之，教學要力求生動、活潑，要變枯燥的說教爲富有趣味的活動。

其二，運用榜樣示範，指導仔細觀察。理論研究認爲：技能、習慣的形成，實際上是一個由外顯認知轉化爲內隱認知的過程。在外顯認知階段，爲了認識和解決某個新問題，人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”，來跟問題的解決方向、目標、環節進行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學實質上就是在幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發揮課本上的照片的作用，指導學生仔細觀察：圖上的同學在做什麼，是怎麼做的。這樣一來，圖上那些同學的具有示範意義的讀寫姿勢就會就會變成一定的“相似塊”儲存於學生的記憶之中，以備調用、激活。

其三，明確具體要求，反覆進行實踐。在引導學生看一看、想一想、說一說之後，學生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢？只有反覆實踐，舍此別無他途。因此，教師應創造性地運用各種方法，如示範、比賽、表演等，對學生的讀寫姿勢進行當堂指導，力求課堂教學生動活潑。

不難設想，若干年後，用上這套教材的孩子們，良好的語文學習習慣將會像細胞溶進血液一樣“內外”他們的語文素質，他們將成爲“規規矩矩寫字、認認真真讀書、清清楚楚表達”的習慣過硬、基礎紮實的一代。

一年級語文上冊教學反思11

認讀拼音有助於學生掌握更多的生字，詞語，拼音的'教學是一年級語文教學中不可或缺的部分。學生在幼兒園中已經學習了拼音，本以爲拼音的教學應該是很輕鬆的一件事，但在實踐中卻發現事實上不是如此，拼音教學不可忽視，學生學習的困難主要表現在以下幾個方面：

1、對形近的拼音容易發生混淆：學生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發生錯誤。

2、對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個音節發呆不知如何拼讀。

3、四聲變調，有些學生會把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學生常常抓不住。

4、三拼音拼成兩拼音，學生通常會把nian拼成nan，會把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

針對以上情況，我們在教學時要重視容易出現的問題，反覆訓練，舉一反三，幫助學生過好拼音關。

一年級語文上冊教學反思12

《借生日》是一篇新課文，講的是小云過生日時，媽媽送一隻布熊給她並祝她生日快樂，小云又把禮物送給媽媽。同時也把生日借給了媽媽，體現了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深。現在的孩子大多是獨生子女，是家裏的小皇帝、小公主……，從來都是別人關心、照顧着他們，而他們也理所當然的接受着別人的關心、照顧。

課前，我對班上學生的生日進行調查，沒想到才一年級的學生竟然有一半以上記得自己的生日，說得有板有眼，有的雖然說不上自己的生日是哪一天，但都記得自己的生日媽媽是如何給過的。開課後，我讓學生讀課文後提出問題，沒想到同學們的問題提得非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云爲什麼把生日借給媽媽?”可對於第一個問題的回答卻是這樣的：“大人不過生日”“大人不饞好吃的`”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過生日全都歸功於“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學生的注意力引到第二個問題上：“小云爲什麼把生日借給媽媽?”並以此展開小組討論。孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關心媽媽”……由此可見，孩子們的內心深處知道對大人應該有愛心，我非常高興。

在教學小云問媽媽：“您怎麼從來不過生日?”媽媽說：“我忘了。”讓學生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時，全班同學竟一致認爲媽媽就是忘了。而在問媽媽爲什麼會忘記時，學生都說是因爲媽媽工作很忙所以會忘記自己的生日。我接着問，爲什麼媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時，學生都理所當然地認爲孩子是家裏的寶貝，很重要的，媽媽當然不會忘記。於是一個想法在腦中閃過，一定要讓他們的愛心顯露出來，並且發出熱、發出光。我告訴學生，生日是每個人都有的一生中最值得紀念的日子，媽媽是不會忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記着送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂，從中你能體會出什麼?再讓學生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的關愛，讓學生進一步懂得父母愛子情深的含義。最後，引導學生朗讀課文再討論：如果你是小云，除了把生日借給媽媽，還會爲媽媽做點什麼?這下孩子們有話可說了，會幫媽媽端上一杯水，幫媽媽洗碗，給媽媽捶背，爲媽媽唱一首歌，畫一幅畫送給媽媽等。

一年級語文上冊教學反思13

首先，創設情境，充分利用情景圖，把學習內容有效地整合起來，使拼音教學情境化、生活化，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。我能通過遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。

教學第一組音節的拼讀之後，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學着拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的.合作意識開始了萌芽。

當然，也有不足的地方：學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

一年級語文上冊教學反思14

《冰花》本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象。對於北方的孩子來說很容易理解，但對於我們南方的孩子來說，並不是一下子就能理解的。由於氣候的原因，我們南方很少能夠看到冰花的。在教學中，我主要抓住兩點來進行教學。

1、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。例如：他驚奇地喊着：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學時，我先讓學生理解 “驚奇”一詞，問：你一般在什麼情況下會驚奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術表演的時候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨後，看到天空中七色的彩虹，也會驚奇；那天媽媽把長頭髮剪掉了，我覺得很驚奇??）接着我請學生把自己就當做小童驚奇地喊一喊，學生一方面更加進入了課文情境，另一方面也體會了小童奇怪的心理，從而對冰花產生了更濃厚的興趣，其中的感嘆成分自然表露出來。

2、抓住重點句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯繫生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，並通過朗讀來表達。再讓學生憑藉自己的生活經驗，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學生說說冰花還像什麼，並出示：冰花像（ ），像（ ），還像（ ）。學生紛紛舉手發言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說冰花像樹林裏小白兔的.小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機靈的小猴，還像美麗的孔雀??通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態，美麗動人。

教學中，還有不足之處。如對於我們南方的孩子應讓他們課前對冰花進行課外知識的蒐集，讓學生通過各種途徑不僅瞭解了冰花中蘊藏的學問，更重要的是讓學生學會了蒐集和探索，讓學生不侷限於課文課本知識，以一帶面，學到更多更好的知識、學到讀書的本領。

一年級語文上冊教學反思15

優點之處：

一堂課下來，學生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動、生生互動。同時，我注重讀的訓練，俗話說“讀書萬遍，其義自見”。在學習本文的過程中，我讓學生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學生在讀中悟、在讀中產生樂趣。特別是課文最後的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學生學習的樂趣，使整個教學氛圍輕鬆而活躍。

不足之處：

在說話練習方面，除了一些詞語的訓練之外，還應當增加一些句子的說話訓練，讓學生說一句完整的話，並注重句子的優美程度。這不僅有利於提高學生的'語言表達能力，更能爲學生今後的寫話、寫作打下了良好的基礎。同時，在教學中，我應多給學生一些鼓勵性的話語，讓學生有信心、有動力地進行學習，積極地參與到學習過程中來。

改進措施：

注意多鍛鍊孩子的句子完整性，比如回答問題時，提示孩子說完整的話，利用一節課的時間，進行本課字——詞——句的訓練。